朱月蘭

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

一

當今全球化進程不斷加快，國際交流也日趨頻繁,這在客觀上造成了過去十幾年來英語專業(yè)過熱的現(xiàn)象。但是一味的擴招，忽視人才市場的實際要求,使得英語專業(yè)畢業(yè)生逐漸失去了原有的競爭優(yōu)勢，就業(yè)市場已經(jīng)對英語專業(yè)亮出了“黃牌”。很多企業(yè)目前急需兩類英語人才：一是英語專業(yè)能力特別強的人才，即專業(yè)翻譯人員；二是除英語能力外還具有其他專業(yè)背景的綜合型人才。而如果沒有深厚的語言功底，要想成為這兩種英語人才都是空談。誠如黃源深所說：“扎實的語言基本功，是外語人才的‘看家本領(lǐng)’，體現(xiàn)了外語人才突出的個性，沒有個性就沒有特色，沒有特色就沒有生命力，也就失去了社會競爭力。”[1]這意味著英語專業(yè)教師只有從源頭上抓好學生的語言基本功，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)當今市場需求的高水平外語人才。

目前，很多英語專業(yè)教師經(jīng)常談到學生的基礎(chǔ)薄弱問題，并為他們高年級的學習感到擔憂。從學生在學習實踐中的表現(xiàn)及教師的反映中可以看出，學生基礎(chǔ)薄弱的問題非常明顯。有些學生升入三年級以后，仍未掌握基本的口語表達方式，在口述觀點時，即使自己有想法也表達不清。另外，有些學生所寫的文章常常還會犯這樣或那樣可笑的語法錯誤，如單復(fù)數(shù)不一致、時態(tài)不一致等。從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，不管在學習強度還是難度上都可謂是一次大的飛躍。如果說學生基礎(chǔ)薄弱的問題在低年級還不太明顯的話，那么，當他們進入高年級學習難度較大的專業(yè)課程時，這個問題就會暴露無疑。

毋庸置疑，學生如果基本功扎實，那么進入高年級階段后，學習就會如虎添翼，順暢自如，從而取得優(yōu)異的成績；反之，則會感到困難重重，甚至跟不上教學進度。因此，分析學生基礎(chǔ)薄弱的問題與成因所在，研究如何在基礎(chǔ)階段循序漸進地訓練并提高學生基本功的方式方法，并合理有效地將其貫穿于教學之中，是非常有必要的。

二

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程包括綜合英語、泛讀、聽力、口語、語法與寫作等，但一些學生經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習和訓練，英語基本功依然不盡如人意，其成因是多方面的。從教育體制和市場需求所創(chuàng)造的大環(huán)境來說，英語專業(yè)學生從入學起，就面臨著各種等級考試，包括英語專業(yè)四、八級考試和大學英語四、六級考試等。除此之外，為了在今后的人才競爭中展現(xiàn)優(yōu)勢，學生還忙于追逐B(yǎng)EC、中高級口譯等各種證書。這些五花八門的考試不可避免地耗費了學生的大量精力，使他們在一定程度上忽視了語言基本功的訓練。

而從教師角度而言，很多教師近年來對學生外語技能的培養(yǎng)和訓練大有放松的勢頭，致使學生的語言素質(zhì)、語言基本功和語言技能明顯下滑，其與非英語專業(yè)的區(qū)別變得越來越模糊[2]。究其原因，這種教學導向與社會需求的功利主義不無關(guān)系。何兆熊教授在一次研修班的講座中曾經(jīng)提到：“有人認為，學外語的目的就是能交際，能達到交際的目的外語就算學好了。這一誤解把用于交際的語言和達到教學要求的語言等同起來。這是社會上的功利思潮在專業(yè)外語教學中的反映。” 同時，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平等對學生的基本功培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。從學生角度而言，有些學生入學時英語基礎(chǔ)一般，入學后英語學習一直比較吃力；更主要的是，有些學生在課堂上沿襲了中學比較注重書面考試的模式，雖然認真聽講做筆記，但忽略了通過積極參與課堂討論等環(huán)節(jié)來提高英語的實際應(yīng)用能力；同樣受到中學學習模式的影響，學生課后因沒了老師的督促和升學考試的壓力而不去及時復(fù)習鞏固課上所學的知識。正如范志慧所說：“學生進入大學之后,仍舊保留了中學的學習習慣,沒有從根本上掌握英語的學習方法，忽視了英語學習的基本功訓練,由此造成學習效果與付出的努力不成比例,極大地挫傷了學生的積極性,也給教師的教學活動帶來負面影響,形成教與學的被動局面?！盵3]由于諸多因素的影響，一些學生雖然努力學習，但兩年中仍未打下扎實的英語基礎(chǔ)。在這種情況下，教師只有正視問題，教會學生正確的學習方法，牢抓英語的基本功訓練，才有可能有效地扭轉(zhuǎn)這種局面。

三

專業(yè)基礎(chǔ)課教師雖然嚴格按照教學大綱的要求認真完成每一學期的教學任務(wù)，然而還有許多理論研究工作要做，很多教學環(huán)節(jié)也亟需改進。因此，筆者建議：

(一)在課堂教學中加大對學生英語基本功訓練的力度

1.師生統(tǒng)一思想，正確認識基本功訓練的重要性。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，基礎(chǔ)階段的主要教學任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)[4]。所謂治標要治本，要想從根本上解決基本功薄弱的問題，師生要從思想上重視，把它當作各門基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。正如鄭玉琪所說：英語專業(yè)技能課程模塊的教學絕對不能削弱，如果學生的英語基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本[5]。另外，教師應(yīng)指導學生將基本功訓練與各種英語等級考試統(tǒng)一起來，使二者相互促進。

2.結(jié)合課程特點，將基本功訓練合理貫穿于課堂教學之中。每門專業(yè)基礎(chǔ)課程有各自的特點與要求,教師應(yīng)在教學大綱的指導下，分析課程特點，在有序的課堂教學中適當融入基本功訓練項目，使學生在系統(tǒng)學習課本內(nèi)容的同時，加強聽說讀寫譯的實際操練。以綜合英語課為例，教師在講解課文的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和特點，設(shè)計各種有趣有益的教學環(huán)節(jié)，以促進學生的基本功訓練。外語教學中詞匯的處理問題是一個非常值得重視的課題，需要設(shè)計一些特殊的詞匯教學方法來提高外語詞匯教學的效果①。如單詞競賽、猜詞游戲等能激發(fā)學生對詞匯學習的興趣?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》對學生口頭表達能力的要求是：能進行流利而得體的交流，能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解[4]。按照這樣的教學要求，教師可安排情景劇表演、小組討論、辯論、演講等，這對學生口語的提高非常有幫助。語法教學是外語教學中一個很重要的組成部分，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學的特點等方面，還是從外語學習者的認知能力的培養(yǎng)角度都說明了這一點②。然而學生的語法水平卻差強人意，這個問題在寫作中反映得尤為突出。而給課文撰寫評論或給未完的故事續(xù)寫結(jié)尾等可以有效地訓練學生的英語寫作，鞏固他們的語法基礎(chǔ)，提高他們的書面表達能力。

3.及時糾錯，教給學生正確的英語表達方式。教師在鼓勵學生多練習基本功時，常常會認為說或?qū)懙迷蕉嘣胶?，對練習中出現(xiàn)的錯誤卻糾正得不多。所謂熟能生巧，誠然“量 ”上要有保證，但另一方面教師也不能忽略對學生練習“質(zhì)”上的督促。學生如沒能很好地掌握常用的表達方式，就會無意識地重復(fù)犯同樣的錯誤。長此以往，必將影響學生整體的學習效果。以聽力課為例，一般認為聽力課的目標就是練習提高聽力，但英語的聽與說緊密相連，密不可分。因此聽力課教師可利用這個機會，指導學生模仿原版語音資料中的發(fā)音和語言，及時糾正學生的發(fā)音或表達錯誤，提高其口語表達能力。同樣，教師對學生在聽說讀寫過程中的用詞、語法等方面的及時糾錯也是十分有必要的。對教師來說，錯誤是教學中重要的信息來源，錯誤分析是教學中的一個重要手段[6]。在實際教學中，教師應(yīng)該依據(jù)情感原則、效率原則、歸類分層原則等基本要求來進行糾錯③。同時，為了增強學生學習外語的信心，教師還要講究具體的糾錯技巧，既可以直接糾正，也可以通過間接糾正、自我糾正、集體糾正等多種途徑進行糾錯④。

(二)對學生的課后基本功訓練加強引導與督促

課堂時間是有限的，學生課后的復(fù)習鞏固對于基本功訓練十分重要，教師應(yīng)通過多種有效途徑加強對學生課后學習的督促。

1.對學生的基本功訓練方法加以指導。學生剛?cè)雽W時，一般對學習都充滿信心，學習目標明確，也能在一定程度上進行自我監(jiān)控與評估。然而隨著時間的推移，部分同學因為沒有掌握科學的基本功訓練方法，很容易在學習上遭到挫敗，導致學習拖沓，英語基本功薄弱。針對以上問題，教師應(yīng)從學生入學起，就要注意引導他們掌握科學合理的英語學習方法，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度，提高基本功訓練的效率。

2.對學生課后的基本功訓練加強督促。每個學生都有一定的自主學習意識，對基本功的自主訓練也持有積極的態(tài)度。但部分學生的認識比較模糊，習慣于聽從教師的安排與指導，只滿足于認真聽講和完成作業(yè)，缺乏自覺訓練基本功的強烈意識。因此，教師有必要幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)他們自主學習的能力。李佳認為：要培養(yǎng)學生的學習策略,讓他們掌握自主學習的技能。學生比較缺乏的是學習的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價策略,因此教師在教學活動中要有意識地給予學生這方面的訓練和指導[7]。教師可以給學生布置一些相關(guān)的課外作業(yè)，并要求學生準備一篇口頭演講，或每周寫一篇英文作文，并定期作檢查。教師也可指導學生組織一些集體活動，如英語歌詠、朗誦、辯論、戲劇等比賽，這不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能在此過程中訓練學生聽說讀寫的基本技能，提高他們的專業(yè)綜合素質(zhì)。另外，教師也可以指導學生辦好英語角等形式的自主學習中心,為他們創(chuàng)造有利于基本功訓練的良好環(huán)境，讓學生通過合作學習更好地促進基本功素質(zhì)的提高。

綜上所述，就學生基礎(chǔ)階段英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)理性分析成因，從教師和學生兩方面著手，通過多種渠道引導和幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識，為高年級階段專業(yè)課程的學習打下堅實基礎(chǔ)，從而促進新時期創(chuàng)新型、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。

注釋:

①②束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社，1996年，第118頁，第106頁。

③④楊連瑞、張德祿：《二語習得研究與中國外語教學》，上海外語教育出版社，2007年，第276頁，第279頁。

[參考文獻]

[1]黃源深.21世紀的復(fù)合型英語人才[J].外語界,2001(1):9-13.

[2]張福勇.淺談21世紀我國高校外語專業(yè)課程體系改革[J].外語研究,2004(6):60-63.

[3]范志慧.英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段的基本功訓練[J].河北大學學報：自然科學版，1999(S1):187-189.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2006(8):33-36.

[6]Corder S P.The Significance of Learners′ Errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967 (5):161-169.

[7]李佳.英語專業(yè)新生自主學習情況的調(diào)查研究[J].西南民族大學學報：人文社會科學版,2010 (S1):173-176.