■陸秀敏

淺議小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的段落教學(xué)

■陸秀敏

段落教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直占有相當(dāng)重要的位置。所謂小學(xué)語(yǔ)文中的段落教學(xué),按照教學(xué)專家丁培忠在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表的《段、篇教學(xué)界說(shuō)》一文，指的是自然段的教學(xué)，分段、概括段意則屬于篇章教學(xué)。小學(xué)中年級(jí)正處于由低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要“承上”，強(qiáng)化低年級(jí)注重的字詞句訓(xùn)練，并有所提高；又要“啟下”，要為高年級(jí)的閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性起著舉足輕重的作用。為了提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們教師可以段落為抓手，利用教材文本中富有語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特色的典型段落，感悟體驗(yàn)句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，并滲透適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)遷移訓(xùn)練，為學(xué)生架橋鋪路，讓其在潛移默化中觸類旁通，把教材文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化提升為自己的言語(yǔ)，以起到巧徑通幽的功效。

一、巧妙整合，讓段落“厚”起來(lái)

人教版的語(yǔ)文教材，有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)——圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，我們教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從宏觀的角度對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至加以創(chuàng)新式的開(kāi)發(fā)再實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能收到事半功倍的效果。

四上的第四單元是一組寫動(dòng)物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國(guó)籍不同，但他們都不約而同地選擇通過(guò)描寫白鵝的步態(tài)來(lái)表現(xiàn)其“高傲”的特點(diǎn)。在仔細(xì)研讀文本的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)《白鵝》中的“凈角”一詞，學(xué)生比較陌生，由“凈角出場(chǎng)”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中有：“它走起路慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前。它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！边@段話正是對(duì)“凈角”白鵝步態(tài)入木三分的描寫。于是，筆者把這段話整合到《白鵝》的教學(xué)中來(lái)，完美地解決了“凈角出場(chǎng)”這一教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“凈角”一詞表示疑惑時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生從《白公鵝》的第二段落中去尋找答案。聰明的學(xué)生很快明白了“凈角出場(chǎng)”的含義，還用手掌模擬起鵝走路的姿態(tài)?？吹綄W(xué)生已有所感悟，教師緊接著就播放了一小段京劇“凈角出場(chǎng)”的錄像，并順勢(shì)追問(wèn)：“同一個(gè)意思，這位俄國(guó)作家寫得那么細(xì)致生動(dòng)，而豐子愷先生只用了四個(gè)字，知道是為什么嗎？”學(xué)生們浮想聯(lián)翩，為我們的國(guó)粹而自豪，愛(ài)國(guó)之情油然而生。在隨后的對(duì)比朗讀中，學(xué)生融情入趣，繪聲繪色，本單元的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格也就順利達(dá)成。

相同內(nèi)容的整合，讓段落教學(xué)變得豐富、厚實(shí)。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教材中可供整合教學(xué)的內(nèi)容極多，可以是同一單元，也可以是以前學(xué)過(guò)的，甚至可以是課外的。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景，筆者將以前學(xué)過(guò)、背過(guò)的課文“請(qǐng)”進(jìn)教學(xué)中。如體會(huì)“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，教師順勢(shì)讓學(xué)生回憶《筍芽?jī)骸分械膬?yōu)美語(yǔ)段。當(dāng)讀到描寫夏天傍晚—段“天邊的紅霞，傍晚的微風(fēng)”時(shí)，順勢(shì)插入《火燒云》片段?！痘馃啤肥撬纳系恼n文，學(xué)生尚能回憶起來(lái)，然而那早在三上學(xué)的《筍芽?jī)骸冯y度就極大，不少學(xué)生已經(jīng)忘了十之八九。在疙疙瘩瘩的背誦中，學(xué)生們將羨慕的眼光投向了個(gè)別背誦流利的學(xué)生。于是，無(wú)需多言，“溫故而知新”的理念便深入了每一個(gè)學(xué)生的心田，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的做法成了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，在美美的回憶誦讀中，學(xué)生加深了對(duì)文本語(yǔ)言的理解，豐厚了內(nèi)在言語(yǔ)的儲(chǔ)備，明白了同類型語(yǔ)言集塊儲(chǔ)存的可行性，養(yǎng)成了語(yǔ)言積累的好習(xí)慣，提高了語(yǔ)言積累的有效性。

二、取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)

重視段落教學(xué)，并不意味著要逢課必進(jìn)行自然段的劃分，逢段必進(jìn)行句子間關(guān)系的分析，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，有的課文自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯(總分段、過(guò)渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；有的只需抓文章的寫作方法；還有的只要抓住全文的重點(diǎn)段落即可。既強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)，段落教學(xué)才是個(gè)性鮮明、清爽利落的。

《生命，生命》通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、心臟跳動(dòng)”三個(gè)事例引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。在教學(xué)時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及中年段教學(xué)目標(biāo)的要求，采用了以教引路、導(dǎo)引學(xué)法的方法，收到了較好的效果。教學(xué)第二個(gè)事例“飛蛾求生”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃詞語(yǔ)談感受，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀懂什么是生命。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“瓜苗破土、心臟跳動(dòng)”這兩個(gè)事例，教師先請(qǐng)學(xué)生回憶是怎樣學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的，并在回顧、討論、整理得出學(xué)法后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習(xí)得學(xué)法的“操練場(chǎng)”，學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)又積極，以最短的時(shí)間收到了最佳效果。提供巧妙的訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生不僅體會(huì)到了生命的頑強(qiáng)，還收獲了并列段式的學(xué)法，在反復(fù)的“練兵”中輕松地達(dá)成了學(xué)習(xí)能力的正遷移。

為了避免“解剖式”教學(xué)過(guò)分條分縷析讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，筆者常常投“機(jī)”取“巧”，努力尋找并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用巧妙的方法“擦亮”學(xué)生的慧眼?！额U和園》中寫長(zhǎng)廊的那一段，精細(xì)地描寫了長(zhǎng)廊廊長(zhǎng)、畫多、花香的特點(diǎn)，最為具體。有學(xué)生提出：“花并不開(kāi)在長(zhǎng)廊內(nèi)，沒(méi)必要寫?！憋@然，與四年級(jí)的學(xué)生談?wù)摗昂嬖仆性隆彼频膶懽骷挤ㄊ怯须y度的。那么，怎樣回答這個(gè)問(wèn)題才能讓學(xué)生易于理解呢？稍作思考后，筆者決定采用學(xué)生耳熟能詳?shù)谋扔鱽?lái)加強(qiáng)解釋和說(shuō)明。教師告訴學(xué)生，長(zhǎng)廊就是“女孩的衣服”，而長(zhǎng)廊旁邊的花朵就是女孩衣服上的花邊。學(xué)生一下子就明白了，作者這樣寫的目的是為了使文章錦上添花。為了讓學(xué)生能將“烘云托月”的寫法掌握得更加扎實(shí)，筆者讓他們?nèi)テ溆喽温鋵ふ摇耙路焙汀盎ㄟ叀?。學(xué)生們興致盎然，很快從文中找出了排云殿是佛香閣的“花邊”，石橋、楊柳是昆明湖的“花邊”。

在閱讀課上，如果教師在教學(xué)每一段落時(shí)都能抓住一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓教學(xué)內(nèi)容鮮亮起來(lái)，那么，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的是方法。正如呂叔湘先生所說(shuō)的：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能不提高嗎？

三、整體感悟，讓段落“實(shí)”起來(lái)

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)專家鑒賞、甄別過(guò)的，可以說(shuō)，每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的典范，其中有不少語(yǔ)言更是精妙絕倫。這些語(yǔ)言，在特定語(yǔ)境的映照下，在上下文的烘托中，顯得格外燦爛奪目。靜心品讀，感悟作者如何借著微妙的形式來(lái)表情達(dá)意，無(wú)疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若我們將這些語(yǔ)言從段落中剝離出來(lái)，孤零零地呈現(xiàn)在大屏摹上用來(lái)單獨(dú)欣賞，便無(wú)法領(lǐng)略其精妙所在。因?yàn)檎Z(yǔ)言一旦離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，就如無(wú)本之木、無(wú)源之水，失去了生機(jī)，失去了活力。因此，我們語(yǔ)文教師要有“全局”觀念，順著作者的情感主線，引領(lǐng)學(xué)生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語(yǔ)言煥發(fā)的無(wú)窮魅力。

《花的勇氣》一文中“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”，用擬人的手法表達(dá)了作者的無(wú)奈、遺憾。在以往的教學(xué)中，遇上這樣的句子，筆者會(huì)先加以分析，再讓學(xué)生造句?？墒?，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解是否真正會(huì)有所提高呢？筆者曾一度持懷疑態(tài)度。鑒于此，筆者在教學(xué)中加以改進(jìn)，讓學(xué)生先閱讀整個(gè)片段，感受其情感的總基調(diào)，然后逐句品悟，體會(huì)作者是怎樣把自己的情感寫具體的。這樣，學(xué)生就站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來(lái)寫的，深切地體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而對(duì)情感失落的大力渲染，正是為了給下文見(jiàn)到花兒開(kāi)放時(shí)情緒激昂作好了鋪墊。

聯(lián)系整個(gè)段落來(lái)感悟、品味，無(wú)聲的文字就變成了有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文章的意境美和形式美，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的文意、文思、文氣。與此同時(shí)，課文中的文字描述也潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

四、巧設(shè)練筆，讓段落“活”起來(lái)

“小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言材料和寫作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。”(崔巒語(yǔ))寫段是低年級(jí)說(shuō)話、寫話的繼續(xù)，是高年級(jí)成篇作文的鋪墊。寫段有利于讀寫結(jié)合，既可以積累生活素材和寫作題材，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，且費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快。故而，中年級(jí)教師在段落教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模仿類的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓段落“活”起來(lái)，讓文中優(yōu)美的語(yǔ)言形式扎根于學(xué)生心田。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這么一段話：“在農(nóng)耕社會(huì)，沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。人們只能在神話中用‘千里眼’‘順風(fēng)耳’和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望?！弊掷镄虚g飽含著作者內(nèi)心的自豪之情。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀后，筆者給出句式：在農(nóng)耕社會(huì)里，人們沒(méi)有（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），也沒(méi)有()，只能()。類似這樣將單一句式訓(xùn)練變?yōu)檎闲灾R(shí)建構(gòu)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，充分激活了學(xué)生的思維。他們?cè)诮?gòu)新知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)文本的理解，并靈活運(yùn)用新知識(shí)，較復(fù)雜的句式得以訓(xùn)練，寫作能力得到了提高。他們?cè)谙胂笳f(shuō)話中充分體會(huì)到了農(nóng)耕社會(huì)人們?nèi)粘龆?、日落而息的極受自然約束的生活，增強(qiáng)了對(duì)20世紀(jì)呼風(fēng)喚雨、改天換地的感受。

當(dāng)然，優(yōu)化、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑、方法很多，但筆者的實(shí)踐證明，把好段落的教學(xué)關(guān)，也不失為一種有效的方法。在這種教學(xué)方法中，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生能沿著老師精心設(shè)置的語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，一步一步地拾級(jí)而上。在扎扎實(shí)實(shí)地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)和能力的提高，最終達(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”(葉圣陶語(yǔ))的理想境界。

浙江省海鹽縣官堂小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林