■武漢市教育科學(xué)研究院青少年心理輔導(dǎo)中心 陳敏麗

中小學(xué)校園心理危機干預(yù)實施的思考

■武漢市教育科學(xué)研究院青少年心理輔導(dǎo)中心 陳敏麗

2006年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》。隨著我國精神文明建設(shè)的發(fā)展，在以人為本建設(shè)和諧社會主義國家的思想指導(dǎo)下，我國不僅建立了公共突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，還開始逐漸關(guān)注這些緊急重大事件發(fā)生后相關(guān)個體與群體的心理危機干預(yù)問題。與此同時，針對校園危機事件，如自然災(zāi)害、宿舍起火、社會惡性綁架、學(xué)生的意外傷亡等，如何開展校園心理危機的預(yù)防、應(yīng)急、維護等干預(yù)措施，是擺在我們教育工作者面前的一個新的課題。

近年來，在中小學(xué)校園內(nèi)涉及生命安全的重大突發(fā)事件時有發(fā)生，特別是2008年的“5·12”汶川地震及媒體報道的多項中學(xué)生自殺事件，從中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到教師，對有關(guān)“珍愛生命”專題的心理健康教育工作產(chǎn)生了普遍的關(guān)注與高度的警惕。我們通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都已深刻感受到校園心理危機干預(yù)工作的緊迫性，特別是對于“預(yù)防性干預(yù)”，普遍認為是“勢在必行”，但“由誰來做”“怎么做”“做什么”等問題方面存在諸多困惑與誤區(qū)。具體問題主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面是中小學(xué)專職心理健康教師配置嚴(yán)重不足，兼職心理健康教師專業(yè)水平有待提高。盡管近年來，我國中小學(xué)心理健康教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，部分地區(qū)通過培訓(xùn)以持證上崗的方式產(chǎn)生了一定數(shù)量的學(xué)校心理教師，但由于職稱、待遇、編制等實際困難，能夠真正在中小學(xué)擔(dān)任專職心理教師的人數(shù)還是有限的。按國際標(biāo)準(zhǔn)水平，中小學(xué)生與中小學(xué)心理教師的總體比例應(yīng)是1000：1，但目前我國還沒有一個省、市能達到該比例。事實上，對于大部分省市來說，中小學(xué)專職心理教師的配置離該比例相差甚遠，且兼職心理健康教師的專業(yè)水平參差不齊，仍存在較大的醫(yī)療化、學(xué)科化、思品化傾向。在這種現(xiàn)實條件下，由于專業(yè)資源的嚴(yán)重不足，極大制約了校園心理危機干預(yù)實施的規(guī)范性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

另一方面是實施的形式較多停留于傳統(tǒng)的德育模式，內(nèi)容淺表化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校開展過相關(guān)校園心理危機干預(yù)活動，形式主要是主題班會（58%），其次是講座、報告（23%），其他的就是板報宣傳（14%）、活動課（5%）等。這些活動仍停留在傳統(tǒng)的德育模式，如開一點大而空的、形式主義的主題班會，請專家做一次集體報告，辦點板報宣傳相關(guān)知識等。這樣的活動較多關(guān)注的是學(xué)生的認知層面，未能觸及學(xué)生內(nèi)心，其干預(yù)效果是非常有限的。

社會的進步已讓我們從過去較多關(guān)注人的物質(zhì)生活進入到越來越關(guān)注人的心理發(fā)展需求。如何使我們的教育更人性化，更加凸顯人文關(guān)懷，面對現(xiàn)實狀況的種種困難，作為一項全新的課題——校園心理危機干預(yù)在中小學(xué)該如何開展，筆者的思考是：

1．切實加強專兼職心理健康教師隊伍建設(shè)

專兼職心理健康教師隊伍是決定學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，也是校園心理危機干預(yù)工作專業(yè)化發(fā)展的師資基礎(chǔ)。如何加強專兼職心理健康教師隊伍建設(shè)？首先，需要盡快落實中小學(xué)專職心理健康教師的配置，嚴(yán)格其資質(zhì)要求，最好是引進師范類心理專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生；若學(xué)校由于編制緊張，只能在學(xué)校現(xiàn)有教師中發(fā)展，需安排教師參與專業(yè)進修，在進行心理學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后才能上崗。其次是提高兼職心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)，加強培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可多樣化，如“走出去”——鼓勵教師參加相關(guān)交流、研討、培訓(xùn)活動，或是“請進來”——定期請專家到學(xué)校給教師作相關(guān)培訓(xùn)，或是“校本研修”——加強備課組建設(shè)，建立研修活動機制，通過同伴互助，實現(xiàn)教師的專業(yè)能力提升與自我成長。

2．系統(tǒng)、深入開展“珍愛生命”專題的心理健康教育活動

怎樣讓中小學(xué)生，特別是處于迷茫期的中學(xué)生，學(xué)會尊重生命、欣賞生命，能夠體會到生命的價值，從而懂得珍愛生命、敬畏生命，不是僅僅通過一些大型的集會活動或一兩次應(yīng)景式的主題班會與宣傳板報能達到目的的，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的發(fā)展需求，有針對性地、系統(tǒng)地、有目的、有計劃、持續(xù)地通過多種途徑開展。如面上的大范圍的主題教育活動，激起或強化“珍愛生命”的意識；序列化的主題班會或團體心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生討論、體驗、領(lǐng)悟生命的價值與意義；專業(yè)的小組輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)幫助部分情緒長期消極低落、極端否定自我的學(xué)生走出心靈的陰影。

如何督促學(xué)校系統(tǒng)、深入開展“珍愛生命”專題的心理健康教育活動，使該項工作產(chǎn)生實效？一是加強制度建設(shè)，要求學(xué)校將此項工作明確列入學(xué)校年度工作計劃中；二是落實心理健康課程的開設(shè)。在小學(xué)與初中，應(yīng)以進課表的形式開設(shè)心理健康活動課程，高中應(yīng)以選修課形式定期開展心理健康教育活動；三是完善心理輔導(dǎo)機構(gòu)功能。目前許多中小學(xué)校均已建立心理輔導(dǎo)室，如何讓這些輔導(dǎo)室不是“應(yīng)景掛牌”，而是“名符其實”，關(guān)鍵是完善心理輔導(dǎo)室的專業(yè)管理與專業(yè)服務(wù)功能。

3．形成有效的校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)

校園心理危機干預(yù)的首要任務(wù)是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生，要能在盡可能早的時間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性、危害性的危機事件并盡可能給予及時的疏導(dǎo)，要能對學(xué)校管理范圍內(nèi)有可能產(chǎn)生心理危機的高危人群進行必要的監(jiān)控和輔導(dǎo)。學(xué)校班級中設(shè)立“心理委員”、給學(xué)生建立心理健康檔案是兩項重要的校園心理危機干預(yù)的預(yù)警舉措。人的觀察與機器的篩查相結(jié)合，形成有效的校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)。

在學(xué)校班級中設(shè)立“心理委員”，一方面可以很好實踐學(xué)生的“朋輩輔導(dǎo)”，同齡伙伴的心理幫助往往擁有老師與家長所缺乏的獨特優(yōu)勢；另一方面，“心理委員”由于生活在學(xué)生中，可以及時察覺同學(xué)中的不良心理傾向，實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)早報告”的良好預(yù)警功能。當(dāng)然，在具體實施中，班級心理委員如何產(chǎn)生、職責(zé)的定位及職能的有效發(fā)揮等需要細致考慮，避免產(chǎn)生消極影響。

通過心理測試，給學(xué)生建立心理健康檔案，既可以全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)校的各項決策提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)，同時，也能篩查出不良心理傾向的學(xué)生，利于學(xué)校對這部分易感學(xué)生給予重點關(guān)注，及早進行輔導(dǎo)，起到很好的預(yù)防作用。給學(xué)生建立心理健康檔案實施中需注意的是，心理測試量表的選擇要慎重，盡量用那些成熟的、信效度較高的、且立足于發(fā)展性輔導(dǎo)取向的量表，對于處于發(fā)展中的中小學(xué)生來說，心理測試既要能發(fā)現(xiàn)問題，但不能采用診斷式結(jié)論，避免“標(biāo)簽”學(xué)生。

4．建立“中小學(xué)校園心理危機干預(yù)預(yù)案”制度

預(yù)案，又稱應(yīng)急計劃，是針對可能發(fā)生的重大事件或災(zāi)害所制定的應(yīng)急處理計劃。制定預(yù)案的目的是為了某種事情發(fā)生時各個職能部門能保證迅速、有序、有效、協(xié)調(diào)地開展應(yīng)急處理與救援行動，降低事件可能造成的各種損失。校園心理危機干預(yù)預(yù)案是以校園生活事件或校園生活危機事件應(yīng)急處理為基礎(chǔ)的，以應(yīng)對校園師生個體和群體可能出現(xiàn)的或已出現(xiàn)的心理危機為目標(biāo)的，有組織、有計劃、有分工的心理干預(yù)應(yīng)急計劃。

立足于防患于未然、有備無患，建立“中小學(xué)校園心理危機干預(yù)預(yù)案”制度是提高中小學(xué)校園心理危機干預(yù)能力的一項必不可少的措施，以減少校園危機事件的發(fā)生，或當(dāng)危機事件已發(fā)生時將損失降低到最小程度。建立“中小學(xué)校園心理危機干預(yù)預(yù)案”制度，就是要求各中小學(xué)形成各校校園心理危機干預(yù)預(yù)案，并定期上報上級行政部門備案，上級行政部門進行不定期的督查與核實。各校校園心理危機干預(yù)預(yù)案應(yīng)包含的內(nèi)容：學(xué)校心理危機干預(yù)的范圍與對象、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及責(zé)任、實施心理危機干預(yù)的主要成員及其工作內(nèi)容、實施校園心理危機干預(yù)的基本程序與措施等。

責(zé)任編輯 向保秀