姜淑梅,姜英杰

(1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024;2.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平136000)

元認(rèn)知學(xué)習(xí)判斷假說:理論與實證

姜淑梅1,2,姜英杰1

(1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024;2.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平136000)

學(xué)習(xí)判斷是個體對當(dāng)前學(xué)習(xí)項目的回憶成績的預(yù)見性判斷,它是一種常用的監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展準(zhǔn)確性的方法。筆者綜述了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生的機(jī)制、延遲學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)機(jī)制及自信心下降效應(yīng)機(jī)制的相關(guān)假說與實證研究,并分析了各種假說的相互關(guān)系;同時指出了目前研究在選取實驗材料、實驗設(shè)計、使用的計算指標(biāo)、變量的控制及研究范式方面存在的問題及未來研究改進(jìn)的方向。

元記憶;學(xué)習(xí)判斷;延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng);自信心下降效應(yīng)

元認(rèn)知判斷在何種程度上能成功指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,依賴于一個人準(zhǔn)確評估自己記憶內(nèi)容的能力——這種過程通常被稱作記憶監(jiān)控。一種常用的監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展準(zhǔn)確性的方法是當(dāng)被試學(xué)習(xí)某些信息后,讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)的判斷(judgment of learning,簡稱JOL)。JOL指的是對當(dāng)前學(xué)習(xí)項目的回憶成績的預(yù)見性判斷。它能預(yù)測一個人在隨后測驗中,他們有多大可能性會記住這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息[1,2]124。學(xué)習(xí)判斷按其判斷項目的多少可分為逐項(item by item)學(xué)習(xí)判斷和總項(overall item)學(xué)習(xí)判斷;按其發(fā)生時間的不同可分為即時學(xué)習(xí)判斷(Immediate-JOL)和延遲學(xué)習(xí)判斷(Delayed-JOL)[3]373。

監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展準(zhǔn)確性的能力在教育中是非常重要的。它將使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)和記憶活動,從而有效控制學(xué)習(xí)過程,合理分配學(xué)習(xí)時間。因此,準(zhǔn)確性是JOL研究的核心問題之一。JOL的準(zhǔn)確性一般分為絕對準(zhǔn)確性和相對準(zhǔn)確性。絕對準(zhǔn)確性反映人們對自己能否正確回憶一組項目的預(yù)測能力;相對準(zhǔn)確性反映人們對此項目相對于對彼項目的回憶成績的預(yù)測能力[4]268。關(guān)于JOL準(zhǔn)確性的研究,目前的研究者們提出了許多假說。

一、學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生的機(jī)制假說

對于學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生機(jī)制的研究,國外心理學(xué)家從不同研究方法和切入點(diǎn)進(jìn)行了大量的實驗,也提出了很多理論假說。本文主要介紹以下幾種理論。

(一)可接近性假說(accessibility hypothesis)

該假說由 Ko riat[5]提出。Ko riat認(rèn)為JOL既受目標(biāo)信息本身影響,也受其相關(guān)信息的影響。線索信息和目標(biāo)信息都可作為可接近信息。JOL是建立在可接近信息量的多少和強(qiáng)度的基礎(chǔ)之上的,線索越熟悉,意味著可接近的信息量越多;目標(biāo)記憶強(qiáng)度越大,可接近的信息量也就越大。Ko riat[6]通過應(yīng)用常識性材料的實驗進(jìn)一步驗證了自己的假說;國內(nèi)學(xué)者羅勁和林仲賢[7]也通過實驗得出結(jié)論:元記憶判斷的決定因素不僅在于線索熟悉或者目標(biāo)熟悉性,而且也在于線索和目標(biāo)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。

(二)競爭性假說(competition hypothesis)

這一假說由 Schreiber和Nelson[8]提出。所謂競爭性,即聯(lián)想詞對之間鄰近概念的相互干擾。此假說認(rèn)為,當(dāng)呈現(xiàn)刺激讓被試回憶相應(yīng)的目標(biāo)詞時,被試貯存在長時記憶中與線索詞和目標(biāo)詞有關(guān)的概念同時被激活,這種激活會干擾被試對目標(biāo)的提取,并影響被試的判斷。被試在判斷時獲取的信息越多,判斷值就越低。Maki(1999)[9]運(yùn)用后攝干擾模式的研究結(jié)果支持了競爭性假說。陳功香,張承芬[10]采用干擾模式進(jìn)一步探討了關(guān)于JOL產(chǎn)生機(jī)制的四種理論假說,即線索熟悉性假說、目標(biāo)提取假說、可接近性假說和競爭性假說。實驗結(jié)果表明:在干擾條件下,JOL符合競爭性假說。

(三)線索模型理論(cue-utilizationmodel)

Koriat[11]349在總結(jié)已有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出一個用來解釋學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生機(jī)制的理論框架——線索模型。該模型是目前解釋學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生機(jī)制最完整的理論。線索模型的中心假設(shè)是:線索類型影響學(xué)習(xí)判斷。為此Koriat區(qū)分了三類線索:內(nèi)部線索、外部線索和內(nèi)在的記憶線索。國內(nèi)學(xué)者針對線索模型理論進(jìn)行了大量的研究。陳功香,傅小蘭[12]172通過實驗進(jìn)一步考察了內(nèi)外部線索對JOL的影響,同時還對 Koriat提出的線索模型進(jìn)行了補(bǔ)充,認(rèn)為JOL可能會受人們做判斷時的習(xí)慣或傾向性的影響。針對外部線索對JOL的影響,陳金環(huán),劉學(xué)蘭[13]根據(jù)國外有關(guān)學(xué)習(xí)時間分配和JOL之間關(guān)系的研究,針對 Koriat等人[14]提出的理論,指出JOL與學(xué)習(xí)時間分配策略關(guān)系研究的未來發(fā)展趨勢。陳功香,傅小蘭[15]采用Dunlosky等人的研究范式考察了外部線索中知覺和語義孤立對JOL及其準(zhǔn)確性的影響。針對記憶線索對JOL的影響,李荔波,李新宇等人[16]以兩個實驗進(jìn)一步探討了先前測驗記憶(MemoryforPasttest,MPT)對JOL的影響,進(jìn)一步驗證了 Koriat提出的線索模型。

(四)各假說關(guān)系

盡管國內(nèi)外學(xué)者從不同方面對JOL產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行了大量的研究,也提出了多種假說,但每種單一假說都不足以解釋JOL產(chǎn)生的機(jī)制?？山咏约僬f強(qiáng)調(diào)目標(biāo)記憶強(qiáng)度的同時還強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)相關(guān)信息的作用,并認(rèn)為激活的概念越多,JOL越高。競爭性假說的觀點(diǎn)則認(rèn)為激活的鄰近概念越少,JOL越高。還有人認(rèn)為可接近性假說和競爭性假說的差別在于所應(yīng)用信息量的差異,它們只是在學(xué)習(xí)判斷中采用的兩種不同的策略而已,兩者并不矛盾。而 Koriat的可接近性假說也可以概括進(jìn)線索模型中。

二、延遲學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)機(jī)制假說

許多研究表明,學(xué)習(xí)與測驗之間的時間間隔會影響學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。延遲學(xué)習(xí)判斷就是在延遲JOL條件下,被試在學(xué)完部分或者全部詞對后,或?qū)W完全部詞對間隔一定時間,再對所學(xué)的部分或者全部詞對在以后回憶測驗中的成績做預(yù)測。延遲JOL的相對準(zhǔn)確性顯著高于即時JOL的相對準(zhǔn)確性,稱為延遲JOL效應(yīng)(delayed-JOLeffect)[4]269。對于延遲JOL效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制目前沒有統(tǒng)一的認(rèn)識,主要有兩類假說:元記憶假說和記憶假說。

(一)元記憶假說

元記憶假說認(rèn)為延遲JOL準(zhǔn)確性的提高是因為做判斷的時間(即時或延遲)和形式(以線索為刺激還是以線索—目標(biāo)為刺激)對元記憶加工過程產(chǎn)生了影響[17]918。元記憶假說包括三種。由于目前關(guān)于延遲JOL效應(yīng)機(jī)制爭論的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在MDM(monitoring-dual-memories hypothesis,簡稱為MDM)假說與記憶假說之間的爭論,本文主要探討MDM假說。Nelson和Dunlosky[4]270提出的MDM假說認(rèn)為,人們做判斷時既從長時記憶也從短時記憶中提取關(guān)于目標(biāo)詞的信息。當(dāng)人們進(jìn)行即時JOL時,短時記憶中有關(guān)目標(biāo)詞的信息會干擾長時記憶信息的提取,因此,即時學(xué)習(xí)判斷是不準(zhǔn)確的;當(dāng)延遲做判斷時,短時記憶中關(guān)于目標(biāo)詞的信息消失,不會干擾從長時記憶中提取信息,因此延遲判斷較為準(zhǔn)確。

Dunlosky和Nelson也發(fā)現(xiàn),在以線索—目標(biāo)為刺激的情況下延遲判斷效應(yīng)不會出現(xiàn),因為當(dāng)以線索—目標(biāo)作為刺激時,目標(biāo)詞會再次被置于短時記憶中,從而干擾了人們的判斷[3]373。陳功香,張承芬等人[18]743考察了延遲學(xué)習(xí)判斷的記憶假說和元記憶假說。結(jié)果發(fā)現(xiàn),延遲學(xué)習(xí)判斷的確提高了元記憶水平,學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性與短時記憶干擾的排除程度有關(guān)。研究支持并推廣了Nelson等人提出的MDM假說。

(二)記憶假說

該假說認(rèn)為延遲判斷的情況下,影響的僅僅是記憶,并未改善元記憶[17]918。Spellman和Bjork認(rèn)為,以線索為刺激的延遲學(xué)習(xí)判斷本身增強(qiáng)了目標(biāo)的記憶痕跡,從而提高了學(xué)習(xí)判斷與回憶成績的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度[19]。他們也認(rèn)為被試在做學(xué)習(xí)判斷時有嘗試提取的行為,并根據(jù)間隔學(xué)習(xí)效應(yīng)理論[20]來解釋延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)是由于間隔提取練習(xí)(spacedretrievalpractice)對回憶的影響,因此被稱為記憶假說。

Kimball[17]918等人通過在學(xué)習(xí)判斷后給被試再次呈現(xiàn)詞對,來消除延遲判斷條件下間隔學(xué)習(xí)效應(yīng)的差異,結(jié)果延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng)消失,支持了記憶假說;國內(nèi)學(xué)者的研究中,曾家勇[21]通過實驗研究證實了關(guān)于排除短時記憶是JOLs延遲效應(yīng)產(chǎn)生的必要條件,線索目標(biāo)強(qiáng)化是JOLs延遲效應(yīng)產(chǎn)生的充分條件的假設(shè),為該假說進(jìn)一步提供了實驗的證據(jù)。

(三)各假說關(guān)系

MDM假說主要強(qiáng)調(diào)記憶痕跡對JOL的影響,但是有的研究卻發(fā)現(xiàn),即使在兩種學(xué)習(xí)活動的記憶成績相同的情況下,JOL準(zhǔn)確性仍存在差異[22];記憶假說強(qiáng)調(diào)被試做延遲JOL時,嘗試提取的行為增強(qiáng)了記憶痕跡,因而延遲JOL較為準(zhǔn)確,但Dunlosky和Nelson[23]的研究發(fā)現(xiàn),在即時JOL條件下和只有以刺激為線索的延遲JOL條件下,被試的再認(rèn)成績卻沒有顯著差異,結(jié)果不支持該假說。記憶假說與元記憶假說并不是不可調(diào)和,非此即彼的。延遲JOLs對線索目標(biāo)的強(qiáng)化是以排除了短時記憶的干擾為前提的。如果完全排出了短時記憶的干擾,JOL和回憶成績會發(fā)生同步的變化。有的研究已證明了延遲JOL不僅僅改善記憶,也改善元記憶[18]752。

三、學(xué)習(xí)判斷的自信心下降效應(yīng)假說

練習(xí)也是影響學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的一個重要因素。練習(xí)提高了學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。但練習(xí)通過增加學(xué)習(xí)判斷值和回憶成績之間的不一致降低了學(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性。第一次,給被試呈現(xiàn)一個需要記住的詞表,他們的JOLs和實際回憶的一致性相當(dāng)高。在第一個學(xué)習(xí)階段后,平均JOLs和平均回憶存在差異時,通常認(rèn)為是因為被試高估了自己的實際回憶。然而,當(dāng)同樣項目第二次、第三次,甚至是第四次出現(xiàn)時,被試一致產(chǎn)生了預(yù)測低于他們實際回憶的反應(yīng)。Koriat等人稱這種現(xiàn)象為由于練習(xí)導(dǎo)致的自信心下降效應(yīng)(underconfidencewithpractice,簡稱UWP效應(yīng))[24]148。為了揭示UWP效應(yīng)的機(jī)制,國外一些研究者提出了相應(yīng)的假說和理論解釋。本文主要介紹以下幾種假說。

(一)線索模型理論(cue-utilizationmodel)

根據(jù) Koriat[11]365的觀點(diǎn),UWP效應(yīng)是由于被試在JOLs時忽視外部線索和較少依賴內(nèi)部線索導(dǎo)致的。根據(jù)該理論,外部線索和內(nèi)部線索會較少地影響UWP效應(yīng),而記憶線索會對UWP效應(yīng)的出現(xiàn)和強(qiáng)度產(chǎn)生較大影響。Koriat通過對11項研究的綜合分析,討論了三種線索對UWP效應(yīng)的影響[24]159,證明了該假說的成立;張振新,許憲斌[25]以高中生為被試考查內(nèi)部線索及外部線索對UWP效應(yīng)進(jìn)行實驗,驗證并考察了詞對關(guān)聯(lián)度以及被試性別對UWP效應(yīng)的影響。余鵬,陳功香等人[26]1408采用兩個實驗探討外部線索呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)次數(shù)對UWP效應(yīng)的影響,并考察延遲學(xué)習(xí)判斷中是否存在UWP效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)次數(shù)影響UWP效應(yīng)。

(二)錨定調(diào)整假說(anchoring-and-adjustment account)

Scheck和Nelson提出錨定調(diào)整假說來解釋項目難度對UWP的影響[2]127。該假說認(rèn)為,一個學(xué)習(xí)階段后個體會形成關(guān)于他們一般能回憶出多少項目的信念,這個信念就是心理錨定值。人們在對當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平的判斷是以心理錨定值為基礎(chǔ),在心理錨定和學(xué)習(xí)判斷的真實值之間進(jìn)行不完全的調(diào)整。如果回憶成績超出了心理錨定值,則學(xué)習(xí)判斷將會表現(xiàn)出低自信;如果回憶成績低于心理錨定值,那么學(xué)習(xí)判斷將會出現(xiàn)過度自信;如果回憶成績接近心理錨定值,則學(xué)習(xí)判斷比較準(zhǔn)確。Scheck和Nelson以難易詞對為實驗材料通過實驗證實了該假說。

(三)記憶去偏差假說(mnemonicdebiasing account)

Koriat[27]等人提出的記憶去偏差假說認(rèn)為,UWP效應(yīng)的出現(xiàn)是由于預(yù)見偏差效應(yīng)(foresightbias)[28]產(chǎn)生和隨著練習(xí)預(yù)見偏差減弱的產(chǎn)生這兩個過程共同起作用的結(jié)果。由于第一次學(xué)習(xí)判斷中的過度自信隨練習(xí)得到調(diào)整,并對未來回憶成績的可能性做出較低的預(yù)測,因而產(chǎn)生了UWP效應(yīng)。Koriat等人選用了容易讓人產(chǎn)生知道錯覺的詞對作為研究材料,呈現(xiàn)的這些詞對體現(xiàn)出不同的聯(lián)系,結(jié)果支持了該假說。

(四)MPT假說(theMemoryforPastTest heuristic)

該假說是由 Finn和Metcalfe[29]238提出的,是指過去測驗記憶的啟發(fā)式假說。該假說認(rèn)為,測驗后的即刻學(xué)習(xí)判斷依賴于過去測驗中對測驗成績的記憶。如果人們記得過去測驗中正確回憶的項目,這些項目的學(xué)習(xí)判斷值就高;如果人們記得某項目在過去測驗中沒有被正確回憶出來,即使該項目處于當(dāng)前的工作記憶中,人們?nèi)匀粌A向于對該項目做出較低的預(yù)測。這就導(dǎo)致了即刻學(xué)習(xí)判斷中UWP效應(yīng)的產(chǎn)生。Finn和Metcalfe[30]在其研究中證實了該假說。不過,該理論假說認(rèn)為UWP效應(yīng)在延遲學(xué)習(xí)判斷中不存在,因為在延遲學(xué)習(xí)判斷中,有更可靠的信息作為線索,人們較少地依賴過去測驗記憶的啟發(fā)式;余鵬,陳功香等人[26]1408采用兩個實驗探討呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)次數(shù)對UWP效應(yīng)的影響,實驗結(jié)果證實了MPT假說。

(五)各種假說關(guān)系

對UWP效應(yīng)的研究,國內(nèi)外研究已取得了一定的研究成果,上述各種理論從不同認(rèn)知加工角度解釋了為什么UWP效應(yīng)會在第二次重復(fù)學(xué)習(xí)—測驗中出現(xiàn),但卻不能預(yù)測該效應(yīng)的發(fā)生。目前還沒有哪一種理論能全面地解釋和預(yù)測該效應(yīng)的發(fā)生。線索模型理論強(qiáng)調(diào)記憶線索對UWP效應(yīng)的影響;錨定調(diào)整假說從錨定和調(diào)整的認(rèn)知加工機(jī)制對UWP效應(yīng)進(jìn)行解釋;記憶去偏差假說從元認(rèn)知修正的角度揭示了UWP效應(yīng),拓展了研究思路;MPT假說則從過去經(jīng)驗對元認(rèn)知判斷的影響角度探討了UWP效應(yīng)產(chǎn)生的原因。

四、已有研究存在的問題

縱觀國內(nèi)外有關(guān)JOL的產(chǎn)生機(jī)制、延遲JOL和UWP效應(yīng)的機(jī)制研究發(fā)現(xiàn),雖然不同的學(xué)者從不同的角度提出了多種理論,但迄今為止,還未能形成一個系統(tǒng)的理論模型來分別說明JOL、延遲JOL及UWP效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制。除了元認(rèn)知本身的復(fù)雜性外,以往研究也存在著許多問題。

(一)研究者選擇實驗材料的屬性不同

例如,根據(jù)MDM假說,當(dāng)延遲做判斷時,短時記憶不會干擾長時記憶的信息提取,因此延遲JOL較為準(zhǔn)確。如果即時JOL中排除了短時記憶的信息干擾,也會出現(xiàn)延遲JOL效應(yīng)。研究顯示,在給予短暫干擾任務(wù)的情況下,排除短時記憶的信息干擾,JOL準(zhǔn)確性仍未達(dá)到與延遲JOL相當(dāng)?shù)某潭萚29]238。原因可能是由于選取干擾材料的性質(zhì)影響了對短時記憶信息干擾排除的程度。如果干擾材料特別難,完全占用了被試所有的思維空間,短時記憶的干擾被完全排除掉了,那么即時JOL的準(zhǔn)確性低于延遲JOL準(zhǔn)確性的原因是由于MDM假說的缺陷;若是干擾材料簡單,作為一種低強(qiáng)度的腦力勞動沒有完全占據(jù)被試的思維空間,被試有可能會分離一部分注意復(fù)述詞對,那么MDM假說就是成立的。

(二)研究者采用的實驗設(shè)計不同

對于JOL產(chǎn)生的機(jī)制研究,學(xué)者們采用了不同的實驗設(shè)計。有的使用被試內(nèi)設(shè)計,有的采用被試間設(shè)計,還有的采用混合設(shè)計。實驗設(shè)計不同,實驗結(jié)論就不同,而且很難比較。例如,研究內(nèi)外部線索對JOL的影響,Koriat[11]354認(rèn)為被試依靠比較做JOL,比較是造成JOL對內(nèi)外線索不同敏感度的原因。但是在國內(nèi)學(xué)者陳功香,傅小蘭[12]176的研究中,當(dāng)把內(nèi)部線索控制在一個區(qū)組中,使得被試在區(qū)組內(nèi)不能依靠比較內(nèi)部線索來做判斷時,仍然發(fā)現(xiàn)內(nèi)部線索對JOL產(chǎn)生了顯著影響。

(三)研究者采用的計算指標(biāo)不統(tǒng)一

上文提到JOL的準(zhǔn)確性有兩種:絕對準(zhǔn)確性和相對準(zhǔn)確性。不同的研究者在計算時沒有使用統(tǒng)一的計算指標(biāo)。有的研究考查了JOL的絕對準(zhǔn)確性,有的研究則考查的是JOL的相對準(zhǔn)確性。因此,不同的研究很難進(jìn)行比較。例如,在UWP效應(yīng)研究中,絕對準(zhǔn)確性是具有普遍性和穩(wěn)定性的[24]159,而相對準(zhǔn)確性的變化卻存在不同的研究結(jié)果[11,31]356。計算指標(biāo)不同,研究結(jié)果就不同,因而會得出不同的結(jié)論。

(四)實驗中變量的控制不夠嚴(yán)格

有的研究,研究者在實施變量控制時,對于無關(guān)變量控制不夠嚴(yán)格或者發(fā)生自變量的混淆現(xiàn)象。例如,在對JOL產(chǎn)生機(jī)制及影響因素的研究中,Koriat的線索模型觀點(diǎn)區(qū)分了三種不同的線索,并指出不同的線索類型對JOL的影響不同。內(nèi)部線索對回憶和JOL都有顯著影響,而外部線索對回憶成績的影響大于對JOL的影響[11]349。研究者在研究內(nèi)外部線索對JOL的影響時,怎樣保證在研究過程中,控制好其他影響因素,并有效區(qū)分內(nèi)外部線索及不同的外部線索對JOL的影響,使內(nèi)外部線索及不同外部線索之間不發(fā)生相互作用,這就涉及變量的控制問題。如果控制不好,得出的結(jié)論就會有所不同。

(五)研究范式單一

關(guān)于JOL的產(chǎn)生機(jī)制及影響因素研究中,研究者使用的實驗范式比較單一,基本上都采用成對聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)的實驗范式。這種實驗研究范式,認(rèn)知任務(wù)比較單一,使用的研究材料往往脫離學(xué)習(xí)者實際的學(xué)習(xí)情境和生活。此外,目前的大部分研究所使用的研究的技術(shù)手段也比較傳統(tǒng)。

五、未來研究改進(jìn)的方向

針對目前JOL研究中存在的上述問題,筆者提出未來研究要注意從以下幾個方面入手:

第一,研究者在研究中要區(qū)分不同性質(zhì)的材料,分析項目難度的設(shè)置,進(jìn)一步考查材料性質(zhì)或項目難度對JOL的影響。

第二,研究者應(yīng)注重區(qū)分不同實驗設(shè)計對實驗效果的影響,在實驗設(shè)計相同情況下,比較不同研究的研究結(jié)果,以便更深入、更全面地揭示JOL、延遲判斷及 UWP效應(yīng)產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。

第三,研究者在計算JOL的準(zhǔn)確性時,應(yīng)區(qū)分出不同的計算指標(biāo)或者同時使用兩種計算指標(biāo),既考查JOL的絕對準(zhǔn)確性,也要考查其相對準(zhǔn)確性。在計算指標(biāo)相同情況下,比較不同研究的研究結(jié)果,得出的結(jié)論才更有說服力。

第四,研究者要加強(qiáng)實驗中無關(guān)變量的控制,進(jìn)行嚴(yán)格的實驗操作,尋求有效區(qū)分不同因素對JOL影響的實驗技術(shù),排除無關(guān)因素對因變量的影響,使實驗中的非系統(tǒng)變異或誤差變異降到最小。

第五,研究者應(yīng)不斷豐富研究材料,擴(kuò)展認(rèn)知任務(wù),創(chuàng)新研究手段,提高研究的應(yīng)用價值。研究者在選取研究材料時,可以選擇進(jìn)一步貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際和生活情境的研究材料;可以通過自由回憶、自我操作等任務(wù)形式進(jìn)一步擴(kuò)展其他認(rèn)知任務(wù)的研究領(lǐng)域;今后要進(jìn)一步創(chuàng)新研究手段,結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究技術(shù)進(jìn)行更深入的相關(guān)機(jī)制的腦機(jī)制研究;最后,還要注重研究成果的應(yīng)用價值,嘗試探索一些用來提高學(xué)習(xí)者JOL準(zhǔn)確性的方法和手段,以優(yōu)化學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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The Hypotheses on Metacogn itive Judgment of Learn ing:the Theoriesand the Evidences

JIANG Shu-mei1,2,JIANG Ying-jie1
(1.School of Educational Science,Northeast Normal University,Changchun 130024,China;2.School of Educational Science,Jilin Normal University,Siping 136000,China)

Judgment of learning is a person's p redictions about the likelihood of co rrectly retrieving recently studied item s on upcoming test.One common method for measuring accuracy in monito ring p rogress in learning involves asking participants to make judgements of learning.This article summarizes the hypotheses and the empirical studies on the mechanism s of JOL,delayed-JOL effect,and UWP effect at home and abroad,the relationship between the various hypotheses is analyzed.The limitations of the p revious studies on the experimental materials,experimental designs,calculation of indicators and research paradigm s are put fo rward.Finally,some suggestions fo r future research are also p roposed.

Metamemory;Judgment of Learning;Delayed-judgment of Learning Effect;Under-confidence with Practice Effect

G44

A

1001-6201(2011)04-0215-05

2011-02-20

吉林省社會科學(xué)基金項目(2011B069)

姜淑梅(1970-),女,吉林磐石人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)博士,吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授;姜英杰(1971-),女,遼寧丹東人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,心理學(xué)博士后,博士生導(dǎo)師。

[責(zé)任編輯:何宏儉]