謝秋恩 萬 莉

（江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000）

英語學(xué)習(xí)者主觀需求的變化規(guī)律與特點(diǎn)

謝秋恩 萬 莉

（江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000）

采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對贛南三所高校2008年入學(xué)的422名非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)主觀需求的變化情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)者主觀需求前后發(fā)生了動態(tài)的顯著變化，學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和思想等日趨成熟。

英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)需求；變化規(guī)律；主觀需求

需求分析是一個相對寬泛的概念，對于“需求”的定義也眾說紛紜，人們還沒有形成統(tǒng)一的意見。只是把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況籠統(tǒng)地歸結(jié)為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感因素概括為主觀需求。我國外語界的學(xué)者在過去幾年對中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的不同需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。周安毅對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析做了實(shí)證研究［1］。夏永紅在其研究中指出大學(xué)英語分級教學(xué)發(fā)展不夠平衡，輸入輸出質(zhì)量也不夠均衡，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，因而正確應(yīng)對學(xué)生的不同需求，以人為本，因材施教，方為根本［2］。趙慶紅立足較大規(guī)模實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基本情況，反映了目前大學(xué)英語教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的實(shí)際情況，明確了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向和過程，為大學(xué)英語教學(xué)改革的研討提供了實(shí)證支持［3］。還有研究人員對高職院校行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求做了調(diào)查與分析［4］。這些研究為我們了解大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的積極作用。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

主要通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。

（二）研究對象

來自贛南三所高校422名2008級非英語專業(yè)大學(xué)生，覆蓋文、理和工科多個學(xué)科和專業(yè)，涉及面較廣，具有一定的代表性。

（三）研究步驟

本調(diào)查采用同一份問卷對不同階段的同一批受試對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，第一次問卷調(diào)查于2008年10月新生入學(xué)時進(jìn)行；第二次問卷調(diào)查于2010年6月第四學(xué)期大學(xué)英語課程結(jié)束前進(jìn)行，時間跨度近兩年。筆者根據(jù)回收的有效問卷，運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)方法，分析問卷調(diào)查的結(jié)果。

二、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念的變化

學(xué)習(xí)動機(jī)作為語言學(xué)習(xí)者需求諸多因素中最具能動性的因素之一，在很大程度上影響二語或外語的習(xí)得。無論是前期還是后期的調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是通過四、六級考試，分別占77.7%和68.9%。值得一提的是，越來越多的同學(xué)意識到外語學(xué)習(xí)與自己將來的職業(yè)關(guān)系密切，達(dá)到86.3%；更多同學(xué)已經(jīng)開始意識到提高英語綜合應(yīng)用能力的重要性，由前期的25.8%提高到后期的54%。此外，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，選擇畢業(yè)考研的人數(shù)大大增加。令人欣慰的是為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)英語的同學(xué)大大下降，而對于出國留學(xué)的動機(jī)沒有體現(xiàn)出顯著的變化。Horwitz曾經(jīng)指出語言學(xué)習(xí)觀念將對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和行為產(chǎn)生潛在的影響［5］。管理觀念和功能操練觀念分別由前期的33.9%和25.8%遞增到后期的72.7%和65.4%。同時，還有少部分同學(xué)（30.1%）不得不依賴母語進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較而言，形式操練觀念在整個學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有變化。

（二）對課程認(rèn)識的變化

前期調(diào)查表明該課程的側(cè)重點(diǎn)首先是“聽”，其次是“說”和“看”；后期調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生，占84.6%，認(rèn)為本課程的側(cè)重點(diǎn)首先是“看”，其次是“聽”，再次是“說”。而只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程的側(cè)重點(diǎn)首先是“說”，其次是“聽”和“看”。至于大學(xué)英語課程開設(shè)的時間，學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，前期問卷中大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)該開設(shè)1年（32.7%）或2年（51.2%），而覺得開設(shè)3年或4年的同學(xué)占極少數(shù)。后期問卷中，認(rèn)為開設(shè)1年的同學(xué)只有66人，開設(shè)2年的人數(shù)略有增加，開設(shè)3年的人數(shù)有明顯的上升趨勢，開設(shè)4年的比例有輕微的增長。對于是否還有必要繼續(xù)開設(shè)英語選修課程或提高課程，除少數(shù)學(xué)生持否定意見外，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是重要的，前期和后期分別占到了75.8%和95%。總體上說，學(xué)習(xí)者對于是否開設(shè)后續(xù)課程的意見基本是一致的，前后并無明顯的變化。那么學(xué)生希望開設(shè)哪些類型的后續(xù)課程？前期調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍青睞文學(xué)、文化類后續(xù)課程，其次是應(yīng)用類和語言技能類；而后期調(diào)查顯示應(yīng)用類課程占據(jù)首位，其次是語言技能類和文學(xué)、文化類課程。

（三）認(rèn)知和情感因素變化

認(rèn)知和情感因素對外語教學(xué)具有重大影響，語言焦慮是制約外語學(xué)習(xí)的主要情感變量之一。傾向于焦慮的人比缺少焦慮的人更能迅速形成條件反射［6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)者的初級階段，焦慮感很強(qiáng)，達(dá)到70.9%，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的焦慮感下降到29.4%。還有一小部分學(xué)生存在輕微的焦慮感，大約占16%。那么焦慮產(chǎn)生的原因是什么？焦慮究竟與學(xué)習(xí)者哪些因素關(guān)系密切？進(jìn)一步調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者初級階段的外語水平是產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵因素，其次是文化背景知識，而性格和自我概念似乎對焦慮無關(guān)緊要。而在后期的學(xué)習(xí)中，只有23.2%的同學(xué)認(rèn)為外語水平是產(chǎn)生焦慮感的主要因素，性格和自我概念迅速上升為焦慮的重要原因，文化背景知識依然是產(chǎn)生焦慮的要素之一。那么學(xué)生通常如何克服外語學(xué)習(xí)中的焦慮？從前后期問卷所得的數(shù)據(jù)可以看出，良好的師生關(guān)系是克服焦慮最佳的辦法；隨著語言學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)展，學(xué)習(xí)者開始從多個視角去克服內(nèi)心的焦慮，如改進(jìn)教學(xué)模式，建立多元評價體制和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對自我的評價呈現(xiàn)動態(tài)的變化，前期調(diào)查只有一個學(xué)生自我評價為優(yōu)秀，57.1%的學(xué)生評價自己的英語一般，16.4%的學(xué)生評價為良好。后期調(diào)查的結(jié)果發(fā)生了可觀的變化：自我評價為優(yōu)秀的同學(xué)達(dá)到了37人，占8.8%；自我評價為良好的同學(xué)221人，占52.4%。此外，自我評價為較差或非常差的比例大大下降，但仍然有極少數(shù)同學(xué)評價為非常差。

三、結(jié)論

經(jīng)過近兩年大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步由工具型動機(jī)向融合型動機(jī)轉(zhuǎn)變。隨著外語教學(xué)手段和方法的更新，視頻、影像教學(xué)越來越受到廣大學(xué)生的歡迎?？傮w上說，剛?cè)雽W(xué)新生對各方面表示出極大的興趣和熱情，大多數(shù)同學(xué)愿意參與第二課堂活動，到了大二，部分學(xué)生已經(jīng)通過四、六級考試，學(xué)習(xí)的熱情開始有點(diǎn)消退，學(xué)生的合作意識逐漸減弱。訪談中，學(xué)習(xí)者提供了許多非常寶貴的建議，并對教學(xué)抱有很高的期望。學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該多元化；教師需要知識面廣，上課時多講解一些西方的歷史與文化；注重課堂互動，營造和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍；多進(jìn)行聽說訓(xùn)練。此外，學(xué)習(xí)者希望在高年級階段多增加一些外教課程，多用英語授課。

［1］周安毅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

［2］夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析［J］.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）.

［3］趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)［J］.外語界，2009（4）.

［4］呂鳳華.基于學(xué)習(xí)需求的高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.

［5］Horwitz，E.K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students［J］.The Modern language Journal，1988（72）.

［6］李培娥.高職學(xué)生英語課堂焦慮調(diào)查分析［J］.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0129－02

2011－06－10

謝秋恩（1979－），男，江西井岡山人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)、教學(xué)法、二語習(xí)得研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn