鄭玉琪

(東南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210096)

檔案袋評(píng)估在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

鄭玉琪

(東南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210096)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法注重寫(xiě)作結(jié)果而不是寫(xiě)作過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。檔案袋評(píng)估以學(xué)生為中心，能有效激勵(lì)寫(xiě)作積極性，幫助他們合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其在寫(xiě)作過(guò)程中分析、質(zhì)疑和評(píng)判個(gè)人和他人的觀點(diǎn)，提高思辨能力和寫(xiě)作水平。相關(guān)實(shí)證研究證明，這種新穎的寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)于改革寫(xiě)作教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的啟示作用。

檔案袋;思辨能力;寫(xiě)作;評(píng)估

1.引言

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作是一項(xiàng)十分重要的產(chǎn)出性技能。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在相當(dāng)程度上忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的提高，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語(yǔ)”。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的要求越來(lái)越高，因此近年來(lái)加大了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)力度，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中聽(tīng)力測(cè)試的比重已達(dá)到了35%(老四、六級(jí)考試中聽(tīng)力只占20%)，而寫(xiě)作一項(xiàng)的比重只有15%，與原來(lái)相比沒(méi)有任何提高。無(wú)疑，國(guó)際環(huán)境對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的需求和學(xué)校的重視加上考試指揮棒的作用使學(xué)生的口頭交際能力得到了顯著的提高。但是，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平(即筆頭交際能力)并沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是如此，其原因是多方面的。學(xué)校、教師和學(xué)生的重視程度不夠、缺乏正確的導(dǎo)向和激勵(lì)固然是重要原因，二語(yǔ)寫(xiě)作本身難度很大也是不容否認(rèn)的因素。在讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作是最后一項(xiàng)習(xí)得的技能，寫(xiě)作過(guò)程中不可避免地會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。例如，心理上的問(wèn)題，寫(xiě)作一般要獨(dú)立完成，在需要幫助的時(shí)候可能得不到幫助;語(yǔ)言上的困難，作者必須具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)法基礎(chǔ)和遣詞造句的能力;認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程，需要教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的勤學(xué)苦練。(鄭玉琪，2008)Nunan(2001)曾一針見(jiàn)血地指出:“就技能而言，要寫(xiě)出一篇連貫的、流暢的、較長(zhǎng)的文章也許是語(yǔ)言使用中最困難的事。大部分本族語(yǔ)者永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)那些到非母語(yǔ)的國(guó)外大學(xué)留學(xué)的人而言，他們所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是很困難的，需要師生雙方堅(jiān)持不懈的共同努力，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如本文倡導(dǎo)的檔案袋評(píng)估法，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓他們參與評(píng)估過(guò)程，不斷體驗(yàn)進(jìn)步，就能收到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)思辨能力的意義

何為思辨能力?這一術(shù)語(yǔ)源自西方學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用的“critical thinking skills”，我國(guó)很多學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”，但文秋芳(2008)認(rèn)為該譯文歪曲了原意?！癱ritical”源于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根:一個(gè)是“kriticos”，意為“有眼力的判斷”，另一個(gè)是“criterion”，意為“標(biāo)準(zhǔn)”，其涵義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”。因此，文秋芳建議將該術(shù)語(yǔ)譯為“高層次思維能力”，但一些學(xué)者認(rèn)為這種譯法容易引起過(guò)于寬泛的解釋?zhuān)ㄗh譯為“思辨能力”。筆者認(rèn)為“思辨能力”更能反映外文的原意，因此本文采用該譯法，其意義等同于“批判性思維能力”。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法以教師講授寫(xiě)作技巧為核心，輔以范文，學(xué)生則在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文，之后交給教師帶回批改。教師在批改時(shí)關(guān)注的主要是語(yǔ)言和語(yǔ)法等層面的錯(cuò)誤，加上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，然后給出分?jǐn)?shù)。有的教師甚至不標(biāo)注任何差錯(cuò)，也不加評(píng)語(yǔ)，直接給文章打分(因?qū)W生較多，批改作業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力)。下一次上課時(shí)教師將批改后的作文發(fā)還給學(xué)生，教師可能對(duì)整體情況作一點(diǎn)評(píng)。學(xué)生最感興趣的是得分。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生心情愉快，分?jǐn)?shù)低的則感到沮喪，對(duì)作文中存在的問(wèn)題則不去多想。這樣的教學(xué)方法注重的是結(jié)果，而不是過(guò)程。但結(jié)果源于過(guò)程，不注重過(guò)程勢(shì)必會(huì)影響最終結(jié)果。同時(shí)，只關(guān)注結(jié)果的寫(xiě)作不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)過(guò)程完全由教師控制，學(xué)生的思維受到限制，他們的思路通常為教師和范文所左右，習(xí)慣于全盤(pán)接受或模仿他人的觀點(diǎn)，而不去對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)加以思考和質(zhì)疑。這樣的“隨波逐流”長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)新能力，寫(xiě)出的文章給人似曾相識(shí)的感覺(jué)，缺乏個(gè)性和新意，其寫(xiě)作能力不可能真正得到提高。

思辨能力是對(duì)已有的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行思考、辨別、質(zhì)疑、反思和判斷的能力。具備思辨能力的人在寫(xiě)作過(guò)程中善于思考，比較、分析和甄別不同的觀點(diǎn)，而不是人云亦云，能形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，不斷進(jìn)行自我評(píng)估，修正差錯(cuò)，更新觀點(diǎn)，并能客觀地評(píng)價(jià)他人的作品，能根據(jù)理?yè)?jù)進(jìn)行正確的判斷和推論。因此，培養(yǎng)思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是至關(guān)重要的，但傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法顯然與增強(qiáng)思辨能力相去甚遠(yuǎn)。這一能力的培育應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)和寫(xiě)作過(guò)程。張紅霞、王同順(2004)指出:“在教學(xué)中，應(yīng)從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫(xiě)作結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程的教學(xué)，從一稿制轉(zhuǎn)向兩稿或多稿制，鼓勵(lì)學(xué)生反思和反復(fù)修改自己的作品;……鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)，并參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程，不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。”

如何在教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?傳統(tǒng)的教學(xué)法顯得力不從心，而注重過(guò)程的檔案袋評(píng)估卻是一種行之有效的好方法，已在一定程度上在國(guó)內(nèi)外教育界得到了應(yīng)用，值得在寫(xiě)作教學(xué)中加以推廣。

3.檔案袋評(píng)估的作用

檔案袋一詞源自英文單詞portfolio，也譯為“文件夾”。顧名思義，檔案袋好比一個(gè)記錄袋，收集和記載反映學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的各種資料、作業(yè)、數(shù)據(jù)和成績(jī)等，描繪其成長(zhǎng)足跡。寫(xiě)作檔案袋能較為全面地重現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程，包括歷次習(xí)作的原稿、修改稿和定稿，自評(píng)、同伴評(píng)閱和教師評(píng)閱記錄，還可收入學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的反思、對(duì)寫(xiě)作課程的評(píng)估以及相關(guān)考試成績(jī)。

寫(xiě)作檔案袋評(píng)估通過(guò)讓學(xué)生本人收集、綜合和分析自己日常寫(xiě)作的信息，了解自己的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于自身潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，這種評(píng)估方式不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。(邊克攀，2010)編制寫(xiě)作檔案袋能讓學(xué)生較為全面地審視自己在寫(xiě)作方面的成長(zhǎng)過(guò)程，反復(fù)修改個(gè)人的作品，提高思辨能力，反思存在的問(wèn)題，評(píng)估自己和他人的作文。同時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)大綱自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，自我評(píng)估、同伴互評(píng)和教師評(píng)改相結(jié)合能較大限度地提高學(xué)生的認(rèn)知悟性和思維能力，加強(qiáng)師生和生生之間的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為寫(xiě)出高質(zhì)量的文章創(chuàng)造條件。

檔案袋是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整記錄，在教師的指導(dǎo)下由個(gè)人負(fù)責(zé)建檔和維護(hù)，具有很強(qiáng)的私密性。同時(shí)，課堂教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)造了一種集體學(xué)習(xí)的氛圍，同伴之間的互相評(píng)改能使學(xué)生在審視自己的習(xí)作時(shí)形成一個(gè)新的視角，拓寬思路，借鑒別人的評(píng)改意見(jiàn)修改文章，所取得的效果必定超越單純的教師評(píng)閱。采用檔案袋的形式，學(xué)生能在課后利用較為充裕的時(shí)間反復(fù)修改文章，仔細(xì)推敲，而不是像考試那樣在限定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成作文并上交，文章的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)在一次又一次的修改中得到提高，寫(xiě)作能力逐步增強(qiáng)。因此，檔案袋的作用是傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)模式所無(wú)法比擬的。

4.檔案袋評(píng)估在思辨能力培養(yǎng)中的實(shí)證研究

為了驗(yàn)證檔案袋評(píng)估對(duì)思辨能力培養(yǎng)的作用，筆者在東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三“英語(yǔ)寫(xiě)作”課程中進(jìn)行了為期一年的實(shí)證研究，取得了較好的效果。

4.1 研究對(duì)象

參加實(shí)驗(yàn)的為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)52名學(xué)生，其中男生17名，女生35名，分為3個(gè)自然班。這些學(xué)生在大二時(shí)曾學(xué)過(guò)一年的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容為句子和段落寫(xiě)作，學(xué)生已具備基本的寫(xiě)作能力，并已通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)家四級(jí)考試。

4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容

實(shí)證研究的時(shí)間為2009年9月至2010年6月，跨度為二個(gè)學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容與大二教學(xué)相銜接:記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文寫(xiě)作;學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)一年的寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)應(yīng)基本掌握常見(jiàn)文體和論文的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法，提高思辨能力和書(shū)面表達(dá)能力，在認(rèn)知、反思、評(píng)判、情感等方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.3 實(shí)證研究過(guò)程

4.3.1 實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)

在寫(xiě)作課程的第一堂課即對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括:課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、檔案袋評(píng)估、思辨能力培養(yǎng)、同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、課程測(cè)試等，培訓(xùn)的重點(diǎn)是檔案袋評(píng)估和思辨能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到建立檔案袋的意義和方法以及對(duì)增強(qiáng)思辨能力的作用，理解教師即將采用的新教學(xué)方法的作用和新舊教學(xué)方法之間的差別，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解教師的教學(xué)意圖，認(rèn)真做好檔案袋的建立和維護(hù)工作，在此過(guò)程中磨礪思辨能力，提升寫(xiě)作水平。

4.3.2 建立寫(xiě)作檔案袋

要求學(xué)生從課程一開(kāi)始就建立紙質(zhì)檔案袋，之所以沒(méi)有采用電子檔案袋是因?yàn)椴⒉皇敲恳晃粚W(xué)生都能在課外很方便地上網(wǎng)，而紙質(zhì)材料可以方便學(xué)生之間進(jìn)行交流，評(píng)改情況較為直觀，也便于保存，不會(huì)受到病毒的困擾。每位學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)課程大綱制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期初放入檔案袋，并不時(shí)對(duì)照檢查計(jì)劃的落實(shí)情況。同時(shí)，學(xué)生還被要求不定期地撰寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作課程、教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的反思和感想，并保存在檔案袋中。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每周布置一篇寫(xiě)作練習(xí)，在課后完成，這就從根本上改變了課堂限時(shí)作文的弊端。學(xué)生可以在一周時(shí)間內(nèi)構(gòu)思作文、收集資料、撰寫(xiě)草稿并進(jìn)行修改，碰到問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)電子郵件、電話(huà)或手機(jī)短信與教師取得聯(lián)系，接受指導(dǎo)。下一周上課時(shí)將第一稿帶至教室，在教師的安排下利用15分鐘左右的時(shí)間根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可自行配對(duì)，每次交換同伴，這樣學(xué)生互評(píng)時(shí)能閱讀不同作者撰寫(xiě)的文章，接觸不同的風(fēng)格，始終保持新鮮感。互評(píng)時(shí)學(xué)生應(yīng)標(biāo)注文中存在的問(wèn)題，寫(xiě)下簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)或評(píng)論，并根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。同伴互評(píng)后將作文交給教師帶回批改。教師在批改前閱讀學(xué)生的互評(píng)情況，批改后給出分?jǐn)?shù)，并做好記錄。下一次上課時(shí)教師將作文發(fā)回給學(xué)生后進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)內(nèi)容包括好的方面、不足之處和文章及句子評(píng)析。學(xué)生在課后根據(jù)同伴互評(píng)和教師批改情況再次對(duì)作文進(jìn)行修改，并提交第二稿給教師評(píng)閱，教師再次打分并留下記錄后發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后將第一稿和第二稿存入檔案袋。此外，學(xué)生在完成第二稿的同時(shí)，應(yīng)撰寫(xiě)下一篇作文，依此類(lèi)推。在第二學(xué)期后半段學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)學(xué)生要進(jìn)行多稿寫(xiě)作，其同伴評(píng)閱和教師評(píng)改的方法與短文寫(xiě)作時(shí)完全相同。

檔案袋中還可加入學(xué)生的考試成績(jī)，成為名副其實(shí)的成長(zhǎng)記錄袋。

檔案袋的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，教學(xué)重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)為過(guò)程，學(xué)生不斷進(jìn)行反思、評(píng)判、分析和修改，思辨能力得到增強(qiáng)，寫(xiě)作水平逐步提高。采用檔案袋評(píng)估淡化了終結(jié)性評(píng)估的作用，強(qiáng)化了形成性評(píng)估，在很大程度上消除了學(xué)生對(duì)期末考試的緊張心理。第一學(xué)期雖然安排了期末考試，但其比例只占60%，平時(shí)作業(yè)的成績(jī)占40%。即使有的學(xué)生在考試中未能正常發(fā)揮出應(yīng)有的水平，但由于平時(shí)作業(yè)認(rèn)真，總評(píng)分均高于考試分。第二學(xué)期則沒(méi)有安排閉卷考試，課程成績(jī)完全依據(jù)平時(shí)作業(yè)中的短文和論文(含開(kāi)題報(bào)告、論文和模擬答辯)成績(jī)綜合而成。

4.3.3 學(xué)生反饋

在為期一年的實(shí)證研究結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的51名學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題和結(jié)果如下:

問(wèn)題1:你認(rèn)為檔案袋評(píng)估對(duì)提高思辨能力有效嗎?

98%的學(xué)生認(rèn)為檔案袋評(píng)估能較好地提高思辨能力，這是傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。思辨能力與寫(xiě)作能力密切相關(guān)，而檔案袋評(píng)估給學(xué)生提供了反思和評(píng)判的機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)思辨能力是十分重要的。

問(wèn)題2:你是否適應(yīng)和喜歡這種新穎的寫(xiě)作教學(xué)方法?

95%的學(xué)生反映一開(kāi)始盡管對(duì)這種方法不太適應(yīng)，但有一種新奇的感覺(jué)，并逐漸發(fā)現(xiàn)新方法能增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)者擁有更大的自主權(quán)，提高寫(xiě)作能力的效果較為明顯。因此，學(xué)生們漸漸喜歡上了這種方法，愿意配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題3:英語(yǔ)寫(xiě)作是否應(yīng)采用以形成性評(píng)估為主導(dǎo)的評(píng)估方式?

所有的學(xué)生都同意采用終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，以形成性評(píng)估為主的評(píng)估方式。這樣的評(píng)估更為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生對(duì)考試的焦慮，課程成績(jī)更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，從根本上改變了過(guò)去“平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只要考試好照樣得高分”的怪現(xiàn)象。

問(wèn)題4:檔案袋評(píng)估還有哪些值得改進(jìn)之處?

同學(xué)們普遍反映，檔案袋評(píng)估是一種新的嘗試，從整體上看效果不錯(cuò)，但也有一些需要改進(jìn)之處，如:紙質(zhì)材料越積越多，給保存帶來(lái)一定的難度，若改為電子檔案袋則更為便利;應(yīng)組織學(xué)生定期清理檔案袋，并安排相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展評(píng)選最佳檔案袋活動(dòng)，以起到激勵(lì)作用。

參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都覺(jué)得經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)在寫(xiě)作方面或多或少都取得了進(jìn)步，初步掌握了分析、質(zhì)疑和評(píng)判個(gè)人和他人觀點(diǎn)的方法，心理上不再抗拒或抵觸寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程成了愉快的體驗(yàn)過(guò)程和提高思辨能力的過(guò)程。

4.3.4 教師反饋

兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐證明，檔案袋評(píng)估能有效地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，提升他們的寫(xiě)作積極性，激勵(lì)他們借鑒外來(lái)的評(píng)估意見(jiàn)反復(fù)修改作品以達(dá)到更高的質(zhì)量。從課程成績(jī)看，兩個(gè)學(xué)期的平均分?jǐn)?shù)均在85分以上。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更為主動(dòng)，愿意在課后花費(fèi)更多的時(shí)間收集資料、深入思考、修改潤(rùn)色和反思總結(jié)，作業(yè)完成率高達(dá)100%。這樣的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

5.結(jié)語(yǔ)

一般的寫(xiě)作教學(xué)法注重寫(xiě)作結(jié)果而不是過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而不是思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)出的文章缺乏創(chuàng)新和個(gè)性，甚至機(jī)械地重復(fù)別人的觀點(diǎn)。檔案袋評(píng)估是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的顛覆，學(xué)生成為寫(xiě)作活動(dòng)的中心，個(gè)人反思、同伴評(píng)估和教師評(píng)改三者結(jié)合為學(xué)生修改錘煉作文創(chuàng)造了良好的條件。為期一年的實(shí)證研究證明，檔案袋評(píng)估能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，使他們?cè)谒伎?、質(zhì)疑和評(píng)判的過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)思辨能力和語(yǔ)言悟性。這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，他們的寫(xiě)作水平得到了較為顯著的提高，這對(duì)于改革寫(xiě)作課程教學(xué)具有重要的啟示作用。

［1］邊克攀.檔案袋評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(5):201－202.

［2］文秋芳.試論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008(10):29 －34.

［3］張紅霞，王同順.電子檔案袋——外語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)的新理念和新方法［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004(1):41－44.

［4］鄭玉琪.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版·高等教育研究)，2008(1):72 －74，97.

［5］Nunan，D.第二語(yǔ)言教育學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/湯姆森學(xué)習(xí)出版社，2001.

責(zé)任編校:歐陽(yáng)亞麗

An Empirical Study on the Application of Portfolio In the Cultivation of Critical Thinking Skills

ZHENG Yu-qi

The traditional writing teaching methodology emphasizes the writing product instead of the writing process and neglects the cultivation of students’critical thinking skills.The application of portfolio centers around students，stimulates their initiative，enables them to make an appropriate learning plan and guides them to analyze，question and evaluate personal and others’viewpoints view in the writing process，thus improving their critical thinking skills and writing competence.The relevant empirical researches have proved that the new writing teaching method is enlightening to the writing teaching reform and the teaching quality enhancement.

portfolio;critical thinking skills;writing;evaluation

H315

A

1674－6414(2011)01－0121－04

2010－11－01

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于檔案袋研究的批判性思維能力一體化培養(yǎng)”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):07SJD740016)

鄭玉琪，東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。