金紅菊

（廣州市海珠區(qū)黃埔中學(xué)，廣東 廣州 510000）

《全日制九年義務(wù)教育語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！保?］P9這明確提出了“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的課程要求。

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。什么是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么意義呢？怎樣培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。何謂習(xí)慣？從字面意義說，《辭?！方忉尀椋骸坝捎谥貜?fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)方式?！苯逃龑W(xué)上的定義有多種，比較一致的觀點(diǎn)為：習(xí)慣是經(jīng)常性表現(xiàn)出來的傾向和行為，需要長(zhǎng)時(shí)期逐步養(yǎng)成。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，一輩子受用；反之，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。

葉圣陶說：“學(xué)習(xí)語文的目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣?！?xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”［2］140呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保?］P53呂老葉老的話都說明好習(xí)慣在學(xué)習(xí)語文中的重要作用，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)良好習(xí)慣就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是學(xué)生或?qū)W習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自覺意識(shí)和能動(dòng)反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從以上的解釋可以看出自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

（一）目的性。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體或?qū)W生根據(jù)一定的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或閱讀材料的能動(dòng)反映。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或閱讀沒有明確的目的，而只是為了獵奇和消遣，那是不可能養(yǎng)成良好習(xí)慣的。換句話說，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成一定要有正確的認(rèn)識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。

（二）自覺意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)主體或?qū)W生的自覺意識(shí)的基礎(chǔ)上，換句話說，學(xué)習(xí)主體具有自覺意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“我要學(xué)”、愿意學(xué)、喜歡學(xué)，在學(xué)習(xí)中可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣；而不是被動(dòng)消極地“要我學(xué)”。

（三）能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生根據(jù)一定的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或閱讀材料的能動(dòng)反映?！澳軇?dòng)”二字涵義豐富，是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行分析、選擇、重組、建構(gòu)和創(chuàng)造的過程，不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受某種事物或某一觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)主體具有個(gè)體意識(shí)或說個(gè)體差別，不同的學(xué)習(xí)主體對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或同一材料有不同的反映。例如老師呈現(xiàn)圖形“O”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是太陽，有的學(xué)生認(rèn)為是月亮，有的學(xué)生想象成為銀盤，有的學(xué)生想象成為車輪……這就是個(gè)體意識(shí)或說個(gè)體差別，是自主性、能動(dòng)性的表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性充分體現(xiàn)了“學(xué)生”是“學(xué)習(xí)的主人”的理念，而不是消極的接受者和被知識(shí)奴役的對(duì)象。

二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意義

目前語文閱讀教學(xué)存在許多的困境，費(fèi)時(shí)低效便是其一，要走出這種境況，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生或?qū)W習(xí)主體學(xué)習(xí)的積極性，努力在閱讀教學(xué)中培學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。具體來說，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義有以下幾個(gè)方面。

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶曾說:“教是為了不教?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決遇到的疑難問題能力。要從“自主學(xué)習(xí)”“習(xí)慣”上做文章，由“習(xí)慣”形成能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。

自主學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和提高學(xué)習(xí)能力，而且可以充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生在“自主”學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，能夠獲得積極的、深層次的體驗(yàn)。只有積極主動(dòng)思維，才充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在灌輸式的語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師總是把問題的前因后果沒有保留地告訴學(xué)生，給予標(biāo)準(zhǔn)的解釋，使學(xué)生一般都不會(huì)積極思考而是被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力便得不到應(yīng)有的發(fā)揮。經(jīng)過三番五次的練習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)和新問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)從不同的角度去思考，尋找解決問題的方法。這樣，不僅能形成自我學(xué)習(xí)的能力，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體之一，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣地。語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就必須做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，我采取如下的策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人，不同于“他主學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”。因而，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

“興趣是最好的老師”，自主學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的問題意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如教《天上的街市》這首詩，在導(dǎo)入時(shí)教師可用此詩譜成的歌曲播放給學(xué)生欣賞，動(dòng)聽的歌詞、優(yōu)美的旋律和淡淡的憂傷自然而然能激起學(xué)生的興趣和熱情，將其引入詩人創(chuàng)設(shè)的意境中。

又如《愚公移山》一文，人教版教科書對(duì)“雜然相許”的注解是:“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！边@種解釋不太確切，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但如果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這樣的答案，學(xué)生沒有興趣，也收不到較好的效果。在一節(jié)公開課上，我這樣激發(fā)學(xué)生的興趣:“文中兩處寫道：‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?’語氣是否相同？”“愚公妻子一開始是否就毫無異議?全家人是否異口同聲地表示贊同?”這樣設(shè)問調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的趣味，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛熱烈。經(jīng)過自主思考和激烈的討論后，學(xué)生很快明白：愚公之妻與智叟語氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公的妻子一開始就提出了疑問，愚公家人紛紛同意并不等于異口同聲地同意。最后學(xué)生自然而然地認(rèn)為書中的解釋不確切，“紛紛表示贊同”更合乎文意。

（二）創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種良好的學(xué)習(xí)情境，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這就要求教師在教學(xué)中改革舊式的語文教學(xué)方法，教給學(xué)生積極探索知識(shí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；不以教師的講解分析來代替學(xué)生的自主閱讀，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)情境，首要的是師生間平等對(duì)話，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷探索語文教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，不可千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活設(shè)置問題。那么教師應(yīng)該在哪些地方設(shè)問呢？首先，尊重學(xué)生，收集他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的主要問題，整理、綜合后在課堂提出，這樣的問題設(shè)置方式既將話語權(quán)給了學(xué)生，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，收到的效果較好。

其次，須在關(guān)鍵處設(shè)問。所謂關(guān)鍵處，是指文本思想內(nèi)涵高度凝集的地方，它常是解讀文本的切入口。例如《藤野先生》一課，問題和難點(diǎn)較多，可以從下四個(gè)問題切入:（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”?（2）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系?（3）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（4）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照?這樣的問題可起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，在師生對(duì)話、探討中讓學(xué)生明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想。

平等自由的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，僅有語文教學(xué)方法的改革是不夠的，教師還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如比喻修辭學(xué)生并不陌生，但要指出其作用還是有些難度的，這時(shí)教師可以教給綜合比較的方法?！洞骸分小跋窕ㄡ?、像細(xì)絲”和《濟(jì)南的冬天》中“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護(hù)婦”比喻修辭的的作用分別是什么？討論綜合比較后，兩個(gè)比喻句都突出了本體“春雨”、“樹尖頂白雪”具有喻體“花針”、“細(xì)絲”、“看護(hù)婦”的特征，前者描寫了春雨有如花針、細(xì)絲般纖細(xì)而柔美的特征，后者描寫了小雪后樹木有看護(hù)婦溫存的特征。這樣綜合起來比較分析，比喻的作用就不言而喻了。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)方面將難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合。

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都來參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在語文閱讀教學(xué)工作中，教師除了要合理地利用考試這個(gè)評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。可給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時(shí)的閱讀書目、閱讀摘要、讀后感和閱讀興趣的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及家長(zhǎng)的信息，等等。

（四）開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了要利用好課堂教學(xué)這條主渠道外，還應(yīng)開展豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，拓展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，通過自己的實(shí)踐來加深對(duì)課本知識(shí)的理解，用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。

課外語文實(shí)踐活動(dòng)的方式靈活多樣。如教師可以布置學(xué)生閱讀某一主題的系列名著或特定的期刊雜志，如《意林》、《中學(xué)生博覽》、《讀者》等，開拓視野、增加知識(shí)量；也可以利用假期，組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如假期去做實(shí)習(xí)導(dǎo)游，做衛(wèi)生宣傳志愿者，在社區(qū)出科學(xué)、法律等宣傳板報(bào)，等等，這些都可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］葉圣陶.葉圣陶選集［M］.香港:新藝出版社，1985.

［3］呂叔湘.呂叔湘論語文教育［M］.河南:河南教育出版社，1995.

［4］魏書生.語文教學(xué)［M］.沈陽:沈陽出版社，2000.

［5］高惠彥.試論中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.吉林：白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.4.