江志珊

（青島市城陽區(qū)職教中心，山東 青島 266109）

中等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量必須接受社會需求的殘酷檢驗(yàn)，以一系列就業(yè)指標(biāo)為參考依據(jù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的日臻成熟，使得學(xué)校必須高度重視提升學(xué)生的核心競爭能力。新生入校的第一年被許多專家學(xué)者界定為“教育質(zhì)量提升的奠基年”，可見新生教育具有不可撼動的基礎(chǔ)地位。

一、了解學(xué)生的真實(shí)思想

處于發(fā)展成長中的學(xué)生，由于家庭、性格、性別等方面的差異，對事物的好惡很不穩(wěn)定，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，教師一方面要根據(jù)每個學(xué)生的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化，善于透過表象看到本質(zhì)，善于通過他們一言一行揣摩他們的心理。另一方面可通過交流談心，打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生真實(shí)的思想。只有了解了他們的真實(shí)思想，才能夠甄別心理是否健康，才能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展。

二、看清學(xué)生的心理動向

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找老師的只占8%，這是因?yàn)榻處熗越逃叩纳矸莩霈F(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導(dǎo)，往往會對孩子們的身心健康產(chǎn)生不良影響，不利于他們的健康成長。如何讓學(xué)生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?，教師平素不能師道尊嚴(yán)，不能擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己和朋友，對他們充分地加以信任。這樣學(xué)生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。如平時談點(diǎn)學(xué)生感興趣的，和學(xué)生拉點(diǎn)家常，對于一些心理問題也可以用說悄悄話的形式，或讓他們用書信的形式來表達(dá)。特別是中學(xué)生，他們的生理成熟了，但心理還不成熟，但他們認(rèn)為自己長大了，對一些問題似是而非，逆反心理很強(qiáng)，你嚴(yán)了他受不了，行為上雖看不出來，但心里在較勁，你對他們不聞不問他們又以為自己是對的。對不同的孩子，溝通的方式也不同，特別是遇到比較倔強(qiáng)的孩子，老師要冷靜，要細(xì)心，抓住時機(jī)解決問題。另外對一些“差”生，萬不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。

三、體會學(xué)生的心理歷程

1.自我認(rèn)識階段。新生在對學(xué)校生活滿懷期待之時，首要思考的問題是將迎接怎樣的學(xué)校生活？在學(xué)業(yè)、生活等方面將面臨怎樣的問題？覺察到環(huán)境的改變并形成積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是新生發(fā)展的第一步。新生在這一階段應(yīng)著重探索自身對學(xué)生涯及今后人生規(guī)劃的需求，測評個人興趣、能力、性格、氣質(zhì)、職業(yè)價值觀等，在對自身的上述心理特征進(jìn)行科學(xué)測量之后，發(fā)掘自身的特點(diǎn)和問題所在，列出自己有能力完成和通過潛能開發(fā)可以完成的計劃，為個性化地選擇學(xué)業(yè)生涯路徑提供參考。

2.環(huán)境適應(yīng)階段。新生要充分收集所處的教育環(huán)境的信息，如學(xué)校的學(xué)術(shù)研究資源、圖書資訊資源、人脈資源、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)科與專業(yè)發(fā)展歷史、非學(xué)術(shù)活動等，以進(jìn)一步明確自己的學(xué)業(yè)生活發(fā)展方向。新生既要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境，又要適應(yīng)生活環(huán)境。高職階段的環(huán)境相對復(fù)雜，環(huán)境要求學(xué)生主動探索、科學(xué)追求自己感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。新生在這一階段應(yīng)更加充分地接觸社會人群、參與社會活動，并逐步適應(yīng)扮演不同的角色、積累更豐富的情感體驗(yàn)。

3.自我控制與決策階段。這一階段是新生經(jīng)歷上述四個階段之后決定是否繼續(xù)學(xué)校生活的決策過程，即作出堅持完成學(xué)業(yè)或放棄的選擇。尤其值得關(guān)注的是基于上述新生發(fā)展的路徑選擇，新生完成大學(xué)生涯的心理能量得到了累積，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為的形成和強(qiáng)化。

四、學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將心理健康的理念與心理咨詢的方法應(yīng)用到具體的學(xué)校教育情境中，幫助學(xué)生提升自我，適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到心理健康并促進(jìn)起和諧發(fā)展的目的，然而學(xué)校心理輔導(dǎo)是在學(xué)校駕馭的情境下開展的一種特殊的教育活動，具有自身的規(guī)律，若行之有效，必須遵循幾個原則。一是發(fā)展性原則：學(xué)校心理輔導(dǎo)的主體對象是處在身心發(fā)展過程中的青少年學(xué)生，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是協(xié)助學(xué)生正常發(fā)展，順利解決成長過程中遇到的心理障礙問題，從而達(dá)到適應(yīng)環(huán)境、完善自身的目的，而非個別學(xué)生出現(xiàn)的嚴(yán)重的心理問題；二是全體性原則：既然學(xué)校心理輔導(dǎo)的功能在于促進(jìn)每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，它就不像心理咨詢和治療那樣以少數(shù)人的嚴(yán)重心理疾病為主要內(nèi)容，而是在學(xué)校教育的體制下，針對全體學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育，以提高全體學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)每一個學(xué)生潛能的發(fā)展為終極目標(biāo)；三是主題性原則：主題性原則要求我們在心理輔導(dǎo)中以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動主體的作用；四是整體性原則：心理活動是由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體。學(xué)生某種心理素質(zhì)的培養(yǎng)或心理問題的出現(xiàn)，其形成和改變都不是孤立的，而是與環(huán)境、教育人格等多種因素密切相關(guān)。

五、學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本形式

1.獨(dú)立開設(shè)專門的心理健康課程，一般有兩種形式：第一種是以講授心理學(xué)為主的有關(guān)課程，可以通過開設(shè)心理學(xué)課、中學(xué)生心理衛(wèi)生課，心理健康教育課和定期舉辦有關(guān)的知識講座，向?qū)W生普及心理健康知識。

2.將心理輔導(dǎo)融于班級，團(tuán)體活動中，學(xué)校也可以結(jié)合班級活動、課外活動、團(tuán)體活動來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但需要注意的是，心理輔導(dǎo)仍需有自身的目標(biāo)和內(nèi)容。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的活動形式，所以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有空間上的優(yōu)勢，使心理健康教育在學(xué)校離得以全方位地展開。

4.個別輔導(dǎo)，顧名思義就是教師和學(xué)生一對一地溝通來幫助學(xué)生的活動，是針對個別存在心理問題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的緩解學(xué)生心理困惑的活動，并促使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，促使個人心理健康地發(fā)展。

總之，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時，也應(yīng)加強(qiáng)于家長的溝通與聯(lián)系，以便為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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