馬 平

(四川外語學(xué)院 英語學(xué)院,重慶 400031)

1.引言

我國對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究是近年來開始的, 20世紀(jì)末,這種用語言做事 (doing things with the language)的教學(xué)方法逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法從 1998年開始在高中(1999年在初中)逐漸推行起來,目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。隨著任務(wù)型教學(xué)法在我國外語課堂教學(xué)改革中的不斷推進(jìn),它也漸漸地被用于大學(xué)英語和英語專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中。大學(xué)英語教學(xué)第一線的教師們將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在聽、說、讀、寫等課堂上,并指出任務(wù)型教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而極大地提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。在英語專業(yè)教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法也正在成為教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要問題

根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱(2000)的描述,英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。基礎(chǔ)英語屬于英語專業(yè)課程,其主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。具體地說,英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)主要是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)活動(dòng)中,教師們主要采用 3P教學(xué)法,授課的基本模式是教師通過舉例先講解詞匯的意義和用法,然后解釋課文中重點(diǎn)的短語、句子和語法現(xiàn)象,最后通過課后練習(xí)鞏固相關(guān)語言點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,總是不斷地抄寫老師講解的內(nèi)容,從而使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,影響綜合運(yùn)用英語的能力提高。

但是,怎樣使興趣各異、動(dòng)機(jī)不同、英語水平高低不齊的英語專業(yè)學(xué)生達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求?以學(xué)生為中心、以意義為主的任務(wù)型教學(xué)法值得嘗試。

3.3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法

3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都是交際語言教學(xué)法模式的產(chǎn)物。Howatt(1984)把交際法分為弱版(weak versions)和強(qiáng)版 (strong versions),弱版交際法以 3P教學(xué)法為代表,強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的教學(xué)模式。

3P教學(xué)法形成于 20世紀(jì) 70年代,它把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段:演示 (presentation)→操練(practice)→成果 (production)。在教學(xué)過程中教師通過呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握語言知識(shí),然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際,從而達(dá)到語言的輸出,形成學(xué)習(xí)成果。教學(xué)以演示→操練→成果為基本步驟,教師便于組織和控制課堂,提高課堂教學(xué)效率。雖然教師在運(yùn)用 3P教學(xué)法時(shí)對(duì)課堂的組織和控制比較容易,但是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程都處于教師的掌控之中。而且,3P教學(xué)法以教師為中心,側(cè)重語言知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。它是一種從教師到學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)方式,是一種接受性的學(xué)習(xí)形式,并且在評(píng)估方面也偏重語言形式。

相比較而言,在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為認(rèn)知主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí),待任務(wù)完成后,教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上,并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。在這一模式中,信息傳遞是雙向或多向互動(dòng)的,學(xué)生在這一過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成與否。

W illis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟:前任務(wù) (pre-task)、任務(wù)環(huán) (task-cycle)和后任務(wù)(post-task)。所謂前任務(wù)是教師引入任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù)要求并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,為完成任務(wù)做好思想上的準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。在任務(wù)階段,學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組的形式去完成任務(wù),教師監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流,如有必要,教師給與一定幫助,但切忌壟斷談話或糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。教師要做的是對(duì)典型錯(cuò)誤做好記錄,尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予提醒。在計(jì)劃階段,學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面形式報(bào)告其執(zhí)行任務(wù)的情況,教師可以提醒學(xué)生注意其報(bào)告內(nèi)容是否準(zhǔn)確、條理是否清楚。在報(bào)告階段,每組派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況,對(duì)每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較或補(bǔ)充有漏掉的內(nèi)容或探討有爭議的內(nèi)容等。后任務(wù)包括分析和操練兩個(gè)部分。這個(gè)階段的主要目的是幫助學(xué)生了解句法、固定搭配和掌握詞匯,并通過練習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。

因此,相對(duì)于 3P教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心或主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,教學(xué)重心從教師的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的接受,教師要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也提高了認(rèn)知能力。

4.如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,也為了促使他們在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等認(rèn)知能力共同發(fā)展,筆者在英語專業(yè)2008級(jí)的兩個(gè)班 (共 50人)中進(jìn)行了以任務(wù)型教學(xué)法為主的教學(xué)實(shí)踐改革活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)改革的過程中,筆者針對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件等運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心,以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能以及發(fā)展認(rèn)知能力為目標(biāo),采用以引導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)為主的教學(xué)方法,促使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

第一步是讓學(xué)生明白基礎(chǔ)英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在第一次和學(xué)生見面時(shí)筆者進(jìn)行了關(guān)于精讀課的問卷調(diào)查,50%的同學(xué)不喜歡精讀課,主要原因是與教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),因?yàn)槔蠋熤饕捎玫木褪?3P教學(xué)法。約 80%(40人)的同學(xué)認(rèn)為學(xué)這門課就是為了學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和詞匯短語,或是死記硬背一些句子解釋等,這也是筆者在多年基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象?；谶@樣的狀況,筆者給兩個(gè)班布置了一道任務(wù):了解英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)總目標(biāo),基礎(chǔ)階段的教學(xué)總目標(biāo),一年級(jí)和二年級(jí)兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo),特別是基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)英語的目標(biāo)。

經(jīng)過查閱并閱讀英語專業(yè)教學(xué)大綱,集體討論有關(guān)描述,這兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有所改變。他們初步認(rèn)識(shí)到除了語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能外,基礎(chǔ)英語課程還將綜合訓(xùn)練閱讀能力、語篇分析能力、批判思維能力、培養(yǎng)文化意識(shí)和提高文化差異敏感度。

第二步是讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。這兩個(gè)班的學(xué)生比較習(xí)慣以教師為中心的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式。

第三步是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法前,每班根據(jù)自由組合原則分成 3至 5人一組比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,組員輪流當(dāng)組長,負(fù)責(zé)召集小組討論。

Peter Skehan提出了三種不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式:結(jié)構(gòu)型,交際型和中間型。結(jié)構(gòu)型強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用某些語言形式;交際型強(qiáng)調(diào)任務(wù)的自然性和真實(shí)性,任務(wù)設(shè)計(jì)的動(dòng)力是真實(shí)世界的需要,學(xué)生在互動(dòng)中習(xí)得語言;中間型既照顧任務(wù)的自然性和真實(shí)性,也照顧語言形式的選擇,在結(jié)構(gòu)型和交際型中尋找平衡。筆者在不同教學(xué)階段分別采用第一種和第二種任務(wù)設(shè)計(jì)模式,但主要采用的是第三種任務(wù)設(shè)計(jì)模式。

下面以由何兆雄主編上海外語教育出版社出版的教材《綜合教程》第三冊第一單元 Text I課文Fresh Start為例來說明怎樣具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

《綜合教程》第一至第四冊是為高等院校英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生編寫的英語基礎(chǔ)課教材,以課文的主題和內(nèi)容為編寫基礎(chǔ),包括敘述文、說明文、論證文和描述文,主題包括社會(huì)、文化、政治、生態(tài)、科技,以及人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等。

Fresh Start是一篇記敘文,作者回憶了剛走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)自己經(jīng)歷的幾件事并按時(shí)間順序進(jìn)行了描述:第一次上課走錯(cuò)了教室,硬著頭皮坐在教室里緊張不安,不知所措;吃午飯時(shí)在咖啡廳摔倒,感覺顏面掃地,連續(xù)三天不愿再去那兒進(jìn)餐;三天后親眼看見自己崇拜的高年級(jí)足球運(yùn)動(dòng)員在同一個(gè)地方摔倒并且輕松應(yīng)對(duì)這一尷尬事件。作者敘事流暢,語言幽默風(fēng)趣。

根據(jù)課文的特點(diǎn),筆者將該課文的教學(xué)分為六個(gè)階段進(jìn)行,教師在每個(gè)階段都要幫助學(xué)生 (個(gè)人或小組)理解任務(wù)要求并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作,然后是他們執(zhí)行計(jì)劃并報(bào)告任務(wù)完成情況,最后是全班對(duì)該任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析。

在該課文教學(xué)的第一階段,筆者設(shè)計(jì)的主要任務(wù)目標(biāo)是了解美國高等教育系統(tǒng)并對(duì)比中國和美國大學(xué)生異同(培養(yǎng)文化意識(shí)),在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)采用的是交際型任務(wù)設(shè)計(jì)模式。每個(gè)班各找兩個(gè)組分別對(duì)美國高等教育系統(tǒng)和中國與美國大學(xué)生異同進(jìn)行資料收集整理并準(zhǔn)備匯報(bào)。各組選派一名組員在講臺(tái)上進(jìn)行三至五分鐘匯報(bào),可以使用幻燈片輔助匯報(bào)。每次匯報(bào)結(jié)束后全班就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。每一名上講臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)基本上都能完成任務(wù),內(nèi)容正確,條理清楚。主要問題是他們時(shí)間控制不好,通常會(huì)超時(shí);其他同學(xué)聽了匯報(bào)之后比較沉默,經(jīng)老師反復(fù)鼓勵(lì)后才有比較簡單的問題提出來。

課文教學(xué)第二階段的主要任務(wù)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容,訓(xùn)練閱讀能力。在引入任務(wù)時(shí),筆者要求所有學(xué)生了解課文作者以及文章的基本信息,熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義。任務(wù)是找出課文中作者敘述的自己剛進(jìn)大學(xué)時(shí)發(fā)生的令人尷尬的事件。要求小組成員集體討論并進(jìn)行書面記錄,然后在課堂上自由發(fā)言匯報(bào),互相補(bǔ)充,最后找出所有事件。每組同學(xué)都能找出課文中的部分主要事件,經(jīng)過互相交流補(bǔ)充后,課文中的主要事件都找出來了,任務(wù)完成情況很好。主要問題是在集體討論時(shí)大家使用漢語而不是英語。

課文教學(xué)第三階段的主要任務(wù)目標(biāo)是詳細(xì)了解課文內(nèi)容,同時(shí)考察學(xué)生注意和使用典型語言形式的能力。在這一階段,筆者采用中間型任務(wù)設(shè)計(jì)模式,運(yùn)用敘事,既照顧任務(wù)的自然性和真實(shí)性,也照顧語言形式的選擇。任務(wù)是回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。在回答問題的過程中,為了對(duì)某些問題進(jìn)行多角度思考,筆者鼓勵(lì)學(xué)生就同一問題發(fā)表不同看法以訓(xùn)練其批判思考能力。這一階段的任務(wù)完成情況不太理想。同學(xué)們能回答與課文內(nèi)容直接相關(guān)的問題,對(duì)要進(jìn)行推斷和歸納的問題感到比較棘手,關(guān)注和使用典型語言形式的能力比較差,不喜歡多角度思考問題,喜歡唯一答案。

課文教學(xué)第四階段的主要任務(wù)目標(biāo)是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)一步熟悉有關(guān)語法詞匯和句子,采用的是結(jié)構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)模式。具體任務(wù)是查找作者在敘述各個(gè)事件時(shí)所使用重要詞匯、短語和從句等的意義和用法,課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。雖然同學(xué)們不太喜歡自己處理語言知識(shí),他們用傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)方法(意義 +例句)認(rèn)真完成了任務(wù)。主要問題是再用這些詞匯和短語復(fù)述故事時(shí)大家感覺比較困難。

課文教學(xué)第五階段的主要任務(wù)目標(biāo)是了解課文篇章結(jié)構(gòu)并欣賞作者幽默的敘事風(fēng)格。任務(wù)要求是找出有關(guān)時(shí)間的短語和句子以及作者的敘事方法并舉例說明。找出有關(guān)時(shí)間的短語和句子這一部分完成得很好,但是關(guān)于作者敘事風(fēng)格這一部分完成情況不太理想。

最后是要求每位學(xué)生就課文內(nèi)容寫一篇摘要,或者盡量用課文中的詞匯敘述自己剛進(jìn)大學(xué)時(shí)最深刻的事件,這是一種敘事設(shè)計(jì),要求學(xué)生以敘事化的手段將教學(xué)內(nèi)容以敘事的形式呈現(xiàn),這樣可以讓學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)的情景,這有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,特別是學(xué)生的敘事能力(鄧達(dá)、熊沐清,2010;熊沐清,2010)。從任務(wù)完成情況來看,這一部分是最需要提高的,這反映了學(xué)生在一定情景的可能世界中發(fā)揮語言、想像和創(chuàng)造能力的不足。學(xué)生不管是在寫或說上都反映出駕馭語言的能力急需提高,特別是語言結(jié)構(gòu)的正確性與準(zhǔn)確性方面。

當(dāng)然,由于這是同學(xué)們第一次接觸任務(wù)型教學(xué)法,他們在完成任務(wù)的過程中存在問題是難免的;筆者也根據(jù)他們的實(shí)際水平和興趣特點(diǎn)在后來的教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整。

5.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用小結(jié)

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生逐漸習(xí)慣了以任務(wù)型教學(xué)法為主的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。筆者對(duì)這 50名同學(xué)又進(jìn)行了關(guān)于精讀課的問卷調(diào)查并回收了全部調(diào)查問卷。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),喜歡上精讀課的同學(xué)由 50%上升到 80%,他們喜歡老師的授課方式,也喜歡所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比較認(rèn)可老師先組織討論課文主要內(nèi)容,再關(guān)注語法詞匯,最后完成練習(xí)的任務(wù)模式。50%的同學(xué)喜歡通過老師布置的各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),包括與課文內(nèi)容和語法詞匯有關(guān)的任務(wù)。

筆者同時(shí)還發(fā)現(xiàn),50%的同學(xué)不喜歡通過老師布置的各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),原因要么是覺得任務(wù)難度太大或者任務(wù)太簡單,要么是喜歡聽老師講。雖然在完成任務(wù)的過程中大多數(shù)小組都能積極協(xié)作,但仍然有些小組沒有協(xié)作完成任務(wù),主要原因是組員不喜歡一起完成任務(wù)或者是覺得協(xié)作完成任務(wù)太花時(shí)間因而分頭獨(dú)立分工完成。

因此,筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有益于英語專業(yè)基礎(chǔ)英語 (精讀課)教學(xué),它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在相互交流、觀察和比較中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí),學(xué)生的語言技能明顯進(jìn)步,敘事能力有較大的提高,而且課堂上用英語主動(dòng)交流的愿望明顯提高,語言質(zhì)量也有明顯好轉(zhuǎn)。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待研究的問題,比如說如何保證每次課都能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),如何保證所有的學(xué)生一直都在積極參與教學(xué)活動(dòng),如何最理想地使用時(shí)間等一系列問題在實(shí)際操作中都存在。

從理論上講,任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則和趣味性原則,而要在在實(shí)際操作中在貫徹這些原則,特別是在每一篇課文學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的任務(wù),其難度相當(dāng)大。這也難怪有那么多學(xué)生不喜歡通過老師布置的各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何有效監(jiān)控學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中的參與度也是一個(gè)難題。怎樣分組本身就比較值得研究。本來合作的形式多樣,可以強(qiáng)弱合作、強(qiáng)強(qiáng)合作、內(nèi)外向性格合作等,但現(xiàn)在的學(xué)生一般都喜歡自己選擇合作伙伴,特別是同室友合作。在完成課后任務(wù)的時(shí)候,小組成員是否合作、如何合作都是值得關(guān)注的問題;在完成課堂任務(wù)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)某些同學(xué)根本就不參與活動(dòng)。

如何最有效地使用時(shí)間是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)遇到的又一棘手問題。學(xué)生通常不愿意認(rèn)真完成比較花費(fèi)時(shí)間的任務(wù),但這些任務(wù)又往往與他們的文化素養(yǎng)或相關(guān)專業(yè)知識(shí)有關(guān)。在上課的過程中,學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)通常會(huì)超時(shí),如果打斷他們又傷害他們學(xué)習(xí)的積極性。所以,最后的結(jié)果可能是每學(xué)期所學(xué)課文的數(shù)量會(huì)減少,那么就相應(yīng)地減少了學(xué)生接觸更多語料的機(jī)會(huì)。

6.結(jié)語

作為現(xiàn)代教學(xué)理論的重要內(nèi)容之一,教學(xué)方法是目前教學(xué)改革和教學(xué)研究的一個(gè)非?；钴S的領(lǐng)域。作為交際教學(xué)法的最新發(fā)展,任務(wù)型教學(xué)法以意義為主以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為我們英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教師提供了一個(gè)新思路和新選擇。通過在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂上的實(shí)際應(yīng)用可以證明任務(wù)型教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高其自學(xué)能力和綜合運(yùn)用英語的能力,逐漸提高他們的認(rèn)知水平。但它不是一把萬能鑰匙,仍然有很多問題(諸如設(shè)計(jì)出恰當(dāng)任務(wù)、學(xué)生參與度監(jiān)控以及時(shí)間使用等)不能得到圓滿解決。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況不斷探索和嘗試,為我國英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展努力尋找最有效的教學(xué)模式。

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