胡 穎

(天津市南開區(qū)居華里幼兒園,天津 300384)

多元化閱讀中幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

胡 穎

(天津市南開區(qū)居華里幼兒園,天津 300384)

閱讀習(xí)慣是幼兒早期教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容,實(shí)施多元化的閱讀是促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種有效方法。通過采取創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境,為幼兒的閱讀提供客觀條件,開展多種形式的閱讀活動(dòng),內(nèi)化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及注重一日環(huán)節(jié)滲透,多層次強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的方法,有效促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成;幼兒

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?！本褪钦f習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

早期閱讀因其重要性被教育界稱為“終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。早期閱讀的本質(zhì)就是培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣,不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想像力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)美的感受力,對(duì)文學(xué)作品的興趣,愛護(hù)勞動(dòng)成果的品德,自制、自控能力,遵守社會(huì)公德的意識(shí)等。由此可見,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,是幼兒園教育不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”幼兒早期閱讀行為的培養(yǎng)主要在于激發(fā)幼兒閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒的早期閱讀技能。

一、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原則

1.環(huán)境熏陶。每個(gè)人都處于一定的環(huán)境中,時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成與成人、同伴、群體、家園教育有密切的關(guān)系,幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印,因此在實(shí)踐中應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.循序漸進(jìn)。良好習(xí)慣的形成,不良習(xí)慣的消除,都不是靠短時(shí)間內(nèi)的說教便能奏效的,需要反復(fù)鍛煉和鞏固,從而使之習(xí)慣成自然。

3.“做”中學(xué)。讓幼兒以主體地位參加活動(dòng),注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累,在“做”中獲得成功,在“做”中獲得自信,內(nèi)化為自身習(xí)慣。

4.家園一致。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所,是幼兒汲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要來源,家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育態(tài)度直接影響著幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。因此,幼兒園必須取得家長(zhǎng)的理解和支持,只有幼兒園與家庭共同溝通與合作,使雙方的教育保持一致性和同步性,才能保證習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

二、實(shí)施多元化閱讀教育,促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

(一)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的多元閱讀環(huán)境,物化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)

將幼兒引進(jìn)閱讀世界的第一步,就是引發(fā)其閱讀的動(dòng)機(jī),讓他們愛閱讀,有閱讀的主觀能動(dòng)性。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的閱讀環(huán)境,運(yùn)用豐富的感官視覺刺激吸引幼兒,營(yíng)造豐富、有趣的閱讀氛圍,使閱讀由獨(dú)立操作變?yōu)橛變荷罨⑸鐣?huì)化的過程。

1.幼兒年齡特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的依據(jù)

結(jié)合3歲左右低齡幼兒愛看、愛摸的年齡特點(diǎn),以豐富多種感覺為目標(biāo),滲透幼兒摸、拉、按、捏等小肌肉動(dòng)作的操作活動(dòng),設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)、顏色鮮艷,質(zhì)地不一的大型布書;針對(duì)4～6歲中大班幼兒,可以設(shè)計(jì)連環(huán)畫長(zhǎng)廊,通過形象逼真、引人入勝的情節(jié)引導(dǎo)幼兒步步深入地連貫閱讀,同時(shí)在故事的結(jié)尾處給幼兒留有進(jìn)行再創(chuàng)作的空間。

2.開設(shè)專門的閱讀天地,凸顯閱讀特色

各班教室設(shè)有專門的閱讀角。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物(配有適宜年齡特點(diǎn)的幼兒讀物人手4冊(cè)以上)。每天活動(dòng)區(qū)角和自由活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

開辟共享大廳開放性的閱覽區(qū),提供裝禎精美的、配套的或大型圖冊(cè),提供合作閱讀、親子閱讀的場(chǎng)所,支持幼兒每天來看一看、讀一讀,養(yǎng)成每日必讀的好習(xí)慣,每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀,每月進(jìn)行讀物更換;同時(shí)在環(huán)境中以標(biāo)識(shí)、圖畫提示幼兒閱讀的規(guī)則,引導(dǎo)幼兒的自我管理。

3.提供多元化的閱讀材料

幼兒閱讀不僅僅是兒歌、故事,還應(yīng)有童謠、詩(shī)歌、傳記、散文等不同的文體、不同的呈現(xiàn)方式,在甄選不同閱讀材料的同時(shí),組織開展不同類型的圖書制作活動(dòng)。有老師制作的圖書:如利用一些小手帕,縫制成的一本布書,小班小朋友最喜歡,像“大頭兒子小頭爸爸”“天線寶寶”等;有師生共同制作的圖書:如根據(jù)主題“有趣的春天”的展開,師生共同利用一些廢舊材料(一些掛歷、包裝紙、廢舊圖片、相冊(cè)簿等)一起制作成一本“春”的主題書;有幼兒自制的圖書:如“快樂的我”一書,把自己的自畫像、照片、個(gè)人資料、個(gè)人喜好、自己創(chuàng)作的作品制作成一本書,時(shí)常跟老師同學(xué)交流,還拿著它得意地向客人老師介紹自己;還有家長(zhǎng)和孩子共同制作的書:如結(jié)合奧運(yùn)主題的剪報(bào)書、環(huán)保話題的廣告書等。

4.做好家長(zhǎng)宣傳工作

為了讓家長(zhǎng)充分了解閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,通過召開家長(zhǎng)會(huì)、小型座談會(huì)等多種形式向家長(zhǎng)宣傳,向家長(zhǎng)定期報(bào)道園內(nèi)組織的多種閱讀活動(dòng),發(fā)放“家庭閱讀情況調(diào)查問卷”,了解家庭閱讀基礎(chǔ),普及相關(guān)教育理念,介紹家庭閱讀教育的方法策略,使孩子在家園互通下得到更好的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)提出為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀環(huán)境的要求,開展幼兒家庭閱讀工程。具體內(nèi)容是:建一個(gè)“幼兒家庭小書房”,讓幼兒有一個(gè)閱讀的環(huán)境;至少訂一份幼兒雜志,讓幼兒有閱讀的書籍;父母每天有20分鐘的時(shí)間與幼兒一起看看、講講,讓幼兒有交流、閱讀的時(shí)間。為了促進(jìn)家庭閱讀工程的開展,提供及時(shí)、有效的閱讀指導(dǎo),廣泛開展“入戶指導(dǎo)”活動(dòng),將指導(dǎo)目標(biāo)放在家庭閱讀活動(dòng)上,提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度,促進(jìn)了項(xiàng)目的落實(shí)實(shí)效。

(二)開展多種形式的閱讀活動(dòng),內(nèi)化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

1.多元化閱讀中的閱讀習(xí)慣

(1)愛閱讀。有閱讀的興趣,能自主閱讀,能感受到閱讀是一種樂趣;對(duì)周圍生活中出現(xiàn)的一切文字、圖表、標(biāo)志、符號(hào)感興趣;能恰當(dāng)運(yùn)用多種感官閱讀不同種的圖書。

(2)會(huì)閱讀。能根據(jù)老師的推薦選擇閱讀或獨(dú)立選擇性閱讀,堅(jiān)持每天的專門閱讀活動(dòng),懂得閱讀中不妨礙別人。

(3)能閱讀。愿意參加不同形式的閱讀活動(dòng),喜歡不同風(fēng)格的閱讀材料,能與老師、同伴、家長(zhǎng)分享閱讀快樂。

2.幼兒閱讀可以是讀書,也可以是聽故事、看戲

為此我們開展不同形式的閱讀活動(dòng),來激發(fā)閱讀興趣,發(fā)展閱讀能力。

(1)教師組織的專門閱讀活動(dòng)

在幼兒閱讀初期和教師有意識(shí)推薦新書的過程中,教師可采用專門組織的閱讀活動(dòng),在一遍遍的閱讀過程中覺察幼兒的需要與問題,給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助,使得幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達(dá),詞匯從貧乏到逐漸豐富,語(yǔ)言從不連貫到較為連貫,從斷斷續(xù)續(xù)只能說畫面的情節(jié)到能想像畫面外的內(nèi)容,逐步樹立“愛閱讀,會(huì)閱讀,能閱讀”的自信心。幼兒閱讀水平不斷地提高,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀各種圖文并茂的書,并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考,能夠自己與書對(duì)話。

(2)專門化的故事表演活動(dòng)

故事表演活動(dòng),是提升幼兒閱讀理解能力的一種表現(xiàn)形式,也是教師觀察評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。閱讀不是簡(jiǎn)單的看書,而是對(duì)書面文字的理解;當(dāng)幼兒能夠理解內(nèi)容時(shí)才能真正地保持一定時(shí)間的閱讀,而不是頻繁地更換,翻翻而已。因此在大班我們選擇經(jīng)典故事開展閱讀討論,引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上續(xù)編故事情節(jié),并提煉人物的經(jīng)典對(duì)白創(chuàng)編劇本,模擬劇場(chǎng)分工開展區(qū)域活動(dòng),由于表演內(nèi)容是在閱讀基礎(chǔ)上生成的,一方面孩子們參與積極,另一方面也為幼兒提供了續(xù)編創(chuàng)編表演的余地。

(3)親子互動(dòng)的共讀活動(dòng)

每天20分鐘的親子時(shí)間,營(yíng)造一種寬松、溫馨的閱讀氛圍,有利于幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽習(xí)慣”。作為“親子共讀”活動(dòng)引領(lǐng)者的教師和主角之一的家長(zhǎng)在這一時(shí)刻也凈化心靈、暫時(shí)忘記繁雜瑣事,用一種與孩子平等的心態(tài)和童心介入到孩子的內(nèi)心世界,去理解、把握幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求,從而產(chǎn)生“共感”;同時(shí)父母教孩子認(rèn)識(shí)了書的名字、封面、封底、頁(yè)碼、目錄等,在閱讀過程中逐步教會(huì)孩子正確的翻書方法,讓他們知道按頁(yè)碼順序先看左頁(yè)后看右頁(yè),看完書要放回原處,不折書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等,養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

3.注重一日環(huán)節(jié)滲透,多層次強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來變成需要的行動(dòng)方式,是一種要完成自動(dòng)化動(dòng)作的需要和傾向。習(xí)慣的養(yǎng)成需要正確的指導(dǎo)和良好的訓(xùn)練:每天和幼兒一起讀書一刻鐘;每天早飯后,請(qǐng)值日生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)廣播;每天午餐前,輪流請(qǐng)幼兒做講解員,向大家匯報(bào)菜單內(nèi)容;每天有一刻鐘時(shí)間,讓幼兒輪流上臺(tái)進(jìn)行演說活動(dòng)。每天午睡前一刻鐘,教師輕輕講故事,讓故事伴幼兒進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)等,這些生活環(huán)節(jié)中多層次游戲活動(dòng)深化著幼兒期閱讀習(xí)慣的細(xì)化目標(biāo)。

總之,通過多元化閱讀活動(dòng),幼兒能更好地概括和理解故事內(nèi)容,在不同的語(yǔ)境和場(chǎng)景中,能用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),幼兒的傾聽能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了,詞匯量逐漸豐富,能比較規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言來表述圖書內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了圖像符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)的成功轉(zhuǎn)換,促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。而且,幼兒愛看書了、愛提問了、愛講述故事了、愛上圖書館了、愛上網(wǎng)查資料了,促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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1671-2277-(2011)04-0084-02

責(zé)任編輯:金錫萍