程素萍

(北京教育科學(xué)研究院,北京 100101)

不同教師專業(yè)素質(zhì)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異比較

程素萍

(北京教育科學(xué)研究院,北京 100101)

文章對北京市十所普通中小學(xué)277名教師進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):(1)教師的原始學(xué)歷、年齡、教授學(xué)生類型、職稱、原始學(xué)歷所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科等基本情況不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著。(2)教師教學(xué)能力、教學(xué)研究能力不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有顯著差異,教學(xué)能力、教學(xué)研究能力越強(qiáng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越輕。(3)教師本體性知識不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有顯著差異,本體性知識越強(qiáng),作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多的負(fù)擔(dān)越重。

教師專業(yè)素質(zhì);學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);方差分析

一、前言

中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問題之一。減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)對于學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、自主成長及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。

我們認(rèn)為,減負(fù)就是教師通過改進(jìn)教學(xué)方法,減少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)的各種低效甚至無效的簡單重復(fù)性練習(xí)作業(yè)的數(shù)量,改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的措施。其中,作業(yè)數(shù)量指學(xué)生平均每天做作業(yè)所需要的時(shí)間;作業(yè)質(zhì)量指作業(yè)的難度、針對性及有效性;作業(yè)結(jié)構(gòu)指作業(yè)的類型,如閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)際活動(dòng)作業(yè)等。簡單重復(fù)性作業(yè),太難的作業(yè),沒有針對性的作業(yè),內(nèi)容與要求含糊不清甚至有錯(cuò)誤的作業(yè)都會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

為進(jìn)一步厘清不同教師專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響,我們通過問卷調(diào)研和分析得出了一些初步結(jié)果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查問卷

研究根據(jù)學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的特點(diǎn)和教師專業(yè)素質(zhì)在日常教學(xué)中的關(guān)鍵行為編制了調(diào)查問卷,內(nèi)容分為教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)兩部分。教師專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)知識、專業(yè)能力(教學(xué)能力、教學(xué)研究能力)兩個(gè)維度,[1]其中,專業(yè)知識含本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識三個(gè)子維度;教學(xué)能力指表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、調(diào)控能力和操作能力五個(gè)子維度;教學(xué)研究能力包含問題意識、分析問題能力、解決問題能力、群體協(xié)作能力四個(gè)子維度。通過觀察常態(tài)教學(xué)過程,我們把教師專業(yè)素質(zhì)各子維度細(xì)化為備課、授課、布置作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)中的47個(gè)關(guān)鍵行為;學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)用代表作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量和形式的3個(gè)項(xiàng)目表示。問卷采用李克特5點(diǎn)量表法編制,運(yùn)用五等級量表賦值法進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。1、2、3、4、5在教師專業(yè)素質(zhì)均值中分別表示很高、較高、不太高、較低、很低(對應(yīng)“能力”描述為很強(qiáng)、較強(qiáng)、不太強(qiáng)、較弱、很弱),課業(yè)負(fù)擔(dān)中表示很輕、較輕、較重、重、很重等。

(二)調(diào)查方法與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查采用分層抽樣和整群抽樣的方法,在北京市東城區(qū)、海淀區(qū)(主城區(qū))、大興區(qū)、通州區(qū)(近郊區(qū))和懷柔區(qū)(遠(yuǎn)郊區(qū))等5個(gè)區(qū)的10所中小學(xué)校(每個(gè)區(qū)各一所普通小學(xué)和一所普通初中校)的教師中發(fā)放,參與調(diào)查的教師是小學(xué)五、六年級和初中二、三年級各一個(gè)普通班全部在編在崗科任教師。共發(fā)放、回收問卷300份(有效問卷277份)。研究利用SPSS17.0及Amos7.0軟件對問卷信度、結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,[2][3]通過單因素方差分析進(jìn)行差異比較。

(三)調(diào)查對象

參與調(diào)查的教師中,小學(xué)教師、初中教師各約一半,女教師(81.2%)、45歲以下的年輕教師(91.3%)占大多數(shù),63.4%的教師原始學(xué)歷在大專以上,原學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為教育類的教師有49.1%,37.1%的教師具有高級職稱,各級骨干教師有26.7%,48.4%的教師擔(dān)任班主任。

三、描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)教師專業(yè)素質(zhì)總體發(fā)展?fàn)顩r較好(均值2.07,標(biāo)準(zhǔn)差0.339,N=277)

專業(yè)知識處于一般水平。其中,本體性知識最強(qiáng),條件性知識和實(shí)踐性知識不太強(qiáng)。

教學(xué)能力處于較強(qiáng)水平。其中,觀察能力、表達(dá)能力很強(qiáng),思維能力、調(diào)控能力較強(qiáng),操作能力不太強(qiáng)。

教學(xué)研究能力較強(qiáng)。其中,分析問題能力最強(qiáng),其次是解決問題能力、問題意識、群體協(xié)作能力。

(二)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重

學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)為作業(yè)多和作業(yè)中課外習(xí)題多,其次是簡單重復(fù)性作業(yè)多。

四、教師專業(yè)素質(zhì)的差異比較

(一)不同教師基本情況,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異比較

原始學(xué)歷不同的教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著。均值結(jié)果顯示:教師原始學(xué)歷越高,學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等負(fù)擔(dān)總體上呈加重趨勢。方差分析顯示:不同原始學(xué)歷的教師在學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面差異顯著。

原始學(xué)歷所學(xué)專業(yè)不同的教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著。均值結(jié)果顯示:總體上看,教師原始學(xué)歷所學(xué)專業(yè)依次為文科、理科、教育、其他時(shí),學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等負(fù)擔(dān)呈下降趨勢。方差分析顯示:原始學(xué)歷所學(xué)專業(yè)不同的教師在學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多等方面差異顯著。

不同年齡的教師在學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多方面差異顯著。均值結(jié)果顯示:總體看,教師年齡越大,學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多等負(fù)擔(dān)越重。方差分析顯示:不同年齡教師在學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多方面差異顯著。

不同職稱的教師在學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多方面差異顯著。均值結(jié)果顯示:教師職稱越高,學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面的負(fù)擔(dān)越輕。方差分析顯示:不同職稱的教師在學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多方面差異顯著。

任教不同學(xué)科的教師在學(xué)生簡單重復(fù)性作業(yè)多方面差異顯著。均值結(jié)果顯示:教師教理科類、文史音美、思品教育等不同學(xué)科,學(xué)生簡單重復(fù)性作業(yè)多呈下降趨勢。其中,教理科的教師,學(xué)生負(fù)擔(dān)最重。方差分析顯示:教不同學(xué)科的教師在學(xué)生簡單重復(fù)性作業(yè)多方面差異顯著。

教授不同類型的學(xué)生,課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著。均值結(jié)果顯示:初中生比小學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面負(fù)擔(dān)都重。方差分析顯示:初中生比小學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面負(fù)擔(dān)重差異顯著。

單因素方差分析還顯示:教師的性別、教齡、原專業(yè)是否屬于師范類、是否擔(dān)任班主任以及其他職務(wù)、課余是否具有其他興趣愛好等特點(diǎn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面差異不顯著。由于篇幅原因,這里不一一顯示。

(二)不同教師教學(xué)能力,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異比較

均值結(jié)果顯示:教師教學(xué)能力越強(qiáng),學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等所有負(fù)擔(dān)上越輕。其中,表達(dá)能力越強(qiáng),學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多的負(fù)擔(dān)越輕;觀察能力越強(qiáng),學(xué)生作業(yè)多的負(fù)擔(dān)越輕;操作能力越強(qiáng),學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等負(fù)擔(dān)越輕。

方差分析顯示:不同教學(xué)能力、操作能力、表達(dá)能力、觀察能力的教師在學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面差異顯著。

經(jīng)過事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):除了練習(xí)題多的負(fù)擔(dān),教學(xué)能力差異主要發(fā)生在很強(qiáng)和較強(qiáng)以外,教學(xué)能力在其他課業(yè)負(fù)擔(dān)上的差異主要集中在很強(qiáng)和較強(qiáng)、很強(qiáng)和較弱之間。表達(dá)能力差異主要集中在很強(qiáng)和較強(qiáng)之間;操作能力差異在總體負(fù)擔(dān)上集中在較強(qiáng)和較弱、較強(qiáng)和很弱上;在作業(yè)多上集中在較強(qiáng)和較弱、較強(qiáng)和很弱、較弱和很弱上;在簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多上體現(xiàn)在很強(qiáng)和很弱、較強(qiáng)和較弱、較強(qiáng)和很弱、較弱和很弱等多個(gè)程度上。

(三)不同教師教學(xué)研究能力,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異比較

均值結(jié)果顯示:教師教學(xué)研究能力及其分析問題能力、解決問題能力、問題意識越強(qiáng),學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等負(fù)擔(dān)越輕。

方差分析顯示:不同教學(xué)研究能力及其分析問題能力、解決問題能力、問題意識的教師,學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等負(fù)擔(dān)差異顯著。

經(jīng)過事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):除了總體負(fù)擔(dān)外,教師教學(xué)研究能力差異主要發(fā)生在很強(qiáng)和較強(qiáng)上。分析問題能力差異在作業(yè)多上主要表現(xiàn)在很強(qiáng)和較強(qiáng)、很強(qiáng)和較弱上;在簡單重復(fù)性作業(yè)多和總體負(fù)擔(dān)上主要表現(xiàn)為很強(qiáng)和較強(qiáng)上。

(四)不同教師本體性知識,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異比較

均值結(jié)果顯示:教師本體性知識越強(qiáng),學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多的負(fù)擔(dān)總體上越重。方差分析顯示:不同本體性知識的教師在學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多等方面差異顯著。

五、結(jié)論與討論

(一)教師的原始學(xué)歷、原始學(xué)歷所學(xué)專業(yè)、年齡、職稱、任教學(xué)科、教授學(xué)生類型等基本情況不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著

原始學(xué)歷為本科的教師,年齡在55歲以上教師,教授初中生的教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重;職稱、原始專業(yè)、教授學(xué)科不同,學(xué)生負(fù)擔(dān)表現(xiàn)不同。職稱越低,學(xué)生在總體負(fù)擔(dān)、簡單重復(fù)性作業(yè)多、練習(xí)題多等方面的負(fù)擔(dān)越重;原始專業(yè)為文科的教師,學(xué)生在作業(yè)多和總體負(fù)擔(dān)上最重;原始專業(yè)為理科以及教授理科的教師,學(xué)生在簡單重復(fù)性作業(yè)多和練習(xí)題多方面負(fù)擔(dān)較重。

原始學(xué)歷為本科的教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重,大專、中專與高中以下依次減弱。這與教師在初中還是小學(xué)教學(xué)有關(guān),原始學(xué)歷為本科的教師大多在初中任教,原始學(xué)歷為大專、中專及高中的教師更可能在小學(xué)任教。初中生由于直接面臨中考壓力,課業(yè)負(fù)擔(dān)相對小學(xué)生較重,從而出現(xiàn)原始學(xué)歷越高的教師,學(xué)生負(fù)擔(dān)越重的現(xiàn)象。

原始專業(yè)為文科的教師,學(xué)生在作業(yè)多和總體負(fù)擔(dān)上最重;原始專業(yè)為理科以及教授理科的教師,學(xué)生在簡單重復(fù)性作業(yè)多和練習(xí)題多方面負(fù)擔(dān)較重。這與文科作業(yè)和理科作業(yè)的特點(diǎn)相關(guān)。文科類作業(yè)中幫助記憶的抄寫詞語、單詞、名詞解釋等相對較多,需要記憶的知識量大,課堂上大量的文字信息以及課外知識也靠平時(shí)的積累和潛移默化,所以,教師布置的作業(yè)相對較多。理科類作業(yè)更多依靠學(xué)生的抽象思維能力,教師布置的練習(xí)題和重復(fù)性練習(xí)相對較少。

教師職稱越高,一般情況下工作經(jīng)歷較豐富,在教學(xué)實(shí)踐方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),相對職稱低、工作時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)積累相對不足的教師來說,對學(xué)生總體負(fù)擔(dān)、簡單重復(fù)性作業(yè)、練習(xí)題等方面的負(fù)擔(dān)更容易準(zhǔn)確把握。

年齡在55歲以上教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重;36～45歲的教師,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最輕。35歲以下的教師,對學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律了解相對不足,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對比較缺乏,對學(xué)生作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量分寸控制和尺度把握不好。55歲以上的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,掌握新理念、新知識、新教學(xué)方法等動(dòng)力相對不足,容易形成依靠作業(yè)鞏固、解決學(xué)生課堂上未解決的學(xué)習(xí)問題的慣性思維,相應(yīng)學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多的現(xiàn)象會(huì)比較突出。36～45歲年齡段的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)比較豐富,同時(shí),精力比較旺盛,學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力都比較強(qiáng),對新理念、新教學(xué)方法等比較關(guān)注,對課堂教學(xué)和課后作業(yè)關(guān)系的處理也容易恰如其分。

(二)教師教學(xué)能力,尤其是操作能力、表達(dá)能力、觀察能力不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著,教學(xué)能力越強(qiáng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越輕

教學(xué)能力強(qiáng)的教師,表達(dá)能力、觀察、思維、調(diào)控、操作等方面的綜合能力較強(qiáng),教學(xué)技能掌握比較熟練,容易準(zhǔn)確控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

表達(dá)能力、觀察能力強(qiáng)的教師,語言表達(dá)流暢、簡潔,上課時(shí)不需要重復(fù)或解釋,學(xué)生就容易聽懂。同時(shí),通過提供給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,作業(yè)布置具體、明確、有針對性,不需要大量簡單重復(fù)性練習(xí)就能達(dá)到教學(xué)效果,學(xué)生負(fù)擔(dān)相對較輕。

操作能力強(qiáng)的教師,通過變換教學(xué)方式,運(yùn)用多種教學(xué)手段或做小實(shí)驗(yàn)、使用計(jì)算機(jī)等多媒體工具輔助課堂教學(xué),把學(xué)生的注意力吸引在課堂上,讓學(xué)生有興趣回答老師提出的問題并傾聽教師對自己想法的分析、概括及總結(jié)。當(dāng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中時(shí),教學(xué)內(nèi)容掌握的牢固而深入,教師也就不需要布置簡單重復(fù)性練習(xí)作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,相應(yīng)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也較輕。

(三)教師教學(xué)研究能力,尤其是分析問題能力、解決問題能力、問題意識不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著,教學(xué)研究能力越強(qiáng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越輕

解決問題能力強(qiáng)的教師,除書本知識外,經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充課外知識和內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野和思路,豐富學(xué)生的智力生活背景。同時(shí),他們能經(jīng)常給學(xué)生講授閱讀方法、計(jì)算技巧等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另外,針對學(xué)生學(xué)習(xí)上和作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師能及時(shí)講評并提出改進(jìn)建議。

分析問題能力強(qiáng)的教師,課堂上能分析教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽談自己想法并幫學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)上存在的實(shí)際問題。

問題意識強(qiáng)的教師經(jīng)常在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,用問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題并引發(fā)學(xué)生思考或討論,經(jīng)常換角度分析問題,堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師,能在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、不損害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下,通過運(yùn)用科學(xué)的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)教師本體性知識不同,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)差異顯著,本體性知識越強(qiáng),學(xué)生作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多的負(fù)擔(dān)越重

本體性知識指教師具有的學(xué)科知識。衡量教師本體性知識的指標(biāo)除了教師的原始學(xué)歷等指標(biāo)外,了解所教學(xué)科最新教學(xué)研究成果、下課后經(jīng)常和同事討論教學(xué)中各種問題也成為教師不斷學(xué)習(xí)新知識的兩個(gè)重要指標(biāo)。研究表明,本體性知識越豐富的教師,學(xué)生在作業(yè)多、簡單重復(fù)性作業(yè)多方面的負(fù)擔(dān)越重,這一結(jié)論可能與研究中加入的兩個(gè)指標(biāo)有關(guān)系,教師知道的最新教學(xué)研究成果等新知識越多,也就越容易將這些內(nèi)容融入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)中。也可能與參加調(diào)查的47.3%的教師是35歲以下的青年教師相關(guān),他們學(xué)科理論知識相對老教師要新,工作熱情較高,急于帶好學(xué)生出成績,但實(shí)踐性知識和條件性知識相對不足,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對學(xué)生完成作業(yè)的特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,容易出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。

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G632.47

A

1671-2277-(2011)04-0072-03

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