□丘立慶

以多元智能理論構(gòu)建高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

□丘立慶

借鑒霍華德·加德納的多元智能理論，遵循一定的步驟，可以構(gòu)建出適應(yīng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程目標(biāo)要求的教學(xué)新模式。實(shí)施教學(xué)新模式的關(guān)鍵在于“因材施教”：因?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體智能差異而施教，因教材內(nèi)容不同而采用不同的教學(xué)模式、策略。以數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)課程為例，采取科學(xué)策略，構(gòu)建和實(shí)施：教學(xué)項(xiàng)目分解與任務(wù)分析、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論的教學(xué)新模式。實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力、全面發(fā)展學(xué)生智能、最終實(shí)現(xiàn)人人成才。

多元智能理論；數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)；因材施教；小組合作學(xué)習(xí)；課堂討論

一、多元智能理論的內(nèi)容特征和對(duì)高等職業(yè)教育的借鑒意義

美國(guó)教育改革首席科學(xué)家霍華德·加德納，于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。人類具有八項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等八種智能。[1]多元智能理論的特征可以概括為：人的智能是以多元化形式存在的，有腦生理為基礎(chǔ)，是先天具備的；智能與一定的社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，不同的社會(huì)文化環(huán)境下人們對(duì)智能的理解各不相同，對(duì)智能表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；盡管個(gè)體身上都存在著相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性；把智能看作是個(gè)體解決實(shí)踐問題的能力；人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)。

多元智能理論對(duì)高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點(diǎn)：第一，多元智能理論的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異；充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)。高等職業(yè)教育，要采用先進(jìn)的教學(xué)模式、組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個(gè)體解決實(shí)踐問題的能力。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以“學(xué)會(huì)做事”為核心，構(gòu)建并實(shí)施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。

二、運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建和實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

（一）構(gòu)建和實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的步驟

借鑒多元智能理論，構(gòu)建和實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)新模式的步驟可以概括為：“認(rèn)識(shí)課程→理論研究→教學(xué)實(shí)施”三步走。

第一步，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)，以數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)課程為例。首先，要明確課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。本課程的知識(shí)性目標(biāo)和內(nèi)容：掌握平面、型腔、外輪廓銑削和孔加工的下刀、進(jìn)退刀方式和走刀路線；掌握 G90、G91、G21、M03 等等編程指令的應(yīng)用；學(xué)會(huì)數(shù)銑加工的刀具、切削用量的選用。技能性目標(biāo)和內(nèi)容：能按照典型零件圖紙要求編寫加工工藝卡、手工編寫加工程序，熟練掌握數(shù)控銑床（或加工中心）加工出典型零件實(shí)物，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。其次，明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)：典型零件數(shù)控銑削加工工藝分析；型腔、外輪廓銑削和孔加工的下刀、 進(jìn)退刀方式和走刀路線；G41、G42、G40、G43、M98等指令的掌握；切削用量的選用；熟練掌握試切對(duì)刀法；控制零件加工精度。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，提高他們的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第二步，以文獻(xiàn)研究為主，了解多元智能理論在教育、教學(xué)中的運(yùn)用，特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的應(yīng)用。教師就多元智能理論，結(jié)合數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分階段、分層次、分專題的深層次學(xué)習(xí)和研討。

第三步，以數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生為主體，在教與學(xué)中，實(shí)施多元智能理論。教師不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思；通過教師、學(xué)生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論；以反思式的教育隨筆、教育教學(xué)論文和個(gè)案研究等方式進(jìn)行總結(jié)。最終將多元智能理論轉(zhuǎn)化成教師自己的教學(xué)理論。

（二）實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的關(guān)鍵

實(shí)施多元智能理論的教學(xué)新模式關(guān)鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”，其一，因人“才”（學(xué)生）的差異而確定教學(xué)方法、模式，且稱之為因“智”施教。它是一種教育新理念，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體智能差異，采取科學(xué)策略，給予相應(yīng)的、不同的廣度和深度的教育，使每個(gè)學(xué)生的才能、品行都得到發(fā)展。其二，因教“材”內(nèi)容不同而確定教學(xué)模式，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能都可以運(yùn)用不同的模式、方式、方法來(lái)闡述和表現(xiàn)。

（三）教學(xué)項(xiàng)目分解與任務(wù)分析、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論，實(shí)施“因材施教”的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

語(yǔ)言智能是指為有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字、符號(hào)或圖形進(jìn)行表達(dá)、溝通的能力。運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手能力。數(shù)理邏輯智能定義為數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力。它蘊(yùn)含著多種思維，涉及許多構(gòu)成要素，主要有：數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對(duì)模型和關(guān)系的辨別，其中最核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。人際關(guān)系智能，也稱交流能力，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。采取科學(xué)的教學(xué)新模式可以有效地開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能；開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。

下面以45個(gè)學(xué)生的一個(gè)班和使用5臺(tái)數(shù)控銑床（或加工中心），進(jìn)行手工編寫數(shù)控程序，完成鋁合金材料模具型腔加工這一教學(xué)項(xiàng)目為例，詳細(xì)闡述在教學(xué)新模式中，如何進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目分解與任務(wù)分析、開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論。

在開展本項(xiàng)目教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具備初步的數(shù)控銑削加工工藝、編程知識(shí)，掌握了數(shù)控銑床的基本操作、對(duì)刀操作。課前采取如下分組策略：對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述知識(shí)和操作的考核，根據(jù)考核成績(jī)將學(xué)生分成三個(gè)大組。第一大組的學(xué)生15人，理論基礎(chǔ)最好，動(dòng)手操作能力最強(qiáng)；第二大組的學(xué)生15人，理論基礎(chǔ)較好，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)；第三大組的學(xué)生15人，基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手操作能力差。分別將第一大組、第二大組和第三大組的學(xué)生分成五個(gè)小組，對(duì)應(yīng)5臺(tái)數(shù)控銑床（或加工中心）。

1.教學(xué)項(xiàng)目分解與任務(wù)分析。在開展分組學(xué)習(xí)之前，全班同學(xué)課堂上集中，教師將教學(xué)項(xiàng)目分解成如下六項(xiàng)任務(wù)：（1）數(shù)控加工工藝編制；（2）手工編寫數(shù)控程序；（3）利用仿真軟件進(jìn)行仿真加工；（4）操作機(jī)床進(jìn)行零件加工。此外，針對(duì)基礎(chǔ)最差的第三大組，增加任務(wù)；（5）觀察第一大組各小組同學(xué)操作機(jī)床進(jìn)行零件加工；針對(duì)基礎(chǔ)最好的第一大組，增加任務(wù)；（6）指導(dǎo)第三大組各小組同學(xué)操作機(jī)床進(jìn)行零件加工。

進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目分解之后，還要進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分析。教學(xué)中，可以采取如下策略：

精心準(zhǔn)備和安排開放性問題讓學(xué)生解決。例如：在進(jìn)行模具型腔零件加工時(shí)，采用試切法對(duì)刀。在本教學(xué)項(xiàng)目之前，教師已經(jīng)講解和演示演示過工件坐標(biāo)系原點(diǎn)在工件上表面的對(duì)稱中心時(shí)，所采用的“分中”試切對(duì)刀法—橫向（X軸方向）、縱向（Y軸方向）和豎向（Z軸方向）分別試切對(duì)刀即可建立工件坐標(biāo)系原點(diǎn)。那么在本教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以提出如下幾個(gè)開放性問題：如果工件坐標(biāo)系的X軸和Y軸零點(diǎn)交點(diǎn)不在工件對(duì)稱中心，而是在工件的左下邊角點(diǎn)（或左上邊角點(diǎn)、右下邊角點(diǎn)、右上邊角點(diǎn)）時(shí)，如何采用試切對(duì)刀法建立工件坐標(biāo)系。通常對(duì)于立式數(shù)控銑床，工件坐標(biāo)系的Z軸零點(diǎn)建立在工件上表面，如何將Z軸零點(diǎn)建立在工件下表面。在立式數(shù)控銑床上，當(dāng)工件上表面需要粗銑、半精銑和精銑時(shí)，應(yīng)分別如何建立工件坐標(biāo)系Z軸零點(diǎn)。

對(duì)一些重要的概念、定義和注意事項(xiàng)，可以采用編寫口訣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生的記憶和理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能的目的。[2]例如，在數(shù)銑加工操作時(shí)，幾種情況下，機(jī)床要“回零”，編寫出口訣，學(xué)生熟記之后就可以避免忘記“回零”而出現(xiàn)誤操作事故。

2.分組、分階段合作學(xué)習(xí)。把上述各項(xiàng)任務(wù)分三個(gè)階段完成。在每個(gè)階段，小組組員要積極溝通、交流、討論甚至爭(zhēng)論，在完成各自小組的任務(wù)之后形成討論稿。

第一階段：第一大組的各小組學(xué)生完成上述項(xiàng)目分解的任務(wù)（2）、（4）。第二大組的各小組學(xué)生完成任務(wù)（1）、（2）和（3）。第三大組的各小組學(xué)生除了完成任務(wù)（1）、（5）。

第二階段：第一大組的各小組學(xué)生完成任務(wù)（1）、（3）。 第二大組的各小組學(xué)生完成任務(wù)（4）第三大組的各小組完成任務(wù)（2）、（3）。

第三階段：第一大組的各小組完成任務(wù)（6）。第三大組的各小組完成任務(wù)（4）。

在分組、分階段合作學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師要做到如下幾點(diǎn)：

發(fā)動(dòng)學(xué)生積極的參與分組合作學(xué)習(xí)，多動(dòng)手、多觀察、多思考，從而不斷提高動(dòng)手能力。在進(jìn)行操作機(jī)床加工零件時(shí)，學(xué)生接觸機(jī)床時(shí)間越少他們的畏懼心理越強(qiáng)，從而導(dǎo)致誤操作造成機(jī)床和刀具損壞的機(jī)會(huì)越大。首先教師應(yīng)系統(tǒng)操作示范一遍，包括裝夾工件、裝刀、對(duì)刀、程序輸入、去除余量、尺寸控制等，并講解在實(shí)際加工中的一些技能、技巧。一名學(xué)生操作時(shí)，按照前面的任務(wù)分配和安排，允許其他相關(guān)同學(xué)在身邊，適時(shí)提醒，這樣可以避免由于緊張和實(shí)操不熟練產(chǎn)生誤操作；同時(shí)也為即將進(jìn)行實(shí)操的其他同學(xué)提供一個(gè)很好的觀察、學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，增加對(duì)機(jī)床的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，通過實(shí)操、獨(dú)立思考和集體討論，能培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力。

教師要不斷巡視，及時(shí)而廣泛地對(duì)學(xué)生的操作、加工零件予以觀察與評(píng)價(jià)。檢查學(xué)生的操作是否安全、規(guī)范，并對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對(duì)于共性的問題，小組內(nèi)或幾個(gè)小組集體講解，予以解決。對(duì)學(xué)生的加工零件，及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)出現(xiàn)的問題做詳細(xì)說明，避免今后再錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)重于指錯(cuò)，鼓勵(lì)重于批評(píng)。

提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用具體的加工操作來(lái)總結(jié)、演示他們對(duì)一些重要概念的理解過程。例如：在模具型腔類零件數(shù)控銑削加工中，學(xué)生很難理解和掌握順銑、逆銑的概念。在進(jìn)行型腔內(nèi)輪廓加工時(shí)，要求學(xué)生分別采用順時(shí)針、逆時(shí)針的走刀路線；讓學(xué)生解釋、演示順、逆時(shí)針走刀時(shí)，分別實(shí)現(xiàn)了逆銑還是順銑。如果加工外輪廓，分別采取順指針、逆時(shí)針的走刀路線，又實(shí)現(xiàn)了逆銑還是順銑。通過舉一反三，就可以歸納總結(jié)出順銑和逆銑的更簡(jiǎn)單易懂的定義。

3.集中課堂討論。在分組合作學(xué)習(xí)完成所有任務(wù)之后，教師要集中全班同學(xué)針對(duì)每個(gè)小組形成的討論稿進(jìn)行總結(jié)，全班同學(xué)進(jìn)一步的交流和討論，每個(gè)小組派一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言。通過組內(nèi)討論、全班的總結(jié)討論、發(fā)言，進(jìn)而有力的促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)他們的人際關(guān)系智能。

針對(duì)某個(gè)問題的的解決方案，不同的學(xué)生往往持有不同的觀點(diǎn)，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去修正、完善自己所提出的觀點(diǎn)。例如：針對(duì)“模具型腔零件內(nèi)輪廓的數(shù)控銑削加工進(jìn)、退刀方式”這樣一個(gè)問題。學(xué)生難理解和掌握各種不同的進(jìn)、退刀方式，不同的學(xué)生往往給出的方案不盡相同，可能存在片面性。進(jìn)行小組討論、全班的總結(jié)討論，學(xué)生可以對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正和完善，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，愿意主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法、接受他人觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生在討論中都有所收獲。

在小組討論和集中課堂討論時(shí)，教師要扮演指導(dǎo)者的角色。[3]教師需要注意如下幾點(diǎn)：教師是討論的組織者，應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂討論全過程有一個(gè)很清晰的概念，什么時(shí)間段應(yīng)該進(jìn)行哪一步一定要心中有數(shù)；要保持必要的緘默；真正認(rèn)真地聽學(xué)生的發(fā)言，避免走過場(chǎng)；要適時(shí)總結(jié)，討論結(jié)束時(shí)通過提問讓學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

上述以數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)課程為例，借鑒多元智能理論，遵循一定的步驟，采取科學(xué)策略，構(gòu)建和實(shí)施了：教學(xué)項(xiàng)目分解與任務(wù)分析、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論的教學(xué)新模式。幾個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)表明，該教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的機(jī)床實(shí)際操作加工能力、培養(yǎng)學(xué)生核心能力等方面有很好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們借鑒以多元智能理論為代表的開發(fā)學(xué)生多元潛能的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念；樹立以人為本、人人能成才的學(xué)生觀和因“智”施教的教學(xué)觀；構(gòu)建和實(shí)施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，落實(shí)多元智能教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人人成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展。這將有效地促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革領(lǐng)域的實(shí)施研究，為切實(shí)提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實(shí)施保障。

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003:11-15.

[2]苗晉娟.多元智能理論指導(dǎo)下的職校機(jī)械制圖教學(xué)研討[J].湖南農(nóng)機(jī)，2009（9）.

[3]張奇華.談應(yīng)用課堂討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（1）.

丘立慶（1977-），男，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，工學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)教學(xué)。

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1001-7518（2011）14-0039-02

責(zé)任編輯 顏小兵