徐亮

（南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇 南通226007）

高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育現狀及對策

徐亮

（南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇 南通226007）

高職院校心理健康教育已經開展了多年，并取得了一定的成績，但是仍存在一些不足，其重要原因是沒有考慮到不同專業(yè)學生具有各自的心理特征，在開展心理健康教育時需要區(qū)別對待。針對當代大學生心理素質欠佳和心理健康教育發(fā)展不平衡的現實狀況，應從探討高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育的現狀出發(fā)，從多個視角探討對學生進行心理健康教育的有效途徑和方法。

高職院校；工科專業(yè)；學生；心理健康教育

根據中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的精神，近年來各高校越來越重視大學生心理健康教育，并取得了明顯的效果。隨著“90后”學生進入大學校園，學生的個體心理差異日益明顯，大學生心理健康狀況呈現出新的特點，心理健康教育的形勢不容樂觀。事實證明，不同層次、不同專業(yè)的學生具有不同的心理特征，在進行心理健康教育時需要區(qū)別對待，采取不同的措施。但是，由于種種原因，高職院校各專業(yè)學生心理健康教育的開展并不平衡。

高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育存在的問題

對學生心理健康教育的定位出現偏差 高職院校學生與本科院校學生相比存在一些不足，如集體榮譽感欠缺、自律性不強、學習意識弱、生活習慣較差、少數人沾染社會惡習等。高職院校工科專業(yè)應該培養(yǎng)學生具備嚴謹的思維習慣和一絲不茍的工作態(tài)度。因為高職院校所培養(yǎng)的人才需要承擔技術較為復雜、責任心較強的工作，這一特點決定了工作中的絲毫偏差都可能帶來嚴重的后果。這就要求高職院校應更加重視工科專業(yè)學生的心理健康教育，使學生能夠保持良好的心理素質以適應今后崗位的需要。然而，高職院校在開展工科專業(yè)學生心理健康教育的時候往往存在認識誤區(qū)，僅滿足于學生不出問題，而未能開展相關活動，或者即使開展了相關活動也是流于形式，對心理健康教育在學生人格塑造和技能培養(yǎng)方面的重要性認識不足，只考慮到學生在校期間管理上的便利，而沒有考慮到學生今后發(fā)展的需要，在定位上存在偏差。

沒有很好地扭轉學生對學校和所學專業(yè)缺乏認同感的狀況 高職生對所在學校和所學專業(yè)的認同感較本科生要低很多，原因主要有以下四點：（1）傳統(tǒng)習俗認為“勞心者治人，勞力者治于人”，高職院校工科專業(yè)的學生今后是從事一線技術工作的“勞力者”，是做低人一等的工作；（2）我國現階段仍然處于產業(yè)結構轉型期，現有產品以低端為主，附加值低，工人收入低，工作環(huán)境差；（3）社會“重學歷、輕能力”的觀念沒有根本改變，本科與?？飘厴I(yè)生的就業(yè)區(qū)別仍然是一道不可逾越的障礙，相當部分高職生有一種挫敗感；（4）高職院校的學習氛圍差，學生學習目的不明確，對學好專業(yè)知識缺乏信心。雖然絕大多數高職院校意識到這種現狀，但是在扭轉由此而造成的學生對所學專業(yè)認同感缺失方面卻缺乏足夠的措施，往往只在新生入學之初進行一次專業(yè)介紹講座，之后便是向學生灌輸“先就業(yè)、再擇業(yè)”的思想。由于沒有很好地增強學生對于成為高技能型人才的職業(yè)自信心，學生理想信念淡薄，使得一直強調的“先就業(yè)、再擇業(yè)”的思想反而成為學生心理不穩(wěn)定的主因。

生源水平參差不齊導致學生心理落差加大 受普通本科擴招和民辦本科發(fā)展迅速的影響，高職院校招生呈現兩極分化趨勢，相當部分高職院校分數線逐年下降。由于高職院校工科畢業(yè)生掌握一技之長，就業(yè)較為穩(wěn)定，因而招生情況相對較好，但是生源結構發(fā)生了較大變化，大量接受文科調劑生，有的工科專業(yè)招錄的文科生比例超過三分之一，近兩年部分省份在高考錄取中實行專科統(tǒng)一劃線，同一專業(yè)所錄取的學生分數差距有的高達七八十分。由于眾所周知的原因，調劑到工科專業(yè)的文科生和低分錄取的理科生數理知識基礎很薄弱，很多學生無法跟上教學進度，導致學生心理落差加大，由此產生焦慮、厭學、孤立和逃避等心理問題。

教書與育人角色的分離導致學生心理健康教育效果弱化 教書者不育人，育人者不教書，這是當下大學生心理健康教育存在的一個奇怪現象。由于高職院校工科專業(yè)課程設置在就業(yè)導向下對專業(yè)課程不斷壓縮、整合，一批人文課程或者被刪除，或者淪落為選修課，使得學生知識結構不完整，辨別是非的能力不強，在面對困境時顯得十分迷茫，極易引起心理波動。嚴峻的就業(yè)形勢本該使每一位教師無論是任課教師還是專職輔導員都擔負起心理健康教育的職責，但是由于高職院校工科專業(yè)的教師自身對心理健康教育缺乏足夠的了解和認識，而專職輔導員大多是人文社科背景，對工科專業(yè)的學習特點不甚了解，加之兩者在平時的工作中往往缺乏有效的溝通，在學生因學習原因引起心理問題時，不能從根本上迅速解決問題，貽誤了最佳介入時機，損害了學生的利益，削弱了心理健康教育的效果。

班主任缺乏心理健康教育的基本知識和技能 由于我國初等教育存在的弊端，許多高職院校工科專業(yè)的學生缺少人文科學的熏陶，心智不夠成熟，加上生源水平參差不齊，群體心理狀態(tài)比較復雜。高職院校工科專業(yè)的班主任大多由專任教師兼任，大多數人沒有師范背景，也很少接受系統(tǒng)的心理學、教育學培訓，他們在專業(yè)上可能得心應手，但在心理健康教育方面則缺乏必要的專業(yè)知識，給工作造成一定的被動，體現為對學生的心理問題不能及時察覺，幫扶措施缺乏科學性，往往將學生的心理問題誤讀為不愛學習、自由散漫、缺少教養(yǎng)等表面原因。這也是亟待改變的現狀。

高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育對策

以上問題暴露出高職院校工科專業(yè)在開展心理健康教育時重視程度不夠，沒有清晰的工作思路，沒有考慮到學生專業(yè)的特點有針對性地開展工作。筆者結合工作心得，擬從改變高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育現狀的角度提出以下對策。

加強認識，不斷提高心理健康教育的水平 高職院校工科專業(yè)學生心理健康教育的現狀提醒我們，不能僅僅滿足于學生不出問題，而是要把心理健康教育提高到學生成長、成才、成功的高度。要結合學生今后所從事崗位的要求制定科學周詳的心理健康教育計劃，要對輔導員、班主任進行心理健康教育技能的培訓，要使全體教師都承擔起育人的責任，培養(yǎng)大學生良好的心理品質，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。

轉變學生觀念，增強學生對所學專業(yè)的自信心 溫家寶在《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》中指出：我國職業(yè)教育的根本任務，就是培養(yǎng)適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。要從根本上扭轉高職院校工科專業(yè)學生對學校和所學專業(yè)缺乏認同感的現狀，就要使他們了解國家經濟和產業(yè)結構格局的變化趨勢，使他們放眼長遠，看到希望，明白自己的歷史使命和歷史地位。伴隨著產業(yè)結構調整和升級，我國在從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國的過程中需要越來越多的高技能人才，高職院校工科專業(yè)的學生今后將有廣闊的職業(yè)前景。心理健康教育要立足于觀念的轉變，增強學生的自信心和對所學專業(yè)的自豪感，使學生獲得學習的動力和強烈的職業(yè)認同感，立足專業(yè)實現自身價值。這也即是我國職業(yè)教育的先驅黃炎培先生所說的：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

發(fā)揮職業(yè)技能訓練在學生心理健康教育中的作用 要發(fā)揮職業(yè)技能訓練對學生健全心理形成的積極作用，將職業(yè)技能要求內化為學生自身的職業(yè)素質。工科專業(yè)職業(yè)技能的訓練是要培養(yǎng)學生成為高技能型人才和高素質勞動者。工科專業(yè)更加重視團隊合作、人際交流和實踐操作能力，要通過教學中潛移默化的影響，克服學生缺乏集體榮譽感、自由散漫的性格弱點，通過大學三年系統(tǒng)的學習和職業(yè)技能訓練，使學生具備克服困難、承受挫折、富于耐心、踏實嚴謹的良好素質。班主任要加強與專業(yè)課教師的溝通，不斷檢驗學生距離培養(yǎng)目標的差距，要熟悉每一個學生的情況，對在職業(yè)技能訓練過程中出現退縮的學生及時進行疏導，使他們重新樹立信心，以保證最終能夠實現培養(yǎng)目標。恰當地將職業(yè)技能訓練融入學生心理健康教育中，可使心理健康教育建立在扎實的現實基礎上，取得很好的效果。

探索職業(yè)道德教育在學生心理健康教育中的作用 職業(yè)道德是社會道德的一個重要組成部分，與人們所從事的職業(yè)密切相關，具有行業(yè)性的特點。高職院校工科專業(yè)學生今后主要從事生產一線技術工作，直接與機器、設備打交道，如果忽視職業(yè)道德，輕則導致產品質量不過關，重則可能導致重大人身傷害事故。高職生今后大多數將進入民營企業(yè)和外企工作，這些企業(yè)普遍存在工作時間長、勞動強度大、工資水平低的特點，這些情況客觀上會使學生產生消極心態(tài)，覺得前途渺茫，心理上產生波動，既影響到學業(yè)，又影響到今后就業(yè)。一項調查表明，79%的高職生在畢業(yè)后不到一年的時間里就換了至少一份工作，如果算上學生預就業(yè)階段，這個比例則高達90%。職業(yè)道德教育要培養(yǎng)學生在校期間養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴于律己的道德品質，在學生心理健康教育中加入職業(yè)道德教育的內容，可以使學生正視現實，在工作中尋找滿足感，立足本職崗位，通過努力工作獲得他人的認可，達到生活與工作相和諧的狀態(tài)。

構建以就業(yè)為導向的心理健康教育模式 高職院校在學生培養(yǎng)目標上應貫徹以就業(yè)為導向原則。將就業(yè)指導思想貫穿于學生的心理健康教育中，不但能夠使學生克服因為缺乏專業(yè)興趣而產生的失落感，而且能夠使學生增強就業(yè)意識，不會因為缺乏目標而產生消極悲觀的心態(tài)。要指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生了解自身的個性特征、興趣特長和潛在能力，使其對自身的優(yōu)勢和劣勢有理性的認識，依據對自身的了解制定具體的學習、生活規(guī)劃，再結合工科專業(yè)的特點進行職業(yè)價值觀教育，使學生能夠在三年的大學生活中根據實際適時調整自己的行動方案，最終獲得期望的結果。從就業(yè)的角度而言，一個合格的高職工科專業(yè)學生不但要具備過硬的專業(yè)技能，而且要有良好的溝通、協作能力。將以就業(yè)為導向的理念引入學生心理健康教育中，能夠使學生安心于本專業(yè)學習，合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)健全的人格。

實施心理健康教育進公寓 隨著大學生公寓越來越宜居化，學生公寓從過去單純睡覺的地方變成集休息、學習、娛樂功能于一體的場所，加上新公寓客觀上對學生私密性的保護更好，學生更愿意在公寓內度過業(yè)余時間，因此，學生公寓也成為容易產生心理危機的場所。結合高職學生的一些特點，有必要加強心理健康教育進公寓的力度。主要應做好三個方面的工作：一是引導學生文明住宿，遵守學校的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的生活習慣，使宿舍成為適宜居住、學習的場所。二是在公寓內建立起多層的信息網絡，及時把握學生動態(tài)。三是發(fā)揮學生黨員、入黨積極分子、品學兼優(yōu)的學生干部這一學生群體的作用，對他們進行適當培訓，使他們成為教師的信息員和學生可以信賴的談心伙伴。

增強對六類特殊學生群體心理健康狀態(tài)的關注 要關注好學業(yè)困難、生活困難、守紀困難、心理困難、就業(yè)困難及身體殘疾這六類特殊學生群體的心理狀況，要建立特殊學生群體檔案，安排教師黨員、專職輔導員和“關工委”的教師與他們結對，實行點對點幫扶，針對不同類型的學生采取不同的幫扶措施，詳細記錄幫扶情況，定期找學生談心，做到每周有談心、每月有小結、每學期有成效。并應根據實際情況，動態(tài)調整特殊學生群體檔案庫，定期開展幫扶教師經驗交流會，促進幫扶工作的改善。事實證明，做好六類特殊學生群體的心理健康教育工作，可以在很大程度上消除因學生心理問題而產生的危機隱患，促進學生身心健康，維護校園和諧穩(wěn)定。

將心理健康教育納入思想政治教育，促進學生身心和諧發(fā)展 我國正處于社會轉型期，人的價值觀呈現多元化，大學生心理問題日漸復雜，由此而產生的各種問題已經不是僅僅依靠心理健康教育能夠解決的，需要從思想政治教育的高度研究如何改善學生的心理狀況。將心理健康教育納入思想政治教育中，是因為兩者在目標上具有相似性，思想政治教育的目的是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，心理健康教育的目的是培養(yǎng)學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，兩者的對象都是大學生，在形式上都要堅持教書與育人相結合，整體教育與個體幫扶相結合。心理健康教育和思想政治教育在內容上可以互相借鑒，互相補充，多角度、多渠道地促進學生身心的和諧發(fā)展。

[1]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[OL].（2005-11-07）.http://www.gov.cn/ gongbao/content/2006/content_149641.htm.

[2]雷琳，杜章林.新時期高校理工科類學生的心理健康教育現狀與措施新探[J].高教研究，2006，（1）：67-69.

[3]梅國英，龐杰.心理健康教育進公寓的途徑[J].職業(yè)技術教育，2007，（29）：80-81.

G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0026-02

徐亮（1980—），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術學院助教，研究方向為學生心理健康教育。