賈慧

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海201600）

對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點(diǎn)的梳理與分析*

賈慧

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海201600）

我國(guó)職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點(diǎn)眾多，如“特色說(shuō)”、“本質(zhì)說(shuō)”、“基本問(wèn)題論”和“屬性說(shuō)”等，本文在梳理的基礎(chǔ)上分析對(duì)職業(yè)性內(nèi)涵的把握。

職業(yè)教育；職業(yè)性；梳理

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來(lái)看，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育（包括培訓(xùn)）都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。職業(yè)教育是基于職業(yè)和職業(yè)人培養(yǎng)的專門(mén)化教育，這意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職業(yè)專業(yè)、職教課程和職教考核）的標(biāo)準(zhǔn)。這就是職業(yè)教育的職業(yè)性原則。筆者擬對(duì)當(dāng)前關(guān)于“職業(yè)教育職業(yè)性”的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納和梳理，以期對(duì)未來(lái)的研究有所幫助。

我國(guó)職業(yè)教育職業(yè)性研究的若干觀點(diǎn)梳理

據(jù)筆者對(duì)近年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的研究比較典型的論文有30余篇，考慮到研究的出發(fā)點(diǎn)、角度和方法的不同，主要有以下幾種代表說(shuō)法：

特色說(shuō) 眾所周知，職業(yè)教育起源于手工業(yè)工廠的學(xué)徒制，來(lái)源于職業(yè)世界。創(chuàng)造任職條件，培養(yǎng)任職能力，從而獲得就業(yè)的職業(yè)資格，是職業(yè)教育的基本任務(wù)。因此，使勞動(dòng)者獲得從事職業(yè)勞動(dòng)所必備本領(lǐng)的職業(yè)教育與職業(yè)世界有著緊密的聯(lián)系，也就是職業(yè)教育的職業(yè)性，是職業(yè)教育的應(yīng)然特色。學(xué)者李慧玲等認(rèn)為，所謂職業(yè)教育的職業(yè)性就是職業(yè)教育對(duì)職業(yè)的依賴性和服務(wù)性。無(wú)論是職前教育還是職后教育，職業(yè)教育都是為了使受教育者掌握專門(mén)的實(shí)用知識(shí)和技能、技巧、技術(shù)，成為適應(yīng)社會(huì)各類職業(yè)需要的專門(mén)人才。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以技術(shù)課程為核心的職業(yè)教育逐步在教育體系中確立了自身的地位，職業(yè)教育的職業(yè)屬性更加凸顯。這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行的教育學(xué)視野拓展，有助于認(rèn)識(shí)職業(yè)教育職業(yè)性的來(lái)源與職業(yè)的關(guān)系，但缺乏更深層次的理論探索，顯得有些單薄。

本質(zhì)說(shuō) 事物的本質(zhì)是該事物不同于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)的探究是一個(gè)無(wú)限接近其本質(zhì)的過(guò)程。俞啟定等學(xué)者試圖從職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育的特性是什么和職業(yè)教育的功能是什么三個(gè)方面剖析職業(yè)教育的本質(zhì)；此外，劉曉等學(xué)者對(duì)有關(guān)“職業(yè)性”本質(zhì)屬性進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理。這些研究總的匯聚點(diǎn)是：職業(yè)教育是以培養(yǎng)符合職業(yè)或勞動(dòng)環(huán)境所需要的技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，它以職業(yè)需要為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容，傳授職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度，并使學(xué)習(xí)者獲得或者擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力，進(jìn)而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在，可以說(shuō)職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。在一定意義上說(shuō)，本質(zhì)說(shuō)是對(duì)特色說(shuō)的進(jìn)一步說(shuō)明，不僅說(shuō)明職業(yè)性是什么，更為重要的是對(duì)如何獲得職業(yè)性做了說(shuō)明，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育提出“職業(yè)資格”的提法具有較強(qiáng)的影響力。但在受教育者是未成年學(xué)生的前提下，職業(yè)教育的職業(yè)性如何更具有實(shí)效需要進(jìn)一步探索。不過(guò)，也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育的職業(yè)性僅僅是職業(yè)教育名稱的簡(jiǎn)單重復(fù)，提出了應(yīng)用性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。其實(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)的也是對(duì)專門(mén)人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)性的重要體現(xiàn)。

基本問(wèn)題論 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位和作用、與人和社會(huì)的關(guān)系是職業(yè)教育的基本問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)上是人與職業(yè)的關(guān)系，也可以說(shuō)是對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的進(jìn)一步探索。人是職業(yè)的主體，職業(yè)是人社會(huì)化的載體之一，人的社會(huì)化的主要表現(xiàn)就是職業(yè)化，換句話說(shuō)，就是獲得一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。這樣，就站在“以人為本”的高度，對(duì)職業(yè)教育的“職業(yè)性”進(jìn)行了內(nèi)化。一方面，不僅考慮到職業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，我們需要具備什么樣能力的人才來(lái)適應(yīng)今后崗位的需求，這是教育服務(wù)的重要目標(biāo)之一；更為重要的是對(duì)人的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行充分全面的考慮，在對(duì)人實(shí)施為適應(yīng)今后某種職業(yè)需求的培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)把重點(diǎn)放在人才素質(zhì)的全面提升上，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。另一方面，受教育者必須在職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等方面得到發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)技能，更需要一種人文精神的培養(yǎng)與滲透?？梢哉f(shuō)，在職業(yè)教育中，很好地處理協(xié)調(diào)“人本性”和“職業(yè)本位”兩者的關(guān)系將是一個(gè)永恒主題，職業(yè)教育的本質(zhì)是“為了職業(yè)的教育”而不是“與職業(yè)有關(guān)的教育”，應(yīng)該是完整的人的教育，是人類實(shí)現(xiàn)更好生存的一種途徑，以技能為本提升個(gè)體的生存質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)職業(yè)教育“職業(yè)性”顯性特征重視的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)“教育性”的開(kāi)發(fā)和研究，重視生涯教育及其相關(guān)的生涯輔導(dǎo)，在終身教育理念下促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

屬性說(shuō) 黃蕾等學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育具有自然屬性和社會(huì)屬性的兩重性，其自然屬性是職業(yè)性、高等性，其社會(huì)屬性是全民性、普及性。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)等的變化，將隨之推動(dòng)高職人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合。因此，高職教育的職業(yè)性表現(xiàn)在針對(duì)性、實(shí)踐性和適應(yīng)性三個(gè)方面，即：與普通高教相比而言，高職教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位（群）而進(jìn)行的；技術(shù)教育的特性要求高職教育在職業(yè)追求中注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；與經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系要求高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的變化有較強(qiáng)的適應(yīng)性。這有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題進(jìn)行思考。在現(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)存在這樣的事實(shí)：一方面，高等院校包括職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題；另一方面，企業(yè)的人才需求卻難以滿足。

對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性研究的若干分析

上述四種觀點(diǎn)反映了當(dāng)前職業(yè)教育職業(yè)性研究中的不同看法，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于“職業(yè)性”是持肯定態(tài)度的。在一定意義上說(shuō)，“職業(yè)性”是職業(yè)教育的一個(gè)重要屬性?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，職業(yè)教育要讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)上述職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點(diǎn)的綜合體現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的歷史背景下，必須深化職業(yè)教育職業(yè)性研究，全面準(zhǔn)確地理解職業(yè)性內(nèi)涵，這是發(fā)展職業(yè)教育的前提。

首先，增強(qiáng)對(duì)已有職業(yè)教育職業(yè)性認(rèn)識(shí)的批判意識(shí)。通過(guò)對(duì)上述四種觀點(diǎn)的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)我粚?duì)職業(yè)性的理解是很容易做到的，但教育是復(fù)雜的。當(dāng)我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育進(jìn)行審視時(shí)，僅僅對(duì)職業(yè)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于職業(yè)性體現(xiàn)在哪些方面，同時(shí)怎樣在這些方面做到充分體現(xiàn)職業(yè)性。這些問(wèn)題是值得探究的。

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G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0016-02

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目《職業(yè)教育中專業(yè)職業(yè)性量化及其對(duì)專業(yè)建設(shè)影響的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：091011）

賈慧（1978—），女，教育學(xué)碩士，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

其次，更為重要的是，要結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)分析，如對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入思考，做到有的放矢。就筆者目前接觸到的研究文獻(xiàn)來(lái)看，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)研究與其他諸如課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)相比較而言略顯薄弱。以中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《職業(yè)技術(shù)教育》2006～2009年刊登的文章為例，標(biāo)題中以專業(yè)建設(shè)為核心的文章幾乎沒(méi)有，只有姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考》中對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)的職業(yè)性進(jìn)行了理性思考。因此，我們要做到在對(duì)職業(yè)教育基本屬性把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專業(yè)職業(yè)性的量化分析，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)具有較大影響的要素，對(duì)職業(yè)教育中專業(yè)建設(shè)進(jìn)行針對(duì)性分析，探究教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)定位是否與現(xiàn)實(shí)中職業(yè)要求相吻合、內(nèi)容選擇是否與現(xiàn)實(shí)中職業(yè)的核心能力一致以及培養(yǎng)時(shí)間是否適合，是否存在教育培養(yǎng)的“浪費(fèi)現(xiàn)象”，以期對(duì)高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)有所啟示。這樣，對(duì)于提升高職院校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力顯得非常重要，有助于促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

再次，借鑒有關(guān)院校的研究成果，深化職業(yè)教育職業(yè)性研究。院校研究作為一個(gè)工作領(lǐng)域與研究領(lǐng)域，是高等教育管理研究中的一種特殊范式，強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的個(gè)別性、研究選題的適切性、研究方法的規(guī)范性、研究人員的專業(yè)性和研究結(jié)果的應(yīng)用性。為此，在課題研究實(shí)踐中要注意運(yùn)用定量分析的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方法和手段收集、處理相關(guān)信息，以形成對(duì)職業(yè)性的量化分析指標(biāo)，挖掘我國(guó)職業(yè)教育職業(yè)性缺失的內(nèi)因，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐順利開(kāi)展。