■李慶

信息技術與高中化學教學有效整合的策略

■李慶

探討如何將信息技術與化學教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索新的教學模式，最大限度地發(fā)揮信息技術與化學課程整合的效益。

信息技術；化學教學；教學模式

現代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發(fā)展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出更高的要求，促使傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以實踐為中心、以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者，學生成為學習的主體。

多媒體信息技術具有多樣性、集成性、交互性的特點，它能集圖、文、聲、像及動畫等多種信息方式于一體，能多形式、多角度地展現各種信息。利用多媒體技術輔助中學化學課堂教學，可以克服傳統(tǒng)教學的不足，提高學習效率，從而達到良好的教學效果。如何將多媒體技術與化學教學進行有效整合？以下是筆者在教學實際中的一點認識。

1 強化教師的主導作用

信息技術與化學課程的整合，打破傳統(tǒng)的化學教學模式，但是教師仍然是基礎知識的傳授者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師是多媒體教學的設計者，化學教學需要解決的問題、切入的角度，都要切合化學教材內容的需要和學生的實際；教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的組織和教學節(jié)奏的控制上，特別要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況；教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2 更新化學教學觀念

長期以來，學校化學教學與學生生活實際脫節(jié)現象比較嚴重。研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當人們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代化的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”，把傳統(tǒng)意義上的學習化學改變?yōu)檠芯浚寣W生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發(fā)展的需要。信息技術引入化學教學之中，無疑是化學教學的一場重大改革。以計算機為核心的信息技術可以使化學教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件，所以更新教學觀念成為必然。

3 優(yōu)化化學教學內容

化學教材絕大部分內容是基礎性的，但是現在的新教材將最新的現代科技的內容也納入其中，這樣就可以通過計算機查閱豐富資料，作為教學資源的補充。其次，化學的知識性內容材料豐富，發(fā)展性內容這幾年雖有增加，但還相對欠缺，因此需要根據形勢的發(fā)展和新教材的要求補充新內容。再次，互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源?；ヂ摼W的迅速發(fā)展，校園網的建成和開通，網上教育信息資源爆炸式增長，使人們利用網絡獲取知識和信息變得十分容易。信息技術在化學課堂教學中的廣泛應用，教師有必要對于教學內容進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和研究探索能力。

4 改變化學教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。目前，課堂教學結構還是“以教師為中心”的教學模式。在這種模式下，教學系統(tǒng)的四要素（教師、學生、教材、教學媒體）的關系是：教師是主動的施教者，是整個教學過程的主宰，教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生；學生在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受者；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教，即用于演示重點和難點的直觀教具；教材則是教師向學生灌輸的內容。

新課程改革倡導建立“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，在這種教學模式中，學生是教學的主體，學生被看成知識建構過程的積極參與者，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、探究化學規(guī)律、進行協(xié)作學習和討論交流，即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知上具有情感激勵作用的工具。筆者以為“情境——問題——探究——交流”的課堂教學模式可以最大限度地發(fā)揮信息技術與化學課程整合的效益。

5 營造化學課堂環(huán)境

學習的發(fā)生，起源于情境變化的刺激。一個恰當的提問，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，都會給學生以好奇和興趣，從而引發(fā)學生學習探索的求知欲望。例如，在“鈉”一節(jié)課的引入階段，筆者先通過大屏幕向學生展示在某地發(fā)生的一條關于白色炸彈的新聞后，又通過大屏幕展示不宜課堂演示的實驗室自錄的危險性模擬爆炸實驗，學生在課堂上如臨其境。然后馬上向學生提問：如果你是一個新聞記者，你還想深入調查什么呢？學生發(fā)揮自身的想象力，提出大量的問題。讓學生通過“觀察——驚嘆”，感受到化學世界的神秘和新奇，通過創(chuàng)設恰當的問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣和動機，使學生一上課就興趣盎然，使學生的思維進入興奮高潮。

信息技術與化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，給課堂注入新的活力，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。■

[1]王祖浩,吳星.化學新課程中的科學研究[M].北京:高等教育出版社,2003

[2]徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究,2003(2):54-57

[3]李子運,等.信息技術與課堂教學的整合[J].中國遠程教育,2001(5):61-64

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.093

（作者單位：蘇州大學材料與化學化工學部；吳江市平望中學）