■阮小玲

在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育

■阮小玲

1 鉆研教材，挖掘創(chuàng)新教育的源泉

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著不少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和指導(dǎo)創(chuàng)新思維的因素。從課文內(nèi)容來說，《挑山工》《只有一個地球》等課文，從日常生活、科技領(lǐng)域等不同方面體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的重要性，而《刻舟求劍》則闡述了“事物總是不斷發(fā)展變化，人的思想也應(yīng)該不斷地更新發(fā)展變化”這一道理；從課后思考練習(xí)和“積累·運(yùn)用”中的習(xí)題來說，更是著重體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，如“體會句子含著的意思”“口語交際”等類型的題目，即是指導(dǎo)學(xué)生融入最簡明的創(chuàng)新活動。

小學(xué)語文教材是創(chuàng)新教育的源泉，但需要教師善于挖掘，并善于運(yùn)用，要避免牽強(qiáng)附會，強(qiáng)灌硬輸。應(yīng)該讓學(xué)生在與教師進(jìn)行教與學(xué)的交流過程中，潛移默化地接受和吸收，并自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿，掌握一些系統(tǒng)的創(chuàng)造性的思維方法。

2 激發(fā)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新教育的火花

在學(xué)習(xí)語文過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過教師的啟發(fā)，通過獨(dú)立思考或共同討論，他們能夠?qū)栴}產(chǎn)生獨(dú)立的見解和認(rèn)識，這些就是他們在學(xué)習(xí)過程中迸射出來的創(chuàng)新意識的火花。筆者總是用鼓勵性語言，對這些火花加以保護(hù)，讓這些星星點(diǎn)點(diǎn)的火花在班級里形成燎原之勢，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一文，筆者設(shè)置這么一個環(huán)節(jié)：學(xué)文后，我們對揚(yáng)科的悲慘遭遇有了深刻的了解，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺?。剛開始時，僅局限依照課文內(nèi)容逐條對照，從相反的方面談體會，氣氛活躍一時，但內(nèi)容有限，談的人不多，而且比較膚淺。為了能讓學(xué)生的思維擴(kuò)散開來，全員參與，筆者鼓勵學(xué)生說：“前面幾位同學(xué)分別從揚(yáng)科的生活環(huán)境、生活遭遇等方面談了自己的感受，讓大家感受到生活在社會主義的大家庭是多么幸福。我想大家肯定都想發(fā)言，說出自己的想法?！苯?jīng)過這樣一問，有位學(xué)生發(fā)言說：“揚(yáng)科挨打，我也挨過打。不過揚(yáng)科是被虐待，而我是因為到池塘耍水，媽媽怕我溺水才打我，我挨打是因為媽媽疼愛我，而揚(yáng)科當(dāng)童工，媽媽疼愛他卻保護(hù)不了他?！甭犃诉@位學(xué)生與眾不同的發(fā)言，筆者立刻肯定了他的說法，并帶頭鼓掌表示鼓勵。此后，思維的閘門如奔騰的洪水，學(xué)生都暢所欲言。在筆者的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的思維打開了，發(fā)言積極了，創(chuàng)新的興趣被激發(fā)起來，創(chuàng)新的火花被點(diǎn)燃。

可見，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

3 創(chuàng)設(shè)疑境，營造創(chuàng)新教育的氛圍

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新大門的鑰匙。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生能夠針對教師的問題提出新的疑問時，說明他那創(chuàng)新意識的火花已經(jīng)慢慢地燃燒成一把火炬。此時，教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題的答案，讓學(xué)生掌握一些思維的方法，這對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著推波助瀾的作用。

如教學(xué)《再見了，親人》最后3個自然段，筆者選擇以演助讀的方式，再現(xiàn)情境，先讓學(xué)生分組，在熟讀的基礎(chǔ)上設(shè)計表演的動作和語言；然后派代表進(jìn)行表演，其余學(xué)生對表演進(jìn)行評議。整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、做做、演演，學(xué)生大膽想象、大膽表現(xiàn)，并各抒己見評議表演優(yōu)劣，說出理由。在這樣的氛圍里，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使整個教學(xué)過程成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。

4 開展多種活動，擴(kuò)大創(chuàng)新教育的空間

語文活動課內(nèi)容廣泛，形式多種多樣，是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力在活動中得以表現(xiàn)，受到承認(rèn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在語文教學(xué)中開展語文活動課力求做到自主、活躍、創(chuàng)新，并堅持以課內(nèi)指導(dǎo)為輔、課外延伸為主，如開展“編故事”“語言知識智力競賽”等活動。此外，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生自己定活動主題、自我決定活動內(nèi)容、自我安排活動過程、自我管理與調(diào)控活動氣氛、自我評價活動質(zhì)量，如學(xué)生自己開展“課本劇”“對聯(lián)書法表演”等活動。

通過開展一些豐富有趣的語文活動課，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生一個展示自己創(chuàng)造才能的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

總之，“創(chuàng)造力，人皆有之”，促其不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)責(zé)無旁貸，大有可為。把創(chuàng)新教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是勢在必行的！■

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.068

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)洲上小學(xué)）