□程太生

教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

□程太生

教育生態(tài)理論對我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的指導(dǎo)意義。從我國職業(yè)教育面臨的生態(tài)，來探索我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策和路徑，是職業(yè)教育人面臨的一個(gè)重要課題。文章基于教育生態(tài)理論，對如何實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的研究和探索。

生態(tài)理論；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展

一、教育生態(tài)理論的形成與釋義

德國物理學(xué)家普朗克曾經(jīng)說過，“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部，不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性……實(shí)際存在著通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)鏈條，這是一根任何一處都不能打斷的鏈條。”生態(tài)學(xué)在近現(xiàn)代的發(fā)展歷程中，不斷與社會(huì)科學(xué)交叉融匯，己經(jīng)滲透到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其世界觀和方法論為社會(huì)科學(xué)研究注入了新的活力。[1]1976年，美國教育家克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，為教育科學(xué)研究打開了新的視角。它是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科。旨在為創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，以不斷提高教育效益，促進(jìn)各類人才的合理成長。而作為教育生態(tài)學(xué)的核心——教育生態(tài)系統(tǒng)，它是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次。

整個(gè)人類組成全球教育大生態(tài)系統(tǒng)。在教育生態(tài)的大系統(tǒng)中，又包含了若干不同層次、特點(diǎn)和功能的子系統(tǒng)。例如，按照教育水平劃分，包括學(xué)前教育系統(tǒng)、初等教育系統(tǒng)、中等教育系統(tǒng)、高等教育系統(tǒng)和大學(xué)后教育系統(tǒng)；按照教育類型劃分，包括普教系統(tǒng)、職教系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)等。這些都是宏觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，它們既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。而一所學(xué)校特別是大學(xué)，通常都是一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)此，從宏觀上看，職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)隸屬于高等教育系統(tǒng)和職教系統(tǒng)，是二者的結(jié)合部分。而從微觀上看，任何一所職業(yè)院校都是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。所以，職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的存在是有可能的，并且是符合教育生態(tài)系統(tǒng)理論的。

二、我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑分析

(一)生態(tài)智慧：國外職業(yè)院校生態(tài)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的啟迪

一個(gè)國家要攀登科技的頂峰，需要培養(yǎng)高水平的基礎(chǔ)研究型人才，這是傳統(tǒng)教育即大學(xué)本科教育的職責(zé)所在，而整體國民綜合競爭力的提高更需要培養(yǎng)大量動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才，這就要靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。這兩類人才互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，缺一不可。沒有基礎(chǔ)研究型人才，高科技的發(fā)展就缺乏后勁；沒有生產(chǎn)一線的實(shí)用人才，企業(yè)在市場中就沒有競爭能力。越是發(fā)達(dá)的國家，對職業(yè)教育包括高職教育就越重視，越積極地采取各種措施以發(fā)展職業(yè)教育，表現(xiàn)在立法方面尤為明顯。20世紀(jì)90年代以來，美國通過了《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》、《由學(xué)校到就業(yè)法案》，加大了聯(lián)邦職業(yè)教育專項(xiàng)撥款力度。德國在1997年制定了《職業(yè)教育改革計(jì)劃》，修改和完善了職業(yè)培訓(xùn)條例，等值承認(rèn)職業(yè)教育和普通教育的學(xué)歷資格，以增強(qiáng)職教的吸引力。

（二）制定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

1.樹立教育整體的生態(tài)觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)基礎(chǔ)。在世界許多國家，高職院校已經(jīng)改變了對口進(jìn)行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為企業(yè)輸送急需的技術(shù)人才的初衷，職業(yè)教育的觀念有了重大變化。集中體現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)中，大會(huì)認(rèn)為：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是所有國家發(fā)展日程的一個(gè)重要構(gòu)成部分；必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系；[2]職業(yè)教育不應(yīng)該僅僅由“需求”驅(qū)動(dòng)，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”驅(qū)動(dòng)，應(yīng)該是人的整體教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.貫通中、高等職業(yè)教育。在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看作是人的一生中所接受的教育的一部分，是一個(gè)階段性的教育，而不是終結(jié)性的教育，建立與高一級教育相互銜接溝通的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的動(dòng)態(tài)平衡，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力和吸引力，是許多國家都在探討和解決的一個(gè)重大課題，最根本的問題即建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，變終結(jié)性的中等職業(yè)教育為階段性的教育，為中職學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)，大力扭轉(zhuǎn)中職教育入口大、出口小的局面。

（三）大力推進(jìn)教學(xué)改革

把生態(tài)管理策略融入學(xué)校微觀管理層面，致力于教學(xué)改革，一直都是各國職業(yè)教育發(fā)展的核心問題之一。第一，調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)目錄，擴(kuò)大高職教育的專業(yè)涵蓋面。為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變革的需要，特別是工商界對就業(yè)人員“寬專多能”的要求，高職教育不再是為一種工作作準(zhǔn)備，而是越來越為通用技能做準(zhǔn)備。與此相適應(yīng)的是，各個(gè)國家的職業(yè)資格種類正在相應(yīng)地減少。德國的職業(yè)資格種類由20世紀(jì)70年代的600個(gè)減少到377個(gè)，并要求獲得某種職業(yè)資格者熟悉7至8個(gè)工種所要求的崗位能力；瑞典的職業(yè)資格只有24個(gè)專業(yè)范圍；意大利的職業(yè)資格的專業(yè)范圍只有9個(gè)，極大地突破了窄面向的實(shí)用主義的職業(yè)教育模式。第二，變革職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新課程開發(fā)模式和教學(xué)方法。突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括收集和選擇信息及知識(shí)的能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等，以增加職業(yè)教育對勞動(dòng)力市場靈活多域，特別是與全球一體化密切相關(guān)，與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、新技術(shù)內(nèi)容。第三，加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。不少國家的經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的一種好形式，可以很好地增加就業(yè)機(jī)會(huì)，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場的關(guān)系。1997年荷蘭經(jīng)濟(jì)研究所應(yīng)歐盟委員會(huì)的要求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上提交了一份題為《學(xué)徒制在提高就業(yè)能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)中的作用：學(xué)徒制培訓(xùn)在勞動(dòng)力市場中的重要性》的報(bào)告，認(rèn)為學(xué)徒制培訓(xùn)對改善青年人的就業(yè)前景起著關(guān)鍵作用。[3]典型的學(xué)徒制培訓(xùn)有幾個(gè)要素：實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約三分之二的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；社會(huì)合伙人(企業(yè)主和工會(huì))共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；企業(yè)指派一名師傅以指導(dǎo)和監(jiān)督；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。

（四）各部門通力合作的管理模式

保持系統(tǒng)的開放性，協(xié)調(diào)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)?？陀^地說，近年來，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力不是來自教育內(nèi)部，而是來自經(jīng)濟(jì)部門和就業(yè)部門。教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、雇主組織的密切合作成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。

三、我國職業(yè)院校未來的生態(tài)發(fā)展

在探究我國職業(yè)院校系統(tǒng)出現(xiàn)生態(tài)問題的緣由的同時(shí)，從國外職業(yè)院校的發(fā)展歷程中找尋積淀深厚的生態(tài)智慧和生態(tài)意識(shí)，使我們在考量我國職業(yè)院校的發(fā)展時(shí)意識(shí)到，不但應(yīng)在制度、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)層面重視職業(yè)院校系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境問題，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)院校的生態(tài)意識(shí)，用一種生態(tài)的觀念來引領(lǐng)我國職業(yè)院校系統(tǒng)向健康的方向發(fā)展。

（一）樹立職業(yè)院校良性發(fā)展的生態(tài)觀念

生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)認(rèn)為，在兩個(gè)或多個(gè)不同的生物群落交界處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)較多不同的生物種類，且特別活躍，由于種群密度較大，生產(chǎn)力相應(yīng)地也比較高。邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)之中，教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)，如，交叉學(xué)科的研究，極大地促進(jìn)了近代科學(xué)的繁榮與發(fā)展，產(chǎn)生了諸多生命力旺盛的新學(xué)科，諸如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，這也是生態(tài)學(xué)能在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域不斷茁壯的理論依據(jù)之一。因此，在解決職業(yè)院校發(fā)展問題時(shí)，必須從一個(gè)全新的視角審視，即以生態(tài)學(xué)的觀念來指導(dǎo)職業(yè)院校的良性可持續(xù)發(fā)展。

首先，國家和各級政府要樹立為職業(yè)院校提供基礎(chǔ)性的社會(huì)生態(tài)的意識(shí)，運(yùn)用政策法規(guī)、宏觀調(diào)控等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變制約職業(yè)院校發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，在全社會(huì)倡導(dǎo)現(xiàn)代文明的科學(xué)的職業(yè)教育理念。因?yàn)閲艺?、法?guī)的出臺(tái)，是更新舊觀念、肯定新事物最有力的手段。如果沒有《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布、近幾年職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，我國的職業(yè)教育是不可能在短期內(nèi)呈現(xiàn)今天如此欣欣向榮的局面的，但是，要想進(jìn)一步破除殘存的鄙薄職業(yè)教育的舊觀念，政府還應(yīng)加大政策支持的力度，加快如關(guān)于高職教育的政策、法律法規(guī)的出臺(tái)，召開各種職教會(huì)議，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響。

其次，地方政府要積極扶持本地的職業(yè)院校的發(fā)展。支持職業(yè)院校辦學(xué)模式的多元化，通過政策加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)國有民辦、民有民辦、中外合作等形式，使職業(yè)院校更多地走向市場，走向社會(huì)化的辦學(xué)之路。其地方財(cái)政也應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，在經(jīng)費(fèi)投入方面給予職業(yè)院校更多的支持，建立科學(xué)靈活的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。對于師資隊(duì)伍建設(shè)也要給予一定的優(yōu)惠政策，通過放權(quán)和提供優(yōu)越的人才引進(jìn)政策來吸引高水平高技能的潛在師資，以此來鼓勵(lì)職業(yè)院校的發(fā)展，形成濃厚的重視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。

最后，輿論媒體要加強(qiáng)對職業(yè)教育的正面宣傳，糾正人們的錯(cuò)誤觀念。教育行政部門可以通過各種宣傳媒體來宣傳職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用、地位及意義，職業(yè)教育與普通高等教育同屬于高等教育系統(tǒng)，二者是并行的教育體系，改變單純崇尚“學(xué)術(shù)教育”的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育同等重要的正確觀念，在全社會(huì)營造一個(gè)發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)有的思想基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境。

（二）建設(shè)職業(yè)院校生態(tài)成長的戰(zhàn)略環(huán)境

職業(yè)院校系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要使其實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須合理定位其發(fā)展方向。各職業(yè)院校對自身發(fā)展定位的正確選擇和把握，對于其生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上達(dá)成最優(yōu)化和最佳模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的健康發(fā)展和良性循環(huán)是有重要作用和意義的。生態(tài)學(xué)的思維方法作為一種新的思維方法，在研究社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的諸多問題時(shí)正發(fā)揮著越來越重要的作用，用其分析研究職業(yè)院校的發(fā)展定位問題，對于指導(dǎo)職業(yè)院校的科學(xué)定位不僅是有很大幫助的，而且是十分必要的。各職業(yè)院校應(yīng)該用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀和整體觀來指導(dǎo)自己的發(fā)展定位，因?yàn)樽鳛閭€(gè)體存在的職業(yè)院校是構(gòu)成職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，如果其脫離了整個(gè)職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)，其就不再具有系統(tǒng)的特性和功能，而各院校之間相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展，就能促進(jìn)整個(gè)職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)及其功能的發(fā)揮，其自身也就能獲得較好的發(fā)展環(huán)境。系統(tǒng)的整體性越強(qiáng)，系統(tǒng)就越像一個(gè)無結(jié)構(gòu)的整體，在一定條件下，可以以一個(gè)要素的身份參加到更大的系統(tǒng)中去。職業(yè)院校是處于就業(yè)最前沿的教育子系統(tǒng)，對社會(huì)職業(yè)的變化也是最為敏感的，而現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，許多職業(yè)崗位都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)，因此，職業(yè)院校系統(tǒng)不僅應(yīng)該在中國現(xiàn)有的國情下努力打好“職業(yè)性”這張牌，使學(xué)生獲得充分的就業(yè)預(yù)備，還要著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯，讓學(xué)生獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(三)依據(jù)教育生態(tài)鏈法則，保證充足的教育資源

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在生態(tài)系統(tǒng)中存在諸多食物生態(tài)鏈，如我國民間流傳的“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。美國科學(xué)家林德曼首先提出了“食物鏈”這一概念，認(rèn)為食物鏈?zhǔn)侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中生物成員間通過吃與被吃方式而彼此聯(lián)系起來的食物營養(yǎng)供求序列。由于諸多的食物鏈共存于生態(tài)系統(tǒng)中，這種吃與被吃的關(guān)系往往不是單一的直線關(guān)系，而是呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，一種生物往往以多種食物為食，同一種食物也常常被多種生物取食，這就是我們通常所說的食物網(wǎng)。它能夠使生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間產(chǎn)生間接或直接的聯(lián)系，其組成和結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，對于增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性非常重要，對生態(tài)系統(tǒng)的平衡有著基石性作用。

職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，與自然界的食物生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，也有知識(shí)流和信息流的富集關(guān)系。如從初等教育到中等教育再到高等教育，期間就是一個(gè)知識(shí)流富集的過程，而通常來說，隨著知識(shí)流的富集，各個(gè)教育階段所需的能量流也會(huì)隨之不斷增加，以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，即高等教育的教育成本會(huì)高于中等教育，中等教育的教育成本也相應(yīng)高于初等教育，這也是教育發(fā)展歷史的規(guī)律所在。職業(yè)院校作為高等教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，理應(yīng)獲得更多的教育投入，而與普通高等教育相比，由于其起步較晚，發(fā)展歷程較短，特別是其“職業(yè)性”的塑造，需要花費(fèi)大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實(shí)施技能培訓(xùn)，因此政府必須千方百計(jì)地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，以保證這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

[1]Malt by Edward(英)著，康樂，韓興國譯.生態(tài)系統(tǒng)管理(科學(xué)與社會(huì)問題)[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]談曉奇.克雷明教育生態(tài)理論述評[D].上海：華東師范大學(xué)，2006，(5).

[3]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

程太生（1959-），男，山西太谷人，山西晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，副教授，華中科技大學(xué)博士，主要從事高職教育管理和研究工作。

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1001—7518（2011）01-0072-03