丁金龍

中學(xué)物理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

丁金龍

1 多媒體在物理概念、規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)物理的部分概念、規(guī)律對(duì)學(xué)生來講的確很抽象，僅憑教師的語言描述很難讓物體的運(yùn)動(dòng)過程留在學(xué)生的腦間，讓學(xué)生理解、掌握。對(duì)此，教師處理起來也往往感覺力不從心。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，依靠教師的講解、演示來啟發(fā)學(xué)生，這種方法對(duì)一般的規(guī)律而言尚可，但對(duì)較抽象的概念、規(guī)律的理解卻收不到好的效果。這種教學(xué)方式缺乏直觀性、形象性，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果借助多媒體技術(shù)處理，則可以靈活自由地放大、縮小物理場景，把那些變化極快的、極慢的物理場景以常態(tài)播放出來，還能把一些微觀的肉眼看不見的物質(zhì)或過程顯示出來，這樣不僅形象生動(dòng)，而且易于理解。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要自己深刻理解物理概念和規(guī)律，善于分析和挖掘教材，把概念規(guī)律的適用條件、范圍、引入點(diǎn)、易混點(diǎn)等分析到位，然后引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地描繪或概括出來。同時(shí)創(chuàng)造條件把物理概念或規(guī)律用常規(guī)的手段呈現(xiàn)出來，借以培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的抽象思維能力、理解能力、概括能力等。

2 多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，而中學(xué)階段的部分實(shí)驗(yàn)難以演示和觀察，利用多媒體教學(xué)可以直觀形象地模擬變化過程，這對(duì)于學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論提供了較大的幫助。特別是經(jīng)過頻閃或慢放或快進(jìn)處理后，學(xué)生可以觀察到常規(guī)條件下觀察不全甚至觀察不到的現(xiàn)象。如演示地球同步衛(wèi)星的發(fā)射過程，這在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室條件下根本無法實(shí)施，用多媒體課件則可以形象地把該過程模擬出來，從發(fā)射到近地圓形軌道到點(diǎn)火加速到橢圓軌道，再至橢圓軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)點(diǎn)火加速到同步圓形軌道。模擬演示的過程中提高學(xué)生興趣，更為有利的是可讓衛(wèi)星暫停在近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)的特殊位置，進(jìn)一步分析能量的轉(zhuǎn)化及加速度的變化情況。

3 多媒體教學(xué)有助于學(xué)生探究能力的提升和培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)著重于學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，它是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性及學(xué)生間的合作性為前提，以個(gè)人或小組探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、掌握科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)過程遵循“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——驗(yàn)證問題——得出結(jié)論”的過程進(jìn)行。提出問題和驗(yàn)證

問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方面。因此，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生體會(huì)到探究的成就感。多媒體教學(xué)主要體現(xiàn)在驗(yàn)證問題和數(shù)據(jù)處理這一環(huán)節(jié)中，通過計(jì)算機(jī)的輔助處理，可以更準(zhǔn)確地描繪圖像、分析數(shù)據(jù)、校對(duì)驗(yàn)證等。條件合適的話，可以讓學(xué)生自助設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生探究能力的提升打下良好的根基。

4 對(duì)多媒體課堂教學(xué)要合理定位

利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。和傳統(tǒng)的“粉筆+掛圖”的教學(xué)模式相比，它的確有很大的優(yōu)勢。它以特有的文字、聲音，特別是動(dòng)畫、視頻，加強(qiáng)直觀功能，創(chuàng)設(shè)物理情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，多媒體教學(xué)通過聲、光、色調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，這對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果很有好處。在物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，要對(duì)不同學(xué)段的內(nèi)容加以比較、分析，教師不可能把涉及的器材全部搬到教室中重新演示一遍，無論空間上還是時(shí)間上這都是很難做到的。若用多媒體課件就可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，模擬實(shí)驗(yàn)過程，有效地組織學(xué)生對(duì)比分析，便于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的重現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的概括辨析能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

理解概念規(guī)律、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M、分析探究，多媒體教學(xué)的確成為物理課堂教學(xué)的好幫手。但是多媒體教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的主體，也不能成為課堂教學(xué)的主宰。在實(shí)際的教學(xué)過程中，多媒體不能取代教材，也不能取代必要的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的教和學(xué)的互動(dòng)過程中，還是要讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們操作、觀察，獲取第一手資料，借以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。即使?shí)驗(yàn)失敗了也不要責(zé)怪學(xué)生，更不能急于求成把結(jié)論告訴學(xué)生。在重要的概念規(guī)律上要舍得花時(shí)間，不能因?yàn)槎嗝襟w的快捷而忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在選取制作的課件內(nèi)容時(shí)，要選取那些常規(guī)條件下不能進(jìn)行的內(nèi)容，作為多媒體應(yīng)用的突破點(diǎn)。

多媒體教學(xué)最終以優(yōu)化教學(xué)為目的。在制作課件的過程中，教師要根據(jù)自己任教的學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行，即便是從網(wǎng)上轉(zhuǎn)載也要注意選擇和加工，甚至課件在課堂上呈現(xiàn)的方式、時(shí)機(jī)及時(shí)間的長短都要做細(xì)致的預(yù)設(shè)，不要為課堂活躍而不加選擇，要把課堂教學(xué)的實(shí)效放在首位。

（作者單位：山東省膠南市第二中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.181