玄立新

對(duì)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)

玄立新

1 明確高中歷史教學(xué)改革的正確方向——培養(yǎng)能力

高中歷史教學(xué)改革決不應(yīng)是盲目的、媚俗的。就當(dāng)前的情況來看，中學(xué)歷史教師的手腳一定要放開，一改枯燥無味，變得生動(dòng)起來。學(xué)生的興趣也一定會(huì)被吸引過來，學(xué)習(xí)歷史就會(huì)由頭痛變得積極主動(dòng)起來。那么問題的關(guān)鍵就成為如何用歷史教學(xué)來提高學(xué)生的素質(zhì)了。這就是要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力。以前也大力宣揚(yáng)提高學(xué)生的能力，但那無非是提高學(xué)生做題的能力、考高分的能力。而現(xiàn)在所說的能力是真正地理解問題（為人處世、人生等方面）、解決問題的能力。這絕對(duì)是一個(gè)大問題、一個(gè)難問題，對(duì)教科書的編撰者、歷史教師、學(xué)生三方面來講都是一個(gè)挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于歷史知識(shí)的傳授者——教師而言，尤為如此。

2 全面發(fā)揮歷史的各種教育功能，特別是社會(huì)教育功能

古人云：讀史以明志，鑒古而知今。古人讀史的目的就是要從先人那里找到治理國(guó)家、為人處世的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在現(xiàn)行的教育體制下，在這個(gè)言必稱創(chuàng)新的年代，歷史的社會(huì)功能被人們給淡化了。一味地讓學(xué)生不加思考地死記硬背枯燥的歷史知識(shí)，以為歷史不過是一臺(tái)給學(xué)生提高升學(xué)籌碼的“擠分機(jī)”而已。這真是大錯(cuò)特錯(cuò)、本末倒置之舉。歷史既可以教給人處世為人的道理，又可以陶冶人們的情操，提高人們的修養(yǎng)，培養(yǎng)人們的愛國(guó)熱忱與民族感情，是一門功德無量的學(xué)科?，F(xiàn)在歷史教學(xué)已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)撥云見日的時(shí)候了，應(yīng)當(dāng)讓人知道歷史的巨大作用所在。

3 緊密聯(lián)系歷史新課程的實(shí)際，不斷開展有針對(duì)性的研究

1）加強(qiáng)案例研究，直面歷史教學(xué)新問題，智慧化解尋對(duì)策，積累課程改革實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)。通過典型的課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合的問題；課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合以及達(dá)成“三維目標(biāo)”的途徑問題；學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題；如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和教師的教學(xué)過程、方法和諧統(tǒng)一的問題；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學(xué)習(xí)的模式問題；教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用的問題；等等。

2）對(duì)新課程實(shí)施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決辦法。在系統(tǒng)總結(jié)必修課開設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)歷史選修課程與歷史必修課程的關(guān)系、選修課程的資源開發(fā)、選修課程的教學(xué)組織方式、學(xué)生選課的平衡性、如何指導(dǎo)學(xué)生選課、選修課程的評(píng)價(jià)等問題加以認(rèn)真細(xì)致研究，并制訂有效方案。

4 創(chuàng)新教學(xué)方法

1）采取先學(xué)后教法。首先，在課前布置預(yù)習(xí)，提示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及預(yù)習(xí)提綱，要求整理簡(jiǎn)要自學(xué)筆記；其次，通過口頭提問或書面抽查了解預(yù)習(xí)效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，保留個(gè)人意見；再次，教師進(jìn)行綱目式總結(jié)，以解析疑惑；最后，做隨堂練習(xí)。

2）編制歷史學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)輔助參考資料（簡(jiǎn)稱“學(xué)參”）。它是指教師在全面鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中每單位（課時(shí)、單元）內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料?！皩W(xué)參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學(xué)參考書，與授課進(jìn)度相同步，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者的貫通，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)與思、讀與練相輔相成。

3）試用學(xué)分統(tǒng)計(jì)法，布置可自主選擇、有彈性的作業(yè)，即在題目、題型、時(shí)限甚至觀點(diǎn)、結(jié)論上不作一刀切，數(shù)量和難度不定框框，放權(quán)給學(xué)生靈活安排，也可以逐步搞開卷考試，鼓勵(lì)自圓其說，經(jīng)查閱優(yōu)異者酌情加分。這樣讓人人各盡所能，都可體驗(yàn)到成就感。

4）課堂上適當(dāng)介紹史學(xué)爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)及動(dòng)態(tài)、名家名篇，為學(xué)有余力者拓寬知識(shí)面。

5 注重基礎(chǔ)貼近時(shí)代

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多，哪些要詳細(xì)講？哪些略講？哪些不講？筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)使用貼近時(shí)代的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性的原則，高中課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必需的基礎(chǔ)知識(shí)：在歷史上產(chǎn)生過重大影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有一定影響或借鑒意義的重要?dú)v史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象；反映人與自然、人與社會(huì)、人與人的全方位互動(dòng)聯(lián)系，與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活聯(lián)系的內(nèi)容。至于深度、廣度如何把握，還是以課標(biāo)為依據(jù)。值得注意的是，課標(biāo)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限作出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間。教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。

（作者單位：河北省遷安市第二中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.155