孫景麗

初中物理探究教學(xué)

孫景麗

1 科學(xué)探究的前提是師生情感的溝通和興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能獲取更多的知識(shí)，形成熟練的技能，培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生。其次，教師必須有對(duì)物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛，有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會(huì)自覺不自覺地感染學(xué)生，激起他們對(duì)物理的熱愛。再次，要使學(xué)生以“參與者”而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感，幫助學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。

2 重視學(xué)生前概念在探究活動(dòng)中的作用

科學(xué)探究教學(xué)十分重視學(xué)生在探究過程中前概念所起的作用。研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的前概念與科學(xué)概念有很大差異，但是其前概念來源于生活，是學(xué)生對(duì)生活真理感悟（盡管十分模糊）的產(chǎn)物，極大地影響著學(xué)生對(duì)探究中所發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的看法。在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究討論之后，學(xué)生常常提出一些新的想法，教師可能當(dāng)場(chǎng)難以答復(fù)，也可能不明其理。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這些新奇的想法給予鼓勵(lì)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)一些錯(cuò)誤的知識(shí)，教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以指明，以免將學(xué)生誤導(dǎo)。基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生的腦海中深深地根植后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識(shí)體系之中，從而確保知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時(shí)也有利于知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟

3.1 倡導(dǎo)懷疑

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究、書本、以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進(jìn)行探究，勇于提出自己的觀點(diǎn)和方案。

3.2 鼓勵(lì)發(fā)問

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是

一問。”的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物都能問一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教師該從一開始實(shí)施課題探究教學(xué)時(shí)就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，而且此時(shí)心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡(jiǎn)單，怕提錯(cuò)了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討，更不用說進(jìn)行深入的課題探究了。鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題是完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)該深刻理解著名物理學(xué)家李政道先生曾講過的這句話：“錯(cuò)了也沒關(guān)系，錯(cuò)了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步?！?/p>

3.3 引導(dǎo)行動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！扒Ю镏?，始于足下”，有了好的課題與想法，就要立即行動(dòng)起來，搜索有關(guān)信息，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題探究活動(dòng)。否則，非常有價(jià)值的想法若不經(jīng)過實(shí)踐的錘煉，也只能淪為即逝的肥皂泡。教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起“靈動(dòng)”的物理課堂，不輕易放過某個(gè)看似荒誕、離奇的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法并積極行動(dòng)，能舉一反三、觸類旁通，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得真知，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的好習(xí)慣，防止急功近利主義的影響。

對(duì)于不同要求的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求也不同。1）簡(jiǎn)單且容易成功的實(shí)驗(yàn)，由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生獨(dú)自去演示實(shí)驗(yàn)。2）較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以大家討論設(shè)計(jì)，制定不同的方案，然后找出切實(shí)可行的方案，幾個(gè)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中，教師不要加以干預(yù)，要讓學(xué)生自己通過討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探索。3）有較高難度或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，就沒有必要讓學(xué)生去動(dòng)手。如托里拆利實(shí)驗(yàn)、電流做功多少實(shí)驗(yàn)，這些可以教師獨(dú)自去演示，但是應(yīng)適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，借以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，“學(xué)海無涯”，“教?！币唷盁o涯”。教師首先要去適應(yīng)新形勢(shì)的變化，教師不是知識(shí)的信息庫(kù)，不可能回答出學(xué)生提出的所有的問題。要相信每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要善于在學(xué)生進(jìn)行物理探究的每一個(gè)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在物理探究過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)研究，充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，激勵(lì)他們進(jìn)行深層次的探索與思考，使科學(xué)探究教學(xué)達(dá)到良好的效果。

（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.077