李 杰

（燈塔市古城街道中心小學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

開放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會、自然界相融合以及與學(xué)生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在全方位開放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生回歸生活，拓展寫作視野

葉圣陶先生說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活，才有好文章。”開放式的作文教學(xué)，注意學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生回歸自然，回歸生活。因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。作文這前，讓孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想、去體會、去品味、去升華，讓他們?nèi)ジ惺苷鎸嵉纳睿e累豐富的素材，作文之時才不至于言之無物或是老生常談?；騾⒂^、或秋游、或野炊、或游泳、或種植、或喂養(yǎng)小動物，無不激起學(xué)生對生活無限的熱愛，無不激起學(xué)生豐富的情感。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)有多寬廣。

二、拓寬閱讀范圍，多渠道指導(dǎo)寫作

作文指導(dǎo)不局限于單純有限的指導(dǎo)課上，而是拓展到了其他學(xué)科教學(xué)過程中，拓展到了課外閱讀過程中。每講一篇課文，總是善于捕捉課文中的寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《狼牙山五壯士》中的“詳略得當(dāng)”，《黃河象》中的“重點突出，主次分明”，《少年閏土》中“抓住人物特點”的描寫，《偉大的友誼》中的“承上啟下，過渡自然”等等，對學(xué)生如何作文進(jìn)行具體的文法指導(dǎo)。還可以指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上從整體把握課文的寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)格式，讓學(xué)生模仿作文。如教完《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生以《學(xué)校里的大柳樹》為題仿寫一篇寫景物的文章；教完《我的戰(zhàn)友邱少云》，指導(dǎo)學(xué)生注意人物的外表和內(nèi)心，寫一篇《我的同桌》；學(xué)完《第一場雪》，指導(dǎo)學(xué)生注意事物的變化、動態(tài)和靜態(tài)，并展開聯(lián)想，寫一篇《雨》。這樣就使學(xué)生學(xué)有例子，寫有樣本，而且打破了一個單元一篇作文的慣例，使學(xué)生從閱讀中掌握的寫作技巧與方法能及時在作文實踐中運用、鞏固，切實提高學(xué)生的寫作水平。開放式的作文指導(dǎo)，還特別注意加強學(xué)生課外讀物的閱讀。如《第二課堂》《語文報》等，指導(dǎo)學(xué)生讀要有所得，或詞句、或片斷、或結(jié)構(gòu)，把好的詞句、片斷摘抄下來，日積月累，便成了一本自己的“作文選”。作文時觸類旁通，效法仿作，把別人的知識化為自己的知識，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步把“讀”到的知識轉(zhuǎn)化為“寫作”的技能。

開放的教學(xué)，打破了作文指導(dǎo)的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道大范圍地閱讀寫作，使學(xué)生真正掌握寫作的技能技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境，解除束縛

開放的作文教學(xué)以學(xué)生為主，著眼于學(xué)生的情感與生活，讓學(xué)生在生活的原野里各取所需，說自己所想說，寫自己所想寫。教師的指導(dǎo)作用不是表演自己高超的寫作技巧，而是設(shè)計一個有趣的活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，撥動學(xué)生的情思，開啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在這種融洽的氛圍中說出心中所想，寫出心中所想。

如教完《苦柚》一課后，讓學(xué)生圍繞“假如你是那個賣柚子的小姑娘，當(dāng)伯父給你100元，你會怎樣做”這個話題寫一段話。結(jié)果，交上來的作文不約而同地寫“要向文中的小姑娘那樣，堅決不收伯父的錢”。評價作文時，我則讓學(xué)生來討論“假如你有100元錢，你會拿來做什么？”學(xué)生一下子活躍起來。有的說用來買書，因為看書能增長知識；有的說捐獻(xiàn)給希望工程，讓上不起學(xué)的孩子有書可讀；有的說用來給媽媽看??；有的說要買寵物；有的說要買許多好吃的東西；有的說要去游戲機(jī)室玩?zhèn)€痛快……這時學(xué)生真實的感情被充分調(diào)動起來。教師要善于抓住這個機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：向小姑娘學(xué)習(xí)固然精神可嘉，但人的情感是豐富多彩的，不可能千口一詞。100元可以做許多喜歡的事情，但我們應(yīng)當(dāng)能辨別美丑善惡，在作文中不僅要反映真實的情感，更要體現(xiàn)善良的人格，美好的心靈，體現(xiàn)明辨是非的理智。通過兩個情境的比較教學(xué)，激發(fā)真情，凈化思想，指導(dǎo)學(xué)生在作文中追求真、善、美的完美結(jié)合。

四、多管齊下，開放作文評價

1.自主評價

每一篇作文后，先讓學(xué)生對自己文章進(jìn)行修改和點評，要求把不通順的地方改通順，不具體的地方改具體，然后寫上評語。當(dāng)然，學(xué)生對自己的評價不一定到位，但在點評中，學(xué)生再一次讀自己的作文，重新感受一次寫作情境，重新審視一次主題構(gòu)思，重新推敲一次遣詞造句，大多能從中發(fā)現(xiàn)新問題，找出新視角，產(chǎn)生新靈感。

2.學(xué)生互評

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點評。學(xué)生看他人的作文，不僅有親切感，還有一種責(zé)任感，能夠營造比學(xué)趕幫、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，做有“甜”頭。另外，學(xué)生的年齡、學(xué)識、感情、體驗有相近相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

3.師長再評

老師以平等的心態(tài)評議學(xué)生作文，采取“批注”和“面對面”交流的形式，根據(jù)目標(biāo)層次，因人而異，以肯定、鼓勵為主，要從每一篇作文的“閃光點”入手，適時適當(dāng)給學(xué)生點撥指導(dǎo)，為學(xué)生作文鼓勁加油。這樣，學(xué)生既找到努力方向又增強了自信心，不再懼怕作文。

開放式作文教學(xué)，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，打開了作文教學(xué)中禁錮學(xué)生心靈的枷鎖，給處于作文起步階段的農(nóng)村小學(xué)生插上了飛翔的翅膀。