顧鎖英

（如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226561）

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它一般由創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)提升、活動(dòng)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，自主是必要條件，“動(dòng)”是最本質(zhì)、最核心的東西，它包括手動(dòng)、口動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、心動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，朗讀、表演及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都可以選用。

通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)思想，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生暢享自由，快樂(lè)學(xué)習(xí)，使課堂效益達(dá)到最大化，這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心和精髓，也正是目前課堂教學(xué)改革的根本點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、如何激發(fā)“活動(dòng)”的熱情

“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、能力、情感和學(xué)習(xí)方法的主要途徑，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本方式。活動(dòng)開(kāi)展得成功與否，直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的高低。在實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)怎么辦？

1.堅(jiān)持

一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。一開(kāi)始，他們可能有些茫然和不知所措，甚至懷疑老師是否真心“放手”。他們不是不需要自由，而是這種自由來(lái)得太突然，以至于他們不敢接受；另外，若干年的傳統(tǒng)教學(xué)讓他們習(xí)慣了等待，等待老師的講解。這時(shí)，只有堅(jiān)持，才能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)之所以成為改革成功的典范，就是因?yàn)閳?jiān)持。

2.激活

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活是自由最本真、最質(zhì)樸的體驗(yàn)，當(dāng)語(yǔ)文回歸生活的時(shí)候也就是學(xué)習(xí)回歸自由的時(shí)候。語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生活氣息，只有生活的積累和體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)習(xí)“破釜沉舟”一詞時(shí)，我就借機(jī)在活動(dòng)單中向?qū)W生展示了本地方言“釜冠”（這是江蘇泛泰地區(qū)方言，意思為鍋蓋。釜就是鍋，冠有帽子的意思，鍋的帽子就是鍋蓋）一詞，學(xué)生對(duì)此極為感興趣，想不到日常生活中一個(gè)極為簡(jiǎn)單的詞竟然藏有如此的玄機(jī)，從中也深刻感受到了中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，在自然狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我讓學(xué)生先看一段與之相關(guān)的視頻：“群蚊飛舞”“鶴唳云端”“小草叢雜”“蟲(chóng)斗草間”等，引發(fā)學(xué)生回憶自身生活，激起學(xué)生共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

3.激勵(lì)

只有建立有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要及時(shí)、客觀、公正、公平地予以評(píng)價(jià)；要用自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)；要把握好評(píng)價(jià)的“度”，切忌“過(guò)度夸大”和“熟視無(wú)睹”。同時(shí)，要給每個(gè)小組和每位學(xué)生提供平等的展示、交流、加分的機(jī)會(huì)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何提高“活動(dòng)”的有效性

1.小組建構(gòu)要科學(xué)

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元。幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地學(xué)習(xí)、交流、合作、探究，這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生以自由的活動(dòng)空間，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生愿意接受，學(xué)習(xí)積極性很高。為了使小組學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，建構(gòu)小組時(shí)要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，以4～6人為宜，小組成員要明確分工，還要選出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、管理本組活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，積累語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文情感、深化語(yǔ)文體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生思維、形成語(yǔ)文素養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，非一朝一夕之功。一堂課，學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)是有限的，教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，切不可提過(guò)高要求，把學(xué)生當(dāng)成萬(wàn)能的容器。

3.活動(dòng)方案要可行

活動(dòng)方案是“活動(dòng)單”的核心，是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和途徑，沒(méi)有切實(shí)可行的活動(dòng)方案，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)將成為一句空話(huà)。首先，教師要深入鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出期待學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，如字詞點(diǎn)、句段點(diǎn)、思維點(diǎn)、感悟點(diǎn)、練筆點(diǎn)等等，使其通過(guò)適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，切不可追求表面上的“熱熱鬧鬧”“為活動(dòng)而活動(dòng)”。比如，讓學(xué)生表演《驛路梨花》中小姑娘們的歡快，就沒(méi)有必要。其次，教師要充分了解學(xué)情，以學(xué)設(shè)教，讓活動(dòng)單成為學(xué)生的需求，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得快樂(lè)、引起共鳴，最終使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園。再次，活動(dòng)形式要多樣，語(yǔ)文課堂上的活動(dòng)不僅僅指根據(jù)課文內(nèi)容而進(jìn)行的唱歌、表演、做游戲等。根據(jù)課文及課堂情形，還可靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽、辯論、點(diǎn)評(píng)等形式?；顒?dòng)方式選擇的自由與靈活對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的愉悅度有著重要影響，也在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的效度與信度。

4.活動(dòng)時(shí)間要充足

語(yǔ)文學(xué)科離開(kāi)了個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就缺乏基礎(chǔ)。比如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，如果只讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”讀一兩遍課文，教師就呈現(xiàn)出問(wèn)題，宣布探究活動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生交流領(lǐng)悟。學(xué)生缺少必要的自學(xué)時(shí)間，連字音都未念準(zhǔn)，句子還未讀通，更來(lái)不及思考，哪還談得上交流什么“領(lǐng)悟”。這樣不僅保證不了探究活動(dòng)的有效性，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維上的惰性，形成表面上的“熱熱鬧鬧”，學(xué)生缺乏深層次的思維，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的東西極為有限。也有的教師看到少數(shù)學(xué)生有了學(xué)習(xí)成果就立馬喊停，急于進(jìn)行展示，展示完成后匆匆進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更缺少必要的消化和反思過(guò)程，形成學(xué)生跟著老師趕的局面，這樣的教學(xué)最易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的兩極分化。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種依賴(lài)人性、尊重人性、發(fā)展人性、以人為本的教學(xué)模式，注重體現(xiàn)自由而愉快的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索剛剛開(kāi)始，在實(shí)踐中，我們難免會(huì)有疑惑和偏差，但只要正本清源，把握“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，消除困惑，走出誤區(qū)，就能將語(yǔ)文教學(xué)改革推向深入，在改革中收獲教育明天的希望。