尹遜才，顧玉敏

（徐州師范大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生對原有知識進(jìn)行主動建構(gòu)、再建構(gòu)的過程，教師在這個過程中主要起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。教師要給予學(xué)生以必要的、有效的、多種形式的學(xué)習(xí)策略幫助。多年的研究表明，使用好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不過，提供哪些學(xué)習(xí)策略，如何提供這些策略，是許多一線教師尤其是新手教師普遍遭遇的困難。而向?qū)＜医處煝賹W(xué)習(xí)，是教師學(xué)習(xí)的一條有效途徑，“專家教師和新手教師在教學(xué)上的差異是由于他們所具有的專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)造成的，而知識又可以通過教學(xué)獲得，因此，縮小專家與新手差距的一個最直接的辦法，就是將專家所具有的知識教給新手?！惫P者就嘗試分析武瓊老師所執(zhí)教的《長征·七律》（五年級），管窺專家教師的教學(xué)策略，以期能有益于小學(xué)語文教學(xué)實踐。

一、武瓊的《長征·七律》課流程簡介②

1.相互熟悉，檢查預(yù)習(xí)

了解學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況，主要包括朗讀、背誦、注釋等方面，表揚學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，詢問學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的困難和問題及哪些地方需要老師的幫助，學(xué)生提出如何有感情地朗讀課文、如何認(rèn)識字詞、如何進(jìn)入意境、如何背誦詩歌、如何補充作者的資料等問題。

2.讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生解決讀音問題。學(xué)生自由朗讀后，詢問學(xué)生是需要同伴的幫助，還是老師的幫助，學(xué)生選擇同伴解決。齊讀后，學(xué)生先后提出“岷”“逶迤”“烏蒙”3個詞的讀音問題。老師運用拆字法，將“岷”分解為“山與民”，讓學(xué)生通過意旁和聲旁識記讀音，并結(jié)合上文的“千里”讓學(xué)生從立體距離上來揣摩“岷山”的高大。解決“逶迤”“烏蒙”兩個詞語的讀音問題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查字典、標(biāo)記聲調(diào)等習(xí)慣。處理完3個詞的讀音問題后，針對學(xué)生朗讀過程中添字、漏字、改字等情況，向?qū)W生介紹“提前量”讀文策略（即讀字句時候提前看前面的幾個字），其后讓學(xué)生正確、流利地朗讀一遍課文，體驗以上讀音策略，熟悉課文內(nèi)容。

3.揣摩字詞，探討內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生探討文本內(nèi)容。讓學(xué)生回顧平時學(xué)習(xí)文章的經(jīng)驗，明晰探討課文內(nèi)容應(yīng)著眼于“找人找事”。學(xué)生循此思路開始探討文本的內(nèi)容，師生共同確定文章內(nèi)容為“紅軍長征”。通過調(diào)動日常生活經(jīng)驗，借助課下注釋、上下文語境，讓學(xué)生充分理解長征的艱難；通過揣摩關(guān)鍵詞語“閑”“不怕”“暖”“喜”“騰”及關(guān)鍵語句，借助教師提供的有關(guān)資料和信息（岷山照片、大渡橋、長征地圖），讓學(xué)生體味、領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想情感。

4.帶情品讀，賞析意境

讓學(xué)生帶著感情朗讀課文；播放名家配影朗讀，讓學(xué)生在對比中進(jìn)一步體會文章所表達(dá)的思想情感。補充本詩的文體知識（七律、押韻），補充有關(guān)作者的資料，梳理文章思路（總—分—總）。

5.老師范讀，結(jié)束課程

在學(xué)生一致要求下，教師有感情地朗誦詩歌，結(jié)束本節(jié)課。

二、幫助與支持

這節(jié)課目標(biāo)清晰明確，教學(xué)步驟層層推進(jìn)，教學(xué)手段多樣有效，師生互動融洽活潑；學(xué)生問題意識強，自主參與熱情高，收獲明確。綜合看，這是一堂實效、高效的語文課，可以說是新課程理念的典型體現(xiàn)。之所以能夠達(dá)到這樣的效果，關(guān)鍵在于武瓊老師將自己定位于一個幫助者的角色③，通過“幫助或支持”調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動性，提供了必要的、有效的、多樣的學(xué)習(xí)策略支持。

1.陳述性知識幫助

陳述性知識指通過各種文字和符號系統(tǒng)可以陳述的知識。就小學(xué)語文而言，主要指有關(guān)字、詞、句、段、篇的知識。陳述性知識是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師通常采用教師獨白或灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞。武瓊老師這節(jié)課中，向?qū)W生提供的陳述性知識涵蓋甚廣，不過她的方式卻真正體現(xiàn)了“幫助和支持”的理念。

（1）遵循小學(xué)生思維特點

小學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大的具體形象性。因而，小學(xué)語文課堂中傳授陳述性知識時，不宜直接從抽象概念出發(fā)，而應(yīng)該適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的直接與感性經(jīng)驗。例如：學(xué)習(xí)“押韻”這一知識點時，她先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這首詩歌的特點（末尾一個字都押“an”韻），然后才介紹說：“這就叫作押韻，雙行押韻?！毕?qū)W生介紹“七律”這一知識點時，先讓學(xué)生感知：這首詩共八行，每行七個字，然后才告訴學(xué)生這就是七律，詩的一種格式。

（2）根據(jù)學(xué)生的實際需要

陳述性知識的提供不應(yīng)該是教師知識水平的展示，也不是語文知識體系的傳遞，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求的反映。例如：在體味長征之“難”時，學(xué)生對于長征路途之艱難沒有多少具體概念，此時武瓊老師才通過多媒體展示“金沙江”“大渡橋”“鐵鎖”“長征地圖”四幅圖片，讓學(xué)生直觀感受長征路途的艱難，加深對“難”的理解。

（3）依據(jù)學(xué)生的接受能力

《學(xué)記》曰：“語之而不知，雖舍之可也?！本褪钦f，超出學(xué)生目前認(rèn)知范圍的內(nèi)容，學(xué)生不知道就不知道，教師要大膽舍棄。武瓊老師對此比較注重，如介紹完“七律”這一知識點后，她說：“當(dāng)然了，除了這些特點外，它還有其他的特點，比如寫詩的時候什么地方字音高、什么時候低情況不一樣，不過這個知識點小學(xué)階段我們可以不了解?！痹诮榻B作者毛澤東時，她舍棄了文學(xué)常識常見的概念式介紹法，而是讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗感性認(rèn)知。

師：知道作者（板書毛澤東）是誰嗎？

生：解放中國的偉人。

師：解放中國的偉人，是我們國家的第一任主席，也是我們黨的主席，開國元勛，你們能在哪兒看見他？

生：天安門。

師：北京天安門城樓上有毛澤東的巨幅照片，那么這首詩就是他在長征即將結(jié)束的時候?qū)懴聛淼?，這首詩把長征一年來所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨用這56個字概括下來……

2.程序性知識幫助

程序性知識是“知道怎么做某事”的知識。就語文學(xué)習(xí)來說，指的是該怎樣去學(xué)習(xí)語文知識、形成語文能力、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識。

（1）識字知識的幫助

識字時，教給學(xué)生通過漢字構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識漢字。例如：學(xué)“岷”字，武瓊老師將其拆成“山”和“民”，讓學(xué)生通過形旁“山”會意，通過聲旁“民”識音。不僅如此，她還教給學(xué)生識字的重要手段——查字典、標(biāo)聲調(diào)，“當(dāng)我們讀字覺得字調(diào)有問題時就在這兒做一個標(biāo)注，表明這兒需要幫助?！?/p>

（2）閱讀知識的幫助

武瓊老師特別注重閱讀知識的支持和幫助，具體包括：①字詞結(jié)合的知識。如在談到對一個字、詞不理解時，她提示學(xué)生可以和詞語結(jié)合起來。②結(jié)合日常生活理解文意的知識。③結(jié)合注釋資料理解文意的知識。④“提前量”的知識。⑤簡記的知識。⑥批注的知識。⑦朗讀技巧的知識。⑧合作交流學(xué)習(xí)的知識。

3.條件性知識幫助

條件性知識是“知道何時和為何”應(yīng)用陳述性知識和程序性知識的知識，也就是我們通常所說的靈活性。武瓊老師非常注重程序性知識的幫助，可以說她的這種幫助和支持是貫穿始終的。例如：在指出要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣后，緊接著又指出課下你們也要保持這種習(xí)慣，“蒙有三個讀音，一聽有三個音，今天回家第一件事做什么？”（查字典）在提供給學(xué)生“提前量”的知識后，緊接著又將其擴(kuò)展到日常的學(xué)習(xí)中，“這條經(jīng)驗可不可以帶到你日常的學(xué)習(xí)中，可不可以帶到你課外的閱讀中去？”在教給學(xué)生做筆記的方法后，緊接著強調(diào)記筆記的即時性，“這就叫作筆記，馬上記上。上課的時候一定要隨時記錄你的學(xué)習(xí)收獲、方法和經(jīng)驗，馬上記?！?/p>

4.元認(rèn)知知識幫助

元認(rèn)知是策略性地運用陳述性知識、程序性知識和條件性知識以達(dá)到目標(biāo)和解決問題。武瓊老師也很注重學(xué)生元認(rèn)知的提升：①計劃。上課伊始，她就首先詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生主動提出自己存在的問題，然后與學(xué)生商討、確定要準(zhǔn)備解決的問題及解決方式。我們知道，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動規(guī)劃學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)，而選擇問題及解決問題的方式，正是對自己學(xué)習(xí)的自主安排。②監(jiān)控。即對“我正在如何做”的即刻意識。如通過“從上課到現(xiàn)在我們有幾遍讀”“讓你們做什么事呢”“你是怎樣知道的呢”等語句，時刻提示學(xué)生注意自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

綜上所述，武瓊老師在這節(jié)課上給予了學(xué)生多個層面的幫助和支持，重點在于通過程序性知識、條件性知識、元認(rèn)知知識的幫助和支持，讓學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并反思自己的語文學(xué)習(xí)。在陳述性知識的幫助上，她也遵循“幫助和支持”的理念，讓學(xué)生自主建構(gòu)，避免教師不顧學(xué)生接受能力的硬性灌輸。這一節(jié)課，真正體現(xiàn)了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”這一理念。

[注 釋]

①專家教師是指擁有大量教學(xué)領(lǐng)域（domain-specific）的知識的教師，即具體運用到教學(xué)范圍或領(lǐng)域的知識，包括陳述性知識、程序性知識和條件性知識。

②2010年11月27日，小學(xué)語文特級教師武瓊（北京光明小學(xué)），應(yīng)邀為“國培計劃”（2010）——全國小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班（徐州師范大學(xué)班）上了《長征·七律》（五年級）示范課。此部分根據(jù)當(dāng)時的課堂錄像及文字實錄整理而成。

③這節(jié)課中，武瓊老師共12次提到“幫助和支持”，從時間線索看，幾乎貫穿整節(jié)課。

[1]（美）伍爾?？耍╓oolfolk.A.）著，和先有等譯.教育心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.