趙雪梅

江蘇省南京二十九中教育集團致遠校區(qū) 江蘇南京 210029

動畫制作教學策略與實例

趙雪梅

江蘇省南京二十九中教育集團致遠校區(qū) 江蘇南京 210029

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中指出：在義務教育信息技術課程的第三階段——初中階段，要求“學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理?！蓖ㄟ^動畫制作的學習，使學生在綜合應用信息技術解決生活和學習中的復雜問題的過程中，將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織、體驗信息及信息技術的創(chuàng)新利用，提高學生加工表達與表達信息的能力，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

全方位關注學生的發(fā)展，有效提高課堂教學的效率及其價值，成為教師教學工作中的重點。作為一線教師，筆者在教學實踐中累積了一些經(jīng)驗，提煉了一些實用的策略。

一、用典故活潑課堂，讓學生參與思考

《動畫基礎知識》一課重難點是學習動畫的基本原理。講學時，筆者用生動的語言敘述了這樣一個歷史典故：1872年的一天，美國加利福尼亞的一個酒吧里，斯坦福與科恩展開了激烈的爭論，爭論的焦點是：“馬奔跑時，蹄子是否始終有一蹄著地？”怎樣科學證明呢？學生思維被調動起來，課堂氣氛也活躍了。這時，再介紹攝影師麥布里奇的做法，連續(xù)拍照，相片顯示：馬在奔跑時始終有一蹄著地，科恩贏了。這本是個有趣的爭論，事后，有人無意中快速拉動了那串被粘成長條的相片，奇跡出現(xiàn)了：相片中靜止的馬兒竟然重疊成一匹運動的馬，相片竟然“活”了。電影的雛形就這樣偶然產(chǎn)生了。在學生噓唏不已時，再用教材推薦的軟件分解“奔跑的馬”動畫，這樣就輕松突破了難點的理解。

二、解決共性問題，選擇有價值的探究

信息技術的學習以操作為一大特點。操作過程中因學生的差異性會產(chǎn)生多種有層次的問題。這種差異也是一種寶貴的學習資源。我們要適時組織學生交流看法，這樣的合作，豐富了學生的知識庫存，開拓了學生的思維空間。共性問題通過直觀的講解，既提高了學習效率又節(jié)約了課堂時間。

初識Flash一課的學習中，要求學生學會常用工具的使用，學生也有興趣在舞臺上畫上幾筆。教材中安排了探究過程，繪制“蘑菇房子”動畫場景，其中使用到“鉛筆”“橢圓”“矩形”“線條”“顏料桶”“任意變形”等工具。這是一個比較復雜的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，學生所作，多數(shù)無美感也不熟悉工具屬性的巧妙設置。在設計上是否能精選一個工具，熟練運用，讓學生能舉一反三呢。比如探究鉛筆工具及鉛筆的顏色、粗細、線型等屬性的相應設置。用鉛筆畫出蘑菇，又需要“顏料桶”“任意變形”工具的支持，以出現(xiàn)多個形態(tài)各異的蘑菇。

三、巧用思維導圖，降低概念形成難度

概念是基礎，F(xiàn)lash動畫制作中學習幀的概念貫穿了動畫制作的始終，可以說，不懂幀的概念與用法，就不會使用Flash。然而在教學過程中學生往往忽視對基本概念的掌握，急于求成，只注重動畫效果能不能出來，而不考慮過程的科學性。這樣不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能比較深刻地了解“關鍵幀”“過渡幀”“圖層”等概念之間的聯(lián)系,在做動畫時也只能做到模仿設計而無創(chuàng)新，遇到復雜的動畫也不能正確分析，這成為學習困難的主要原因。

概念建立的過程是由感性認識到理性認識的過程，只有充分感知，才能深刻地理解它。改進的教學要結合學生自己的作品，及時總結動畫制作經(jīng)驗，總結概念結構。適當?shù)臅r候可以借助圖示表達。思維導圖是英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系?！皠赢嬔a間”動畫是Flash動畫中最常用的一種動畫類型。在實踐學習后用思維導圖的形式總結，跟學生一起填關鍵詞“兩個關鍵幀”“同一個運動對象”“補間”，既可以使他們積極地聽講，又促進聯(lián)系實踐活動的思考。教學時還可把關鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來，如有內容的關鍵幀顯示為黑色實心小圓，便于加深理解。

四、創(chuàng)設情境，促進知識有效遷移

教學實踐告訴我們，在教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與所學知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如，元件的應用使動畫制作變得輕松快捷。學生已經(jīng)能夠運用工具面板中的基本繪制工具畫出簡單的圖形，如小太陽。怎樣讓“轉換為元件”的思想印象深刻呢？教學中引入中秋的傳說，“很久以前，天上有10個太陽?！惫P者給出了故事對應的動畫場景，是否要繪制10個太陽呢？然后演示指出，將繪制好的太陽轉換為元件后，自動入庫，可方便多次調用。這樣將元件的知識融入趣味故事之中，知識變得生動形象、富有情趣。進一步提出，10個太陽在舞臺出現(xiàn)時是一樣的，其實對元件的調用稱為一個個的實例，每個實例可以設置不同的屬性，如色調，透明度等，以顯不一樣。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去，如由透明度的變化，聯(lián)想到一閃一閃、若隱若現(xiàn)的效果。

五、整合其他學科，解決實際問題

引導層動畫是動畫制作中極為重要的一部分，是動畫補間動畫的深化，它使得動畫的運動軌跡富于變化，效果更加多彩。教材中沒有講解和范例，是學習拓展內容之一，對教師的準備工作提出了更多的要求。這節(jié)課的學習需要從知識、能力思維兩個方面著手，可引入“課程整合”的理念，即將某一學科的知識運用到動畫制作的學習中來，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用動畫技術解決該學科的問題或者學習有關該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握動畫制作的目的。很多學科的內容都可以運用在動畫制作的學習當中，這樣的過程讓學生始處于“探究”狀態(tài)，激活學生的思維和情感。如課堂中引入地理問題：月球如何運動？運動的軌道是標準橢圓嗎？教學的一個難點是在封閉曲線上找到起始點。引入地理學科中的相關知識是要讓信息技術有一個運用的依據(jù)，讓學生在使用中學。學習“引導層”這一方面的知識，更重要的是提高學生運用信息技術的能力。教學中需要鼓勵學生發(fā)散思維，積極探究，教師要有適時、恰如其分的點撥，不急于告訴學生結果。

六、對照比較，讓學生自我感悟

各類動畫的制作上既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。這時運用比較法，把有關聯(lián)的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質。實踐中，初學動畫制作的學生比較喜歡用逐幀動畫實現(xiàn)一些效果。事物的特點往往在比較中得到顯現(xiàn)，同樣實現(xiàn)太陽的冉冉升起效果，用逐幀動畫和動畫補間動畫作對比。從逐幀制作的“增加制作負擔而且最終輸出的文件量也會比較大”談到Flash動畫的巧妙表現(xiàn)：動畫補間，“只要建立好開始幀和結束幀，中間部分軟件會幫我們填補進去，非常方便好用”。讓學生在對比中感受“動畫補間”動畫，使教學過程成為“知行合一”的過程，也加深了學習理解。清晰有條理的分圖層顯示，動畫結果的比照，使得學生在教師圍繞主題的指導下深入、靈活地學習，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；同時有利于引導學生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。

教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想。教學過程具體而復雜，教學內容豐富多彩，教學要完成的任務也是多方面的。因此，實際教學過程當中應當有多種策略，教師要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學環(huán)境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

趙雪梅，碩士，中教一級。