浙江 郭芳芳

學(xué)習(xí)語文首先從字詞入手，而釋詞解義又成了感受語言文字魅力及落實語文“工具性”的重要體現(xiàn)。自古以來，人們對釋詞解義就很有研究，譬如漢代許慎的《說文解字》，它是我國第一部系統(tǒng)地分析漢字字形和考究學(xué)源的字書，是我們整理我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)的重要的工具書。釋詞解義在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中尤為重要，它是讓學(xué)生感受語言魅力，步入文學(xué)欣賞殿堂的基石。然而，走進(jìn)時下的課堂，只要稍稍留意一下閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)，你就會看到許多不盡如人意的地方。筆者在此試舉數(shù)則，以啟讀者深思。

一、機械記憶 將鮮活的字詞教學(xué)變得靜止孤立冰冷的理性。隨著年級的升高，學(xué)生的自學(xué)能力增強，許多教師都將字詞教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中。預(yù)習(xí)的重點通常有三：一是讀準(zhǔn)生字的字音；二是理解新詞的意思；三是正確地朗讀課文。這其中的第二點理解新詞的意思，大部分老師會要求學(xué)生，把新詞的意思寫在書中或預(yù)習(xí)本上，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生在教師的任務(wù)驅(qū)使下只好機械記憶，使鮮活的字詞教學(xué)變得靜止而孤立，冰冷而理性。釋詞解義是閱讀教學(xué)中的一個重要的起點，它最終應(yīng)該歸結(jié)到文本的整體解讀中。在文本的整體解讀中去注入字詞解讀的生命活力，而不是一味的死記硬背，這樣的方法無疑是在抹殺漢語言魅力的同時抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

二、淺嘗輒止 讓豐富的文本解讀不求甚解缺乏質(zhì)的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，閱讀感悟理念已深深地植根于我們的閱讀教學(xué)之中。然而在閱讀教學(xué)中，許多教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的點都在整個段落中，很少有教師能準(zhǔn)確地抓住“詞眼”進(jìn)行品評、感悟。閱讀教學(xué)被大量的同一水平層次機械的朗讀以及同一水平層次單調(diào)的感悟所取代，學(xué)生的閱讀活動在進(jìn)行著水平的推移，沒有質(zhì)的提升。對于文本中的重點字詞，作淺嘗輒止式的解讀顯然是不夠的，不求甚解，僅僅觸及文本的皮毛，有時甚至連皮毛也未觸及，這不是我們閱讀教學(xué)所追尋的境界。淺嘗輒止式的釋詞解義，只會讓閱讀教學(xué)變得浮躁、淺薄。

三、置之不理 使學(xué)生的閱讀能力因基礎(chǔ)不夯實而脆弱。在字詞教學(xué)中，還有更為偏激的一種觀點，有些教師以為學(xué)生到了高年級后，字詞教學(xué)在閱讀中的作用已經(jīng)可以忽略不計，把花在字詞教學(xué)上的時間轉(zhuǎn)移到句段篇的解讀上豈不更好?于是，高年級的閱讀課中，學(xué)生們圍繞著教師提出的一堆堆大大小小的問題，埋首文中，圈圈畫畫。而實際上，有時學(xué)生對句子大多數(shù)是“囫圇吞棗”，沒有來得及細(xì)細(xì)品味。要知道，無論哪一篇文章，都是由一個又一個字、詞連綴起來的。如果缺少了對字詞的品讀理解，那么這種看似熱鬧的閱讀，其實也只是一種虛浮的表象。長此以往，學(xué)生的閱讀能力將會變得相當(dāng)“脆弱”。

如何讓字詞教學(xué)中的釋詞解義成為營造智慧課堂的點金之筆，不妨嘗試以下幾種方式：

一、遷移閱讀法（以五年級下冊的《刷子李》一文為例）

師：刷子李刷墻時，手悠然擺來，悠然擺去，你覺得他刷墻時表現(xiàn)得如何？

生：我覺得他很有節(jié)奏。

生：他刷墻很慢。

師：從哪里看出？

生：我覺得從“悠然”這個詞中可以看出。

師：“悠然”這個詞出現(xiàn)在很多咱們曾經(jīng)學(xué)過的課文中。（教師相機出示）

“采菊東籬下，悠然見南山?！?/p>

——（選自晉·陶潛《飲酒》）

岸邊有幾棵垂柳，柳那邊是一望無垠的稻田。

幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙。

——（選自課文《鸕鶿》）

生：“悠然”這個詞寫出刷子李刷墻很悠閑自得，說明他技藝高超。

生：我覺得他“悠然擺來，悠然擺去”的動作說明他不僅僅是個粉刷匠，更像是一位藝術(shù)家，技藝特別高。

遷移閱讀法，促動了學(xué)生運用已有的語文知識來理解詞語，使得學(xué)生對詞語的理解不再膚淺，它讓新知識與舊知識相融，使學(xué)生形成新的分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生充分感受語言的豐富性和詩意美，獲得了更多語言文字背后的信息。作為語文教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知能力。

二、形義猜想法（以五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文為例）

學(xué)生初讀后質(zhì)疑：瓔珞圈是什么？

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下“瓔珞”兩字，有什么相同之處？

生：都是“玉”字旁。

師：你猜瓔珞和什么有關(guān)？

生：和玉石珠寶有關(guān)。

生：我知道瓔珞是一種寶石。

師：對。由此，大家想到了什么？

生：我覺得王熙鳳很會打扮。

生：我看鳳辣子很奢侈。

生：她的地位應(yīng)該很高，所以有這樣的瓔珞圈。

“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意，特別是形聲規(guī)律。教師在教學(xué)時要調(diào)動學(xué)生的想象力，大膽猜測，找到規(guī)律，從而豐富對漢語言文字的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從機械枯燥的讀背中解脫出來。這則案例不僅使學(xué)生對造字的規(guī)律有了一點了解，更幸甚的是通過釋詞解義讀懂了文字背后的含義，提升了閱讀價值。

三、語境對比法（以六年級下冊《為人民服務(wù)》一文為例）

師：除了引用名言，主席還用什么方法來證明自己的觀點？

生：對比的方法。

師：怎么比？

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?/p>

（課件出示這一句話，并在第一個“死”字下作上著重號）

師：“死”什么意思？

生：亡。

師：可以換什么詞？

生：獻(xiàn)身。

生：犧牲。

生：就義。

生：陣亡。

生：捐軀。

師：這一句中還有一個“死”字，兩處死的意思一樣嗎？第二個“死”字可以換什么詞？

生：見閻王。

生：斃命。

生：下地獄。

生：上西天。

生：該死。

生：喪命。

師：是啊，兩處“死”的用法是有差異的，體現(xiàn)了作者不同的情感傾向，真是語言有溫度，字字總關(guān)情！

同一個詞在不同的語境中會表達(dá)不同的意思。教師要善于利用語言的這種特殊性為教學(xué)服務(wù)。在這個案例中，教師不僅讓學(xué)生懂得了“死”的不同含義及情感色彩，更抓住了這個詞眼，通過釋詞解義，讓學(xué)生明白了正義和邪惡，從而流露出對前者的熱愛、崇敬，以及對后者的痛恨和蔑視。

四、聯(lián)想感悟法（以四年級下冊《普羅米修斯》一文為例）

師：這是一種怎樣的懲罰？

生：嚴(yán)厲。

師：請你找找文中的句子。

生：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：是??！日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。同學(xué)們，請你們展開豐富的聯(lián)想，當(dāng)普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上時，他還會遭受怎樣的痛苦？

教師出示句式：

炎炎夏日

寒冬臘月

漫漫長夜

……

生：炎炎夏日，他遭受著烈日的炙烤。

生：漫漫長夜，他忍受著孤獨恐懼。

生：寒冬臘月，凜冽的寒風(fēng)像刀子一樣割著他的每一寸肌膚。

……

師：普羅米修斯遭受著常人難以想象的痛苦，這是多么嚴(yán)厲的懲罰呀！

在閱讀教學(xué)之中，不僅僅要解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整個文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得豐潤起來。

釋詞解義的方法很多，關(guān)鍵是看這樣的釋詞解義在文本的解讀中，是否可以穿針引線、上連下綴，是否可以釋放內(nèi)涵、充實解讀，使得整個課堂教學(xué)充滿智慧，使得學(xué)生在教師的教學(xué)智慧的關(guān)照下，深刻感受漢語言文字的魅力，充分體驗到自主閱讀的樂趣。