江蘇 陳 雷

上學期的一次作文指導真讓我激動不已，因為每一個學生都是懷著濃厚興趣在無比興奮的狀態(tài)下完成的——那就是“創(chuàng)作”課本劇“完璧歸趙”。

學完了《將相和》（人教版六年制小語第12冊第11課）一文，同學們都被故事中兩個人物的兩種精神感動了：一是藺相如在強暴面前的大智大勇，一是剛性漢子廉頗面對錯誤勇于“負荊請罪”。這時，我趁熱打鐵，將蘇教版小語第11冊第17課的課文《負荊請罪》抄給了學生。這篇課文是一出精彩的小話劇，共分兩幕。讀后同學們頓覺耳目一新，更加心馳神往于2000多年前發(fā)生的那個美麗的故事——畢竟小話劇與記敘文風格迥異，那每一個舞臺提示，每一句臺詞，都比記敘文的語言豐富、生動、感染力強。

走出想象，收回思緒。同學們都有一個共同的感覺：同一歷史題材，竟有不同的表現方法。與課文《將相和》相比，他們都深深地愛上了劇本《負荊請罪》。這時，我告訴他們，戲劇是一種綜合表演藝術，它把歌唱、說白、舞蹈表演等結合在一起；戲劇分為歌劇、舞劇、話劇、歌舞劇等，《負荊請罪》屬于小話劇，主要以人物的語言展示故事情節(jié)……同學們認真地聽著，我相機引導：“你們看，‘負荊請罪’的故事改編成劇本后，讀起來不更有味了嗎？要是能把‘完璧歸趙’這個小故事也改成課本劇，奉獻給讀者，該有多好?。　睂W生忽閃著明亮的眼睛，我稍停一下，又開始發(fā)問：“可是，誰來編劇呢？”“我來編??！”“我們自己編劇！”……好多同學脫口而出，話語中流露出自信和興奮。我立即肯定他們的想法，贊許他們的熱情：“對，咱們來當戲劇家，自己來編劇。成功一定是屬于我們的！”同學們聽了手舞足蹈。

“胃口”已被吊起，何不快快進入角色！于是，我趕緊帶領學生探索劇本結構，再讀《負荊請罪》，分析、討論。同學們驚喜地發(fā)現并總結出話劇包括題目、時間、地點、人物介紹等“項目”；話劇要生動地描寫人物的語言，要在語言前面注明說話的人物；話劇根據時間、地點的變化可分為若干幕。同學們還發(fā)現括號里的文字多是描寫人物的神態(tài)、動作、心理的，我告訴他們這叫做“舞臺提示”。其實，關于劇本這種體裁，同學們并不陌生，有的已想起在第11冊（人教版）課本中學過的《奴隸英雄》。我和同學們又把這篇話劇的內容回想了一下，接著，我把印制好的蘇教版教材中的《公儀休拒吃魚》、《陶罐和鐵罐》、《標點符號的爭吵》幾篇課本劇下發(fā)給每個學生。學生如獲至寶，如饑似渴地讀起來，對劇本的感情潛滋暗長。

該動手編劇了，這是孩子們最渴望的。由于是初學寫課本劇，一定還存在一些困難，于是我告訴學生：“這是咱們第一次當劇作家，可以單獨進行，也可以幾個人合作，由你們自己選擇?！弊裾瘴业闹家猓械膯螛屍ヱR，匠心獨運出成果，更多的則是聯手創(chuàng)作，“眾人劃槳開大船”。接著，按照我的設計，同學們走了“三步棋”：第一步，細讀原作，用不同的符號標畫出介紹或描寫時間、地點、人物、語言、動作、神態(tài)的詞句；第二步，思考討論如何把作者敘述性語言改成故事中人物的語言，并表現連貫的故事情節(jié)——這是改編過程中的難點，最能看出學生的想象力和語言表達能力；第三步，起草，把構思、想象的內容落實在文字上。前兩步走得實實在在、認認真真：領悟準確，標畫清楚；想象大膽豐富，合情合理；討論無拘無束，“仁者見仁，智者見智”。這為第三步起草奠定了基礎。

學生起草，我則巡回察看，時而俯首默讀，品味欣賞；時而指指點點，指導修改。孩子們洋溢著熱情，從事“創(chuàng)作”時迸發(fā)、閃爍出的思維火花屢屢讓我嘆為觀止。

“咦，你怎么知道向趙王推薦藺相如的大臣叫令繆，還知道藺相如阻止令繆逃往燕國的事？”

“我是從連環(huán)畫《史記》中了解到的。”學生回答。

“嗬，真不簡單！老師還不知道哩！慚愧！慚愧！”

我巡視著，欣賞著，不時把大拇指豎在學生跟前，以表佩服；不時把微笑送到學生心里，以示鼓勵。

幾多思索，幾多汗水。一篇篇尊重史實而又充滿想象、較為生動的小話劇《完璧歸趙》相繼“問世”，同學們津津樂道過了把“編劇”癮。請看下面改編的話劇片斷——完璧歸趙時間 戰(zhàn)國時期地點 秦宮

人物 藺相如及隨從、秦王、秦王侍臣

【幕啟。秦王坐在寶座上，眾侍臣立于左右。藺相如走上。

藺相如（雙手捧璧，叩見秦王）使者奉君王之命特向貴國獻璧。

秦 王（喜形于色）快呈上來！

【侍臣從藺相如手中取過璧，雙手遞給秦王。

秦 王（接過璧，撫摸著）真是塊曠世奇璧呀！

藺相如（察言觀色，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，上前一步）這塊璧雖說挺名貴，可是也有點小毛病，不容易瞧出來，讓我指給您看。

秦 王（驚訝地，遞過和氏璧）什么？有毛病，快指給我看！

藺相如（雙手接璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，理直氣壯地）我看您并不想交付15座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！

【藺相如高舉璧，做出要撞的樣子。

秦 王（大驚失色地）先生別誤會，我哪能說了不算呢？快拿地圖來！

【一大臣拿來地圖，呈給秦王。

秦 王（忙招呼藺相如）來，看，這就是用來換璧的15座城。

藺相如（鄭重其事地）和氏璧乃鳳毛麟角，無價之寶。趙王派我送璧到貴國來之前，齋戒了5天，還在朝堂上舉行了一個很隆重的儀式。大王如果誠心誠意換璧，也應當齋戒5天，然后再舉行一個接受璧的儀式，我才敢把璧奉上。

秦 王 （無可奈何地）好，就這么辦吧。

【幕落。

【藺相如回到賓館，叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路回趙國去了。

爾后，我高興地將交來的20多篇文稿張貼于教室走廊前，展覽交流。那一篇篇佳作竟也引來了鄰班伙伴駐足欣賞。流連于自己學生的“大作”前，我更是如坐春風、心曠神怡。最后我跟幾名較有鑒賞水平的同學，給每篇習作定了一、二、三等獎，并要求學生各抒己見，談“創(chuàng)作”感受。我又向學生介紹了中外著名劇作家，如郭沫若、曹禺、莎士比亞等。從孩子們那專注的表情，那充滿睿智的眼神中，誰又敢說在不久的將來，在這一群孩子中不會出現更偉大的戲劇家呢？