江蘇 孫傳華

作文是學生運用祖國的語言文字表達自己思想感情的能力，是一種外顯行為。小學生作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。字里行間應當充滿對生活的熱愛和激情，充滿各種新奇的想法和見解。俗話說“巧婦難為無米之炊”，解決內容問題對小學生作文來說至關重要，這就要求我們老師在生活中要做一個有心人，引導學生主動“找米”。

一、把握時機 為學生“送米”

學生的作文應當是由情而造文，不要只在教材要求時才來寫作文，我們教師在生活中要做一個有心人，適時捕捉寫作的時機，給學生“送米”，使學生有物可寫，有事可言，有情可表。

1.開展活動。喜歡游戲或活動是小學生的特點，為了給學生提供作文的素材，我們在生活中要經常組織學生進行各種他們所喜愛的游戲或實踐活動，在活動中學生的精神是歡樂的，思維是敏捷的，語言是流暢的?；顒舆^后，再引導學生作文，學生自然就有話可說了。記得有一次體育活動課，我讓學生分組玩游戲，要求孩子們在玩的時候，記住游戲的名稱、玩法，并注意觀察周圍同學們的動作、形態(tài)等，學生們玩得非常開心?；顒咏Y束后，我讓學生把活動的過程及體會寫出來，學生坐在教室里，邊寫邊回憶剛才的游戲情景，臉上時常流露出開心的笑容。不一會，一篇篇熱情洋溢的文章就誕生了。由此可見，活動是學生作文的搖籃。類似這樣做的，還有手工制作，讓學生先做做，再說說，后寫寫?？傊覀円寣W生感覺到作文不是愁事、難事，而是和各項活動一樣是一樁游戲般的事。

2.續(xù)寫課文。許多課文學完了以后，學生都是意猶未盡，文中的人物形象深深地感染著學生，于是我們可以讓學生大膽地展開各種想象，用自己喜歡的形式進行續(xù)寫課文。如：學了《狐貍和烏鴉》后，讓學生續(xù)編狐貍和烏鴉第二次相遇可能發(fā)生的故事。學了《狼和小羊》，讓學生接著課文最后的省略號展開想象，想象當兇惡的狼撲向小羊的時候會發(fā)生什么樣的事情。由于學生有了課文內容做鋪墊，對故事中的主角已愛憎分明，所以編出來的故事都充滿了正義的色彩，人生價值觀得到了充分的體現，同時寫作能力在不知不覺中也得到了提高。

3.人生感悟。日常生活中發(fā)生的事很多，學生或多或少都會有所感觸和領悟，“情動于衷，行于言?！贝藭r便會產生強烈的表達欲望，作文也自會水到渠成。記得有一天早晨，我們班有幾個學生到校特別早，教室還沒有開門，他們就在走廊上玩手拉手的拔河游戲，結果他們在玩的過程中手沒有拉緊，一個學生一下子摔倒了，而且一頭撞到了墻角上，頭碰裂了一道口子，鮮血直流，幾個孩子嚇壞了，趕緊找值班的老師把這個孩子送到了醫(yī)院。這件事之后，我及時開了個班會，對孩子進行了安全教育，并讓學生針對此事發(fā)表自己的看法，對安全問題提出合理化建議，以書面的形式交給我，學生有感而發(fā)，自然文思如泉，效果非常好。

二、走進生活 促使學生“找米”

在作文教學中，當學生初步認識了什么是作文內容，并感知了作文內容和生活的關系之后，我們就可以引導學生學習自己“找米”的本領。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。 生活有多廣闊，作文內容的天地就有多開闊。于是我在每次作文前總是把本次作文的題目或內容告訴學生，讓學生在生活中去觀察，去訪問，去搜集。

1.留心觀察。觀察很有必要，要達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。小學生還不善于觀察，特別是仔細觀察的習慣尚未形成。因此，在作文前，給學生“任務”讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓、探索、參與，學生的描寫也就更加到位，細致入微。例如，為了讓學生抓住特點寫人物，我在班里組織了“猜猜他是誰”的游戲，讓學生寫一個熟悉的人。首先要求學生確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察他（她）的肖像、衣著、舉止、言談、行為舉動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。然后進行習作，最后讀給全班同學聽，猜一猜他（她）是誰。教師稍加點撥，為什么能猜準？猜錯的原因在哪里？學生自然便能領悟到，寫人物應抓住特點，不能千人一面。另外，我們在指導學生觀察時要教會學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察荷花，通過視覺，了解荷花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，感受它的實體；通過味覺，品嘗到它的味道。觀察能力的培養(yǎng)對小學生作文來說非常重要，而且不是一朝一夕的事，貴在堅持。

2.聽聞生活中的事件。小學生的好奇心非常強烈，他們對與自己聽到的各種新鮮事都會拿來討論。今年春天，全國許多地方發(fā)生校園安全事故，為了增強學生的防范意識，我請學生在全班以《如果我遇到壞人》為題討論這件事情，學生的想法一個比一個機智，辦法一個比一個好。于是，我就請學生把自己的好想法用筆“記錄”下來，回家說給父母聽，說給低年級的弟弟、妹妹們聽。由此可見，在沒有壓力的情況下，教師只要加以適當的引導，一段段社會生活的剪影便躍然紙上。

由于學生走進了生活，都提前找了“米”，所以作文時都感到輕松無比，作文內容自然具體、充實，可讀性很強。

三、廣擷博采 學會“儲米”

寫作是運用語言的藝術。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”可見積累的重要性，平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是學生增強寫作興趣，提高寫作水平的關鍵。課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象和社會生活兼容，是小學生寫作中可以廣泛采擷的素材。我們要有意識地開辟“課外閱讀”這片綠洲，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，汲取精神養(yǎng)料，學會“儲米”。

我們在指導學生課外閱讀時，要培養(yǎng)學生廣閱博覽，持之以恒，不動筆墨不讀書的習慣，將書中有用的材料記錄下來，形成讀書筆記。還要提倡、鼓勵和指導學生強記部分名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，讓學生終生受用。學生通過動口，動手，動腦在書海中采擷知識的浪花，既增長了知識，開闊了眼界，又積淀了文化素養(yǎng)，增強了寫作自信。同時，我們還要求學生把自己在生活中看到的、聽到的有意義的事情及時記錄下來。這樣到作文時，學生就能及時從自己的“資料庫”中取出“米”來，隨堂下筆，快速成文，有效解決了學生寫作愁沒有素材的難題。

四、去粗取精 教學生“淘米下鍋”

小學生作文僅僅學會“找米”、“儲米”的本領還遠遠不夠，要想做出香甜可口的飯，還要學會淘米的炊事功夫。這就是審題、選材和布局謀篇的本領。

1.審題

小學生作文審題，說穿了，就是寫作文要從題目入手。就一般審題方法而言，一是抓住關鍵詞，審出題目中的重點，即文章必須突出的部分；二是審出題目中規(guī)定的選擇范圍，包括時間、地點、對象、內容、數量、人物范圍；三是深入理解題目的含義與要求，知道寫什么？怎么寫？我們在指導學生時要注意因題目的內容和要求而異，注重方法的多樣性，克服單調，整齊劃一的審題方式。

2.選材

審清題目后，我們可以要求每個學生想出自己想寫的三個內容，然后從中選取一個（盡量選取別人所沒有想到的，或者別人很難想到的），比如《我學會了×××》，大部分同學都會寫《我學會了騎自行車、打羽毛球、洗碗》之類的內容，如果你寫《我學會了關心父母，體貼家人，感恩，奉獻》之類就會讓人耳目一新。

3.布局謀篇

題目審清了，解決了寫什么的問題，接下來就要考慮怎樣寫的問題了。怎樣寫，就是用什么順序、什么方法寫？先寫什么，后寫什么，這就要列出寫作提綱也叫“寫作思路”或“布局謀篇”。有了這個提綱思路，寫起作文來，就會做到心中有數了。寫完上段，就會按列出的提綱，去寫下一段，整篇文章就會一蹴而就。

我們指導學生學會了審題、選材、布局謀篇，自然就能“淘去沙子，保留精米”，寫出高質量的文章來。

縱觀整個作文教學，我們教師應當開放思路，不拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，利用各種方法，抓住各種時機，給學生創(chuàng)造作文的空間，引導他們在生活中去“找米”，并學會“儲米”，“去粗取精、淘米下鍋”，成為一名“巧婦”，在寫作的舞臺上盡情地展示自己獨特的個性魅力，譜寫人生的華美樂章！