鐘春林
(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系,廣東羅定 527200)
每個(gè)專(zhuān)業(yè),不管是文科類(lèi)、理工類(lèi)的,還是經(jīng)管類(lèi)、綜合類(lèi)的,圍繞一定的人才培養(yǎng)目標(biāo),都要開(kāi)設(shè)一系列相關(guān)的聯(lián)系密切的課程。小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的許多課程,更是聯(lián)系密切,可以相互溝通,相互整合,互相補(bǔ)充,形成合力。
一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)老師,不僅要熟悉自己所教的科目,還要熟悉自己所教的專(zhuān)業(yè),要知道專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),要知道崗位需求,所以我對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)非常關(guān)注,有比較深入的鉆研。另外,我教過(guò)兒童文學(xué)、文學(xué)概論、中國(guó)文化概論、美學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作等多門(mén)課程。因此,我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)互補(bǔ)有比較深的體會(huì)。
據(jù)調(diào)查,大部分師范院校師范專(zhuān)業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)課程(包括必修和選修)不外乎是心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、漢字書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教材教法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、外國(guó)文學(xué)選讀、文本解讀方法、語(yǔ)言的理解與表達(dá)、美學(xué)與美育、影視文學(xué)欣賞、中國(guó)文化概論、中小學(xué)教育科研方法、初中語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、中小學(xué)古詩(shī)文鑒賞、小學(xué)作文教法等課程(實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程和一些公共課程在此未列舉)。
相比于經(jīng)管類(lèi)和理工類(lèi)的課程,這些課程聯(lián)系更緊密。我們經(jīng)常說(shuō),文史哲不分家,而這些課程都主要涉及文史哲,當(dāng)然各有側(cè)重,如果說(shuō)像兒童文學(xué)等文學(xué)類(lèi)課程偏重于文,那么中國(guó)文化概論偏重于史,而美學(xué)與美育偏重于哲,但是它們聯(lián)系緊密。
學(xué)術(shù)研究上的大的學(xué)科劃分就有相對(duì)性和交叉性。如美學(xué),跟哲學(xué)聯(lián)系緊密,又跟文藝學(xué)聯(lián)系密切,所以有些高校的美學(xué)專(zhuān)業(yè)在哲學(xué)系,有些在文學(xué)院。小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程跟漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程很多是一致的,而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下的各學(xué)科本身就是密切相關(guān)的。
在高職高專(zhuān)院校,一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)和劃分,是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需要,圍繞崗位能力的培養(yǎng)以及拓展提升的需要而進(jìn)行的。因此,每門(mén)課程就像是流水線上的各個(gè)環(huán)節(jié),更像一張大網(wǎng)的各個(gè)結(jié)點(diǎn),大都是密切聯(lián)系的。
如兒童文學(xué)課程跟外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是有交叉的,兒童文學(xué)既有古代的,也有現(xiàn)當(dāng)代的,既有中國(guó)的,也有外國(guó)的。這幾門(mén)課程劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣,有的是從時(shí)代來(lái)分,有的是從國(guó)度來(lái)分,有的是按接受對(duì)象來(lái)分。
小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)許多課程的內(nèi)容有相同與一致之處。如文學(xué)的概念,在文學(xué)概論課里有,在兒童文學(xué)里有,在其他各門(mén)文學(xué)課程(外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué))里都可能會(huì)說(shuō)到;甚至在美學(xué)與美育里也有,是在講藝術(shù)的類(lèi)型時(shí)提到的(文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù))。關(guān)于文學(xué)的類(lèi)型,也是文學(xué)概論和各門(mén)文學(xué)課程里的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,在美學(xué)與美育中也涉及到。再有,兒童文學(xué)里的各種文體的編創(chuàng)和寫(xiě)作課里的創(chuàng)作有很多一致的內(nèi)容,文學(xué)概論里的創(chuàng)作論和寫(xiě)作課里的理論部分有很多內(nèi)容相通,古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程跟漢字書(shū)寫(xiě)課程也有很多內(nèi)容相通一致,美學(xué)與美育課程和中國(guó)文化概論有很多內(nèi)容也相通。
課程性質(zhì)的劃分,有公共課與專(zhuān)業(yè)課,有必修課與選修課,有基礎(chǔ)課與核心課,等等。其實(shí),很多課程的排課順序是不能顛倒的,它們不是并列關(guān)系,而是遞進(jìn)關(guān)系,是理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,所以,它們的關(guān)系更是非常密切。不僅理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)是這樣,小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的很多課程也是這樣。如文學(xué)概論與兒童文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué),文學(xué)概論是基礎(chǔ)理論課程,后面四門(mén)課程是實(shí)踐應(yīng)用性的課程。語(yǔ)言學(xué)概論是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ),古代漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)。所以,不僅語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科之間、文學(xué)類(lèi)學(xué)科之間相互聯(lián)系,有承接關(guān)系,而且語(yǔ)言類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的學(xué)科之間也存在相互聯(lián)系,有承接關(guān)系。另外,有些科目偏重職業(yè)技能訓(xùn)練,有些科目偏重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,但這兩者是不能截然分開(kāi)的。
文科類(lèi)的課程跟工科類(lèi)的課程不一樣,工科類(lèi)的課程經(jīng)常采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和方法。尤其是高職院校,它們的各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才,是操作性的,所以用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和方法效果比較好。但是對(duì)于像小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)這樣的師范教育專(zhuān)業(yè)的文科類(lèi)課程,就不一定都有很好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師,而教師的崗位跟其他與機(jī)器打交道的崗位明顯不同,他的工作(教育教學(xué))是一門(mén)藝術(shù),而不是技術(shù)。所以,對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)不是可以分開(kāi)切割成幾個(gè)塊來(lái)進(jìn)行,而是需要整體的長(zhǎng)期的熏陶,不光是技能,還有更重要的情感、態(tài)度、知識(shí)、素養(yǎng),等等。小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的大部分課程理論性和知識(shí)性都比較強(qiáng),都有提升素質(zhì)、傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的目的,都應(yīng)該把審美性和教育性、理性和感性結(jié)合起來(lái),所以可以用相似的教學(xué)模式和方法。
小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該有廣博的文史哲方面的知識(shí)。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師可能對(duì)文史哲知識(shí)的要求不高,但是,文科類(lèi)的教師不一樣,因?yàn)榍懊嬷v到,文科知識(shí)不外乎是文史哲的知識(shí),而“文史哲是不分家”的。記得讀研究生的時(shí)候,有一次,老師叫我們?nèi)タ戳_素的《西方哲學(xué)史》(我是美學(xué)專(zhuān)業(yè)的),一個(gè)學(xué)法律專(zhuān)業(yè)的老鄉(xiāng)說(shuō)她有這本書(shū),說(shuō)這也是他們老師指定的閱讀書(shū)目之一。后來(lái)我才知道,不僅文學(xué)院(中文系)各專(zhuān)業(yè)的研究生的指定閱讀書(shū)目很多一樣,而且中文系跟哲學(xué)系、政法學(xué)院、歷史系、教育系等文科類(lèi)的院系各專(zhuān)業(yè)的指定閱讀書(shū)目很多一樣。其實(shí),這也不奇怪,古代的學(xué)者,無(wú)論是中國(guó)的,還是外國(guó)的,大多都是全才,他們的著作,是包羅萬(wàn)象的,是各個(gè)領(lǐng)域的源頭,各學(xué)科都能從中吸收養(yǎng)分。如中國(guó)的孔子、老子,古希臘的柏拉圖、亞里士多德,他們是思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家、歷史學(xué)家……學(xué)科的劃分是由于社會(huì)分工的精細(xì)化才變得越來(lái)越細(xì)的。
再者,小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師,小學(xué)教師在小學(xué)生心目中是無(wú)所不能的,應(yīng)該有廣博的知識(shí),語(yǔ)文老師更是這樣。而且,在當(dāng)前來(lái)看,我們培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后到小學(xué)去還不一定教語(yǔ)文或不一定只教語(yǔ)文,但他們應(yīng)該能夠勝任多個(gè)崗位的基礎(chǔ)教學(xué)工作。
所以,小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的老師應(yīng)該有廣博的文史哲方面的知識(shí),不能只對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)精通,而對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)一無(wú)所知。
小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)許多課程的教學(xué)內(nèi)容有很多一致甚至重復(fù)的。對(duì)于完全重復(fù)的,可以進(jìn)行刪除和合并。畢竟課程內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間短,尤其是專(zhuān)科院校,教學(xué)時(shí)間更短。對(duì)于相似又不能合并的,需要各門(mén)課程的老師進(jìn)行溝通,知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該一致,至少不能矛盾,不能這門(mén)課的老師這樣講,那門(mén)課的老師那樣講,前后矛盾,互相拆臺(tái)。只有基本一致,才能加深鞏固,形成合力。
不僅同一課程的不同教師之間,就是不同課程的教師之間,也要相互多交流溝通,互通信息,有些資料、案例、音頻、視頻,等等,可以在不同課程的教學(xué)中使用,需要共享,節(jié)省備課時(shí)間,提高效率。比如,《小蝌蚪找媽媽》的視頻,不僅能很好地說(shuō)明知識(shí)點(diǎn),而且生動(dòng)有趣,語(yǔ)言、畫(huà)面和音樂(lè)都很美,但下載需要不少時(shí)間,很多老教師還不一定能下載到,它既可以在兒童文學(xué)課中講童話時(shí)播放,也可以在美學(xué)課中講到形式美時(shí)播放。電影《新來(lái)的李老師》,既可以在兒童文學(xué)課中講兒童影視文學(xué)時(shí)播放,也可以在文學(xué)概論中講影視文學(xué)時(shí)播放,還可以在美學(xué)中講影視藝術(shù)及中小學(xué)教師與美育時(shí)播放。電影《劉三姐》既可以在中國(guó)文化概論中講到民間文化時(shí)播放,又可以在美學(xué)中講民間藝術(shù)時(shí)播放。大學(xué)校園愛(ài)情話劇劇本《我的野蠻女友》、兒童戲劇劇本《這次誰(shuí)當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)》,既可以在文學(xué)概論中使用,又可以在兒童文學(xué)中使用,還可以在美學(xué)課講語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)用上。
資源共享的例子很多,好的資源一定要拿來(lái)共享。不過(guò)在資源反復(fù)利用的同時(shí)要注意,材料要典型新穎,而且,同一個(gè)材料在同一個(gè)班不要重復(fù)使用,至多不要超過(guò)兩次。
一般的教研活動(dòng),大多是擔(dān)任同一課程的教師之間進(jìn)行交流溝通,擬定教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,選取教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)度,交流教學(xué)方法,等等。其實(shí),本人認(rèn)為,這只是教研活動(dòng)的一個(gè)方面,教研活動(dòng)還應(yīng)該組織不同課程的教師多交流多溝通,相互學(xué)習(xí),特別是應(yīng)該相互了解教學(xué)內(nèi)容,探討教學(xué)方法,共享教學(xué)資源,交換獲取的學(xué)生信息。甚至可以組織跨專(zhuān)業(yè)交流,尤其是專(zhuān)業(yè)群里的相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的交流,如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)和文秘專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的交流學(xué)習(xí)。
高等教育,比起初等教育和中等教育來(lái),學(xué)科和專(zhuān)業(yè)劃分要細(xì)得多,教師也是更專(zhuān)業(yè)化,一名教師往往只上一門(mén)課程,尤其是在教師非常充足的大學(xué),更是這樣。但是,我覺(jué)得,一個(gè)優(yōu)秀的教師,應(yīng)該以一兩門(mén)課程為專(zhuān)攻,作為自己最拿手的,還要上一些相關(guān)的課程,不僅能上而且應(yīng)該上。只有這樣,對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)才會(huì)有更全面的了解。專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)業(yè)群,龍頭專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè),課程也有課程群(如文學(xué)概論、兒童文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué);古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論),課程群里的各門(mén)課程之間聯(lián)系更加密切。即使是在教師配備非常充足的專(zhuān)業(yè)里,一名教師也不要長(zhǎng)期只上一兩門(mén)課,而要實(shí)行多崗制,即一名教師要上幾門(mén)相關(guān)的的課程(當(dāng)然一個(gè)學(xué)期內(nèi)不要超過(guò)兩門(mén)),或者實(shí)行輪崗制,即課程群里的教師輪流上各門(mén)課程。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期只上一門(mén)課程,當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)會(huì)非常豐富,便于深入鉆研,但也容易產(chǎn)生惰性,導(dǎo)致激情低下,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法老套。而實(shí)行輪崗制或多崗制,可以從其他課程的教學(xué)中吸收新的教學(xué)內(nèi)容,在與其他教師的交流中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法,可以增加新鮮感,激發(fā)教學(xué)熱情,增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力,也可以更加了解整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,使各學(xué)科教學(xué)互相促進(jìn)互相提高,形成合力。
現(xiàn)在有很多精品課程的建設(shè),教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員已經(jīng)不是僅僅局限在本課程的任課教師中,而是擴(kuò)展到課程群中甚至是更廣的范圍,這是一個(gè)進(jìn)步,也間接說(shuō)明了很多課程之間的緊密聯(lián)系和互補(bǔ)作用。
張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2011年3期