吳國鋒

切勿讓多媒體教學(xué)擔(dān)負(fù)不能承受之“痛”

吳國鋒

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、信息技術(shù)與課程整合力度的加強，多媒體教學(xué)逐漸被廣大教師認(rèn)同并接受，并顯示出巨大的感召力。它形象、直觀、感染力強，優(yōu)化的教學(xué)過程，在提高語文學(xué)科教學(xué)效率方面表現(xiàn)尤為顯著。

一種新事物或一項新技術(shù)的產(chǎn)生并使用，必會產(chǎn)生一些新的問題。多媒體只是廣大教育工作者的輔助工具，但在教育教學(xué)過程中，部分教師過分的夸大了多媒體的優(yōu)越性，而致使多媒體教學(xué)擔(dān)負(fù)不能承受之“痛”。

一、忽視學(xué)生“主體地位之痛”

【案例一】小學(xué)五年級的一節(jié)語文課：上課不到10分鐘，教師習(xí)慣地放完上一張幻燈片，接著放下一張幻燈片?；脽羝谋尘笆且粡埦赖男∝埡途€團(tuán)嬉戲的動化圖片，引起全班學(xué)生“嘖嘖”的贊嘆聲。當(dāng)教師在幻燈片上出示問題讓大家討論時，仍有學(xué)生在觀賞那精美的動漫圖片，許久才回過神來。

【案例二】初二年級的一節(jié)語文課：教師出示幻燈片提問，讓學(xué)生討論，學(xué)生討論的熱情并不高。讓學(xué)生舉手回答問題，也只是個別學(xué)生懶洋洋地站起來。這種情景讓人倍感納悶。當(dāng)教師讓三五個學(xué)生回答完畢總結(jié)一下后，就鼠標(biāo)輕點出示問題的答案，讓學(xué)生觀察核對自己的答案正確與否，而不少學(xué)生就迫不急待地抄起答案。此時頓悟，原來學(xué)生們都在等答案。一節(jié)課的氣氛一直讓人感到很壓抑。

反思：學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是知識的受益者，能力的獲得者，一切教學(xué)活動都必須為學(xué)生這一主體而服務(wù)。上述案例一中的對象為五年級的學(xué)生，年齡應(yīng)在9～10歲之間，注意力很難集中，好奇心強，很容易被其它的新事物所吸引。很明顯，該案例中的動漫圖片已喧賓奪主，使學(xué)生的注意力很難回歸課堂。而案例二中的學(xué)生為初二學(xué)生，有一定的聽寫速記能力。出示問題的答案雖能提高課堂教學(xué)效率，但卻悄然地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無形中學(xué)生懶惰的習(xí)慣逐漸形成。長此以往，這樣的語文課就可想而知了。假若沒有答案，只有教師的講評，那么學(xué)生就只得思考、討論、認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會自然而然地提高。上述兩案例表明，教師在教學(xué)設(shè)計過程中必須要考慮到學(xué)生的主體地位。否則多媒體教學(xué)猶如無根的鮮花，好看但無用。

二、輕視教師“自我之痛”

【案例一】初一的一節(jié)語文課，內(nèi)容為《再別康橋》，講課教師的普通話說得很好，曾獲得過“普通話水平能力測試一級乙等”的證書。上課時的情景：上課介紹作者和劍橋大學(xué)的歷史后，出示課件，讓學(xué)生看書本聽錄音，然后再讓學(xué)生嘗試讀課文。課后有學(xué)生竊竊私語：“還沒有老師讀得好！”很多聽課教師深有同感。

【案例二】初二的一節(jié)語文課，內(nèi)容為朱自清的《背影》，授課教師善于啟發(fā)激勵，課堂猶如開渠引水，尤其講該課是他的拿手好戲。但運用多媒體資源后卻效果并不太好。該課，教師在講名段——父親為“我”買橘這一段時，先讓學(xué)生聽錄音，學(xué)生則結(jié)合錄音看課文，后播放錄像，然后讓學(xué)生談自己的感受。這節(jié)課雖然效果還算不錯，但大不如從前。以前這位教師講該課時，由課內(nèi)到課外，激情誘導(dǎo)，情動感人，課堂上常有學(xué)生和教師感動地流淚。事后許多教師倍感納悶，為什么用了多媒體資源，效果反而不及以前呢？

反思：多媒體雖然有許多優(yōu)點，但它仍然是教學(xué)的輔助工具，它只能代替教師的某些工作，簡化某些概念過程，但不能完全取代教師的教學(xué)。案例一中的教師自身素質(zhì)好，語言流暢親切，語音純美，自己親自在課堂上示范朗讀，本身就很吸引學(xué)生；案例二中的教師激情洋溢于課內(nèi)外，情動感人，情真意切，很具有自己個性化的教學(xué)特色。假若案例中的兩位教師，能充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點，在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的所長，必能獲得更好的效果?？梢娫诮虒W(xué)活動過程中，教師必須考慮到自身的重要性，充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適時適度地讓多媒體工具為教學(xué)服務(wù)。

三、忽略“文本之痛”

【案例一】初一的一節(jié)語文課，內(nèi)容為朱自清的《春》。教師導(dǎo)入課文后，便出示課件，讓學(xué)生看錄像，錄像中既有美麗的春景，又有動聽的音樂和聲情并茂的課文朗誦，同時提示學(xué)生聽錄音看課文揣摩朗讀的技巧來初步感知課文。一時間，課堂好不熱鬧，學(xué)生卻不知所措。到底是看錄像呢，還是看課文？是聽音樂呢，還是聽課文朗誦？

【案例二】初一的一節(jié)語文課，內(nèi)容仍為朱自清的《春》。教師講該文用字精妙時，常會拿“鉆”“鬧”兩字進(jìn)行賞析。電教課上，一位教師用一段春天里小草生機勃勃地生長的錄像和一張蜜蜂在一束桃花上采蜜的動畫圖片，讓學(xué)生來體會“鉆”“鬧”兩字的精妙。而另一位教師則用一段小草破土而出的錄像和另一段桃花園中蜜蜂忙碌采蜜的錄像。顯而易見，第二位教師選擇的媒體資源能形象、直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果就不言而喻。

反思：選用媒體愈多，效果并非愈好。把所有(或多種)媒體資源統(tǒng)統(tǒng)搬到課堂上使用，結(jié)果只能適得其反。案例一中教師沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而使學(xué)生不知所從。由此得知一節(jié)語文課教師要選擇什么樣的媒體資源，必須要充分考慮教學(xué)內(nèi)容即文本的重要性。每一位教師授課前應(yīng)深鉆教材，確定好該課的教學(xué)重點、難點和目標(biāo)，選擇相適宜的媒體資源，不可簡單地堆砌、濫用。而以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷地深入課堂教學(xué)，徹底地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的文字、圖片等大量的信息資源被廣泛地運用在教學(xué)活動過程中。在這海量的信息資源中，我們必須有區(qū)別有選擇地去篩選我們所需要的。案例二中，第一位教師選擇的媒體資源顯然沒有第二位教師得好。面對豐富的媒體資源，我們必須依據(jù)文本精益求精地去選擇，否則會適得其反。

其實任何事物都具有兩面性。作為一線的教師，要清晰地認(rèn)識到多媒體在教學(xué)過程中的利與弊，要不斷地探索如何利用多媒體才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這樣才能真正地讓多媒體做到有教無類，才能真正地為提高學(xué)生的素質(zhì)而服務(wù)。

[1] 張海燕，陳燕，劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析[J].中國電化教育，2006，5

[2] 陳海林.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與案例賞析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

稿件編號：P1105021

吳國鋒，本科，中教一級。

湖北省鄖縣劉洞鎮(zhèn)劉洞中學(xué)。