管玲俐

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共管理系，江蘇南京210036）

福斯特“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象下的我國高職教育發(fā)展路徑探求

管玲俐

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共管理系，江蘇南京210036）

我國高職教育發(fā)展的優(yōu)勢與瓶頸源自同一個(gè)母體，即學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育。對于學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育，著名學(xué)者福斯特的“職業(yè)學(xué)校謬誤”觀點(diǎn)在職教界一度獲得了廣泛的認(rèn)同，當(dāng)前，福斯特所說的“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象在我國高職教育中也同樣存在，而在踐行福斯特的學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)合作之路上，我國高職教育發(fā)展路徑上則呈現(xiàn)“學(xué)校形態(tài)主導(dǎo)、多元模式共生”的新格局。

高職教育；發(fā)展路徑；福斯特“職業(yè)學(xué)校謬誤”

我國高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，當(dāng)前正處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存階段，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的巨大需求與長期高職教育學(xué)校體制發(fā)展的諸多弊端。高職教育必須思考如何適應(yīng)這一新的歷史形勢，在保持自身發(fā)展優(yōu)勢的同時(shí)，突破自身發(fā)展瓶頸，尋找自身特色發(fā)展的新路徑。高職教育發(fā)展的優(yōu)勢與瓶頸源自同一個(gè)母體，即學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育。對于學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育，著名學(xué)者福斯特的“職業(yè)學(xué)校謬誤”觀點(diǎn)在職教界一度獲得了廣泛的認(rèn)同，對于我國高職教育發(fā)展路徑的選擇大有借鑒意義。僅以我國高職教育中出現(xiàn)的福斯特“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象，探討我國高職教育發(fā)展路徑，借此拋磚引玉，求教方家。

一、我國高職教育中的福斯特“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象

在“職業(yè)學(xué)校謬誤”論中，福斯特列舉了職校內(nèi)規(guī)劃者的用意與學(xué)生期望之間的差異、職業(yè)課程的問題、正規(guī)學(xué)制的問題等職業(yè)學(xué)校存在固有的且又自身難以克服的缺陷，認(rèn)為學(xué)校本位的職業(yè)教育最終難以避免失敗的命運(yùn)。就結(jié)果而言，職業(yè)學(xué)校只能是一種“謬誤”。某種程度上，我國的高職教育中也出現(xiàn)了福斯特所說的“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象。

（一）在高職院校內(nèi)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望存在一定差異

在高職院校內(nèi)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元性，政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人多方主體利益體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中。特別是政府行政主導(dǎo)、企業(yè)市場驅(qū)動下，高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的功利性，更多的關(guān)注的是把學(xué)生培養(yǎng)成熟練的技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初次就業(yè)，缺乏對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的的個(gè)體需求的關(guān)注。而許多學(xué)生和家長受傳統(tǒng)的“重文輕技”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀點(diǎn)影響，在國家沒有形成完善的鼓勵(lì)技能人才的激勵(lì)機(jī)制、社會普遍缺乏對技能人才的正確認(rèn)識下，紛紛把希望寄托在進(jìn)一步升學(xué)，“專轉(zhuǎn)本”成為許多高職學(xué)生和家長的首選。學(xué)生在校期間忙于應(yīng)對“專轉(zhuǎn)本”所需要的理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了正常的高職課程的學(xué)習(xí)。

（二）在高職院校內(nèi)，課程本身存在一些難以克服的問題

在高職院校內(nèi)，高職課程引發(fā)兩大問題：一方面，學(xué)生難學(xué)，學(xué)得低效，教師難教，教得低效；另一方面，企業(yè)界并不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，抱怨學(xué)生所學(xué)的知識與他們的要求不相符合。造成這一切的根源在于高職課程呈現(xiàn)學(xué)問化傾向。表現(xiàn)為以理論知識為課程內(nèi)容的主體，按學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按知識本身邏輯組織課程內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而這種學(xué)問化傾向伴隨著高職學(xué)校組織的制度化成為高職課程模式的基礎(chǔ)，難以改變。

（三）高職院校內(nèi)，正規(guī)學(xué)制所帶來的問題

我國高職院校一直實(shí)行的是三年學(xué)制，學(xué)制較長，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、勞動力市場供大于求的壓力下，正規(guī)學(xué)校教育較之于職業(yè)培訓(xùn)的靈活優(yōu)勢顯得鞭長莫及。在國外，很多高職辦學(xué)成熟的國家和地區(qū)均采取兩年制，如美國和加拿大的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、英國的文憑課程、法國的短期技術(shù)大學(xué)、中國臺灣的“二專”、澳大利亞的TAFE等。因而，國內(nèi)近幾年關(guān)于高職學(xué)制“三改二”的呼聲不絕。

二、基于福斯特“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象下的我國高職教育發(fā)展路徑探求

福斯特針對“職業(yè)學(xué)校謬誤”現(xiàn)象，提出對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校改造，從學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)合作之路。這一觀點(diǎn)獲得廣泛的認(rèn)同，當(dāng)前我國高職教育事實(shí)上也在踐行從學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)合作之路。但“任何一個(gè)國家或地區(qū)職業(yè)教育模式的形成，都與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、福利制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況、文化等社會要素有著極為復(fù)雜和密切的聯(lián)系”。當(dāng)前我國高職教育面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)非40多年福斯特所研究的非洲加納中等職業(yè)教育可比擬，從而決定了我國高職教育在具體的發(fā)展路徑具有自身的鮮明特色，當(dāng)前我國高職教育則呈現(xiàn)“學(xué)校形態(tài)主導(dǎo)、多元模式共生”的特色發(fā)展格局。

（一）高職教育發(fā)展中學(xué)校形態(tài)主導(dǎo)

從世界職業(yè)教育看，存在三種典型的職業(yè)教育模式，企業(yè)為教育承擔(dān)主體、學(xué)校為教育承擔(dān)主體、企業(yè)與學(xué)校共同為教育承擔(dān)主體。任何一種職業(yè)教育模式均有其長處和弊端，學(xué)校為教育主體的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育存在福斯特所說的種種弊端，但學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的規(guī)模和規(guī)格上也具有其他模式難以比擬的優(yōu)勢，因此，學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育模式在世界范圍內(nèi)廣泛存在。很長一段時(shí)間，我國高職教育仍將以學(xué)校形態(tài)主導(dǎo)，這是以下三個(gè)方面決定的。

1.我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才特別是高技能人才的大批量需求，形成了對學(xué)校形態(tài)的高職教育的規(guī)模培養(yǎng)需求。目前，我國正處于全面建設(shè)小康社會，加快的關(guān)鍵時(shí)期。走新型工業(yè)化道路，推動經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在人才，特別是高技能人才。根據(jù)勞動和社會保障部透露的數(shù)字表明，目前在我國2.7億城鎮(zhèn)從業(yè)人員中，獲得國家職業(yè)資格證書以及具有相當(dāng)水平的技能勞動者只有8 720萬人，只占從業(yè)人員的33%。包括高級技師、技師、高級技工在內(nèi)的高技能人才只有1 860萬人，只占技能勞動者的21%。其中，高級技師和技師分別只有60萬人和300萬人。特別是青年高技能人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育規(guī)模培養(yǎng)優(yōu)勢，對于當(dāng)前我國高技能人才短缺是有力的支撐。

2.時(shí)代特征帶來了對學(xué)校形態(tài)的教育形式寄予厚望。人類已經(jīng)步入21世紀(jì)，嶄新的世紀(jì)呈現(xiàn)出許多新的時(shí)代特征，學(xué)習(xí)化社會、知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、全球化、高等教育大眾化等，這些時(shí)代特征使得人們的工作性質(zhì)發(fā)生了根本的變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識型工人，他們不僅需要掌握崗位技能，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要解決就業(yè)問題，教給學(xué)員必要的崗位操作技能和原理知識是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，然而在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和技能的獲得變得更容易，且崗位技能不如以往那么確定，因此，技能的教學(xué)就不是那么重要，而教會學(xué)員如何獲得知識和技能，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的意識和方法則顯得更加突出。顯然，在新的時(shí)代特征面前，學(xué)校形態(tài)的系統(tǒng)教育有利于知識型工人的自我能力特別是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.傳統(tǒng)觀念使學(xué)校形態(tài)的教育形式仍有廣闊的市場需求。千百年來人們耳濡目染接受的是“萬般皆下品、唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕、仕而優(yōu)則學(xué)”的熏陶，把進(jìn)入學(xué)校讀書作為光宗耀祖的頭等大事，學(xué)校被賦予了神圣的光環(huán)，特別是大學(xué)，人們通常用“象牙塔”來形容。而傳統(tǒng)文化中，農(nóng)為本，商為末，工更加是“奇技淫巧”，故廢萬機(jī)之條用心于巧技，就會使人心學(xué)壞，貽誤大事，所以必須“絕巧棄利”。傳統(tǒng)思想的影響使得職業(yè)教育要想獲得社會特別是學(xué)生及家長的認(rèn)同，遠(yuǎn)非一朝一夕之事。高職教育在我國之所以獲得蓬勃的發(fā)展，一方面是由于國家政策性引導(dǎo)，另一方面也是由于高職教育仍然屬于高等教育，社會特別是學(xué)生及家長對正統(tǒng)的高等學(xué)歷教育的強(qiáng)烈需求。高職教育如果拋開學(xué)校形態(tài)的教育形式選擇諸如職業(yè)培訓(xùn)的教育形式，至少難以獲得以高考生源為主的學(xué)生及其家長的認(rèn)同。

可以肯定，高職院校中存在福斯特所說的有關(guān)職業(yè)學(xué)校存在規(guī)劃者用意與學(xué)生期望差異、職業(yè)課程偏好正規(guī)精致教育、學(xué)制較長難以快速反映勞動力市場的專業(yè)要求，等等，需要對現(xiàn)有高職院校進(jìn)行改造，事實(shí)上，高職院校從未停止過對自身的改造，特別是當(dāng)前加大了改造的力度，致力于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變等特色高職院校建設(shè)發(fā)展。但改造是在現(xiàn)有基礎(chǔ)的改造，是對發(fā)達(dá)的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的弊端的彌補(bǔ)，這絲毫不能掩蓋學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育在我國高職教育發(fā)展的巨大生存空間。

（二）產(chǎn)學(xué)合作中的多元模式共生

我國高職教育發(fā)展在堅(jiān)持學(xué)校形態(tài)主導(dǎo)的同時(shí)，產(chǎn)學(xué)合作也被公認(rèn)為我國高職教育特色發(fā)展的出路所在。而相對于福斯特所處的工業(yè)化時(shí)代下，產(chǎn)學(xué)合作側(cè)重于企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，我國高職教育中的產(chǎn)學(xué)合作涵蓋范圍非常的廣泛，已不僅僅局限于高職院校與企業(yè)的合作，不僅出現(xiàn)了“校企合作”（學(xué)校和企業(yè)合作），還出現(xiàn)了“校校合作”（學(xué)校和職業(yè)機(jī)構(gòu)合作）、“校府合作”（學(xué)校和政府相關(guān)部門合作）的多元合作模式。

1.高職院校與企業(yè)之間聯(lián)合辦學(xué)的“校企合作”模式。雖然我國高職院?？傮w軟、硬件水平比較差，缺乏與企業(yè)對等合作的平臺，但在“六車道”發(fā)展高職中，從重點(diǎn)中專升格為高職的高職院校基礎(chǔ)條件較好，許多高職院校參選國家建設(shè)100所重點(diǎn)示范院校，它們大多與企業(yè)建立了行之有效的“校企合作”機(jī)制，企業(yè)為高職院校提供實(shí)習(xí)場地、資金支持、參與到專業(yè)課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等環(huán)節(jié)，高職院校也在人力資源、技術(shù)支持等方面為企業(yè)提供幫助，形成校企互動的良性機(jī)制?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ讲粌H開始影響到高職院校課程、學(xué)制這些深層問題，也開始觸動高職院校內(nèi)師生主體的職業(yè)價(jià)值取向更新。

2.高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合辦學(xué)的“校校合作”模式。我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不斷涌現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)，出現(xiàn)大量的中小企業(yè)，自身培訓(xùn)成本太大，學(xué)校培訓(xùn)周期太長且無法滿足具體行業(yè)、企業(yè)的特殊需求，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)制上比較靈活、培訓(xùn)內(nèi)容大多緊跟地方勞動力市場需求，彌補(bǔ)了這一教育市場的空白，受到用人單位的歡迎。高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作有利于高職院校的專業(yè)設(shè)置實(shí)際上為高職院校與企業(yè)搭建了合作的平臺，高職有利于高職院校借鑒當(dāng)前的“校企合作”困境不僅源于企業(yè)缺乏參與校企合作的動力，也跟服務(wù)產(chǎn)業(yè)中集中的大多是規(guī)模較小的企業(yè)無法真正參與到校企合作有關(guān)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“校校合作”有效的彌補(bǔ)了“校企合作”難以深入普遍開展的不足，具有同時(shí)對同時(shí)，當(dāng)前企業(yè)缺乏主動參與校企合作的需求，而學(xué)校不僅有效的彌補(bǔ)校企合作難以普遍、深入開展的難題。

3.高職院校與相關(guān)政府部門之間的“校府合作”模式。我國正在走新型工業(yè)化道路我國正在由跨國公司的加工組裝基地向世界制造業(yè)基地轉(zhuǎn)變，極有可能成為世界制造業(yè)的中心。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了需要政策環(huán)境和廉價(jià)勞動力等方面的支撐外，更需要大批技能型人才，特別是需要大批具有高素質(zhì)的高技能人才。高職院校具有規(guī)模、質(zhì)量優(yōu)勢，成為培養(yǎng)大批高技能人才的主力軍的建設(shè)。當(dāng)前，政府為培養(yǎng)在數(shù)控技術(shù)、汽車應(yīng)用與維修、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、電子電工、建筑技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的緊缺型高技能人才，在全國選擇一批高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養(yǎng)基地和實(shí)訓(xùn)基地?！靶８献鳌本哂幸龑?dǎo)和示范效應(yīng)，并且能有效彌補(bǔ)了前兩者模式的缺陷。

我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作的多元模式共生格局，是我國高職教育發(fā)展生態(tài)嬗變的結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)上說，我國高職教育發(fā)展生態(tài)，經(jīng)歷著從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)蛻變的過程，職業(yè)教育的市場需求從抑制到不斷被激發(fā)；從政治上說，我國高職教育發(fā)展生態(tài)，經(jīng)歷了從政府設(shè)計(jì)到政府主導(dǎo)，高職院校自主發(fā)展意識從無到有。多元模式共生格局，有利于產(chǎn)學(xué)合作的深入，有利于我國高職教育特色發(fā)展。

管玲俐，女，講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

G710

A

1674-7747（2011）10-0050-03

[責(zé)任編輯 秦濤]