梅向東

（常州市教育局，江蘇 常州 213001）

加強(qiáng)核心技能培養(yǎng) 促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的終身發(fā)展

梅向東

（常州市教育局，江蘇 常州 213001）

在對核心技能分項解讀的基礎(chǔ)上，具體闡述職業(yè)教育對加強(qiáng)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，提出培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生核心技能的建議。

核心技能；職業(yè)教育；終身發(fā)展

近年來，職業(yè)教育學(xué)生的核心技能培養(yǎng)問題受到國內(nèi)有關(guān)專家、學(xué)者的高度關(guān)注，核心技能理論也被稱為新職業(yè)主義的核心理論，針對當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革和專業(yè)建設(shè)形勢，筆者就推進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生核心技能工作問題作些探討。

所謂核心技能（Core skills或者 Key skills），是指人們在學(xué)習(xí)、生活或不同工作領(lǐng)域能夠取得成功所必須具備的、基本的、關(guān)鍵的能力，即當(dāng)人們的工作崗位、行業(yè)或者學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生變化后依然發(fā)揮作用的能力。

世界上最早開始研制核心技能標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行培訓(xùn)、考評的是英國，該國將人的核心技能定義為五項，即：Workingwith others（與人合作）,Numeracy（數(shù)字應(yīng)用），Information Technology（信息技術(shù)），Communication（溝通交流），Problem solving（問題解決）。我國最早見之于勞動保障部2003年委托深圳勞動與社會保障局（其實勞保部技能鑒定中心2001年就已經(jīng)著手組織開發(fā)核心技能的培訓(xùn)考核體系）制定部分核心技能標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫，主要是“與人合作技能”、“數(shù)字應(yīng)用技能”和“信息技術(shù)”三項。目前，我國比較通行認(rèn)可的核心技能除前面三項外，還包括“溝通交流”、“自我提高”、“問題解決”、“革新創(chuàng)新”、“外語（主要指英語）應(yīng)用”等五項，共八項。但是，始終未見正式文件出臺。

一、對“核心技能”的分項解讀

何謂“核心技能”已在前面做了說明，具體分項的概念和含義呢？筆者個人理解如下。

（一）溝通交流

溝通交流能力是指能夠用語言和文字正確、清晰地表達(dá)自己觀點、看法以及思想的能力，尤其反映在針對不同理解能力、不同文化背景、不同知識基礎(chǔ)等人群時，能否有適合的方法使對方易于理解接受。同時，溝通交流能力還反映在是否善于傾聽和捕捉對方觀點、興趣點，從而適時調(diào)整自己的方式和內(nèi)容上面。

（二）數(shù)字應(yīng)用

數(shù)字應(yīng)用主要指處理生活、學(xué)習(xí)和工作中的日常計算需要，能有自己感到舒適熟練的計算方法，包括使用計算器，尤其能夠?qū)D表、數(shù)據(jù)排列等進(jìn)行總結(jié)，尋找出規(guī)律性的東西，分析事物發(fā)展趨勢。這種能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用體現(xiàn)，對一個人的歸納、統(tǒng)計以及尋找事物規(guī)律都很重要，如果把它和現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作一比較，其更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。

（三）信息技術(shù)

信息技術(shù)主要指人們使用計算機(jī)和因特網(wǎng)的能力水平，包括利用計算機(jī)進(jìn)行資料存儲、編輯、信息處理以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜索、文件處理、郵件收發(fā)、網(wǎng)址查詢等，也包括對各類應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用能力。

（四）合作能力

合作能力主要指與他人共同制定合理工作計劃和完成任務(wù)過程中，充分發(fā)揮積極的作用，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。隨著合作的任務(wù)變化、人群變化，合作能力的要求也會有不斷的提高。隨著社會分工的精細(xì)化的發(fā)展，人與人的合作愈顯重要，一個人合作能力與其所能承擔(dān)任務(wù)、合作人群范圍會呈正相關(guān)效應(yīng)。

（五）問題解決

問題解決主要指在生活、學(xué)習(xí)、工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題要找到關(guān)鍵，分析問題要挖掘原因，解決問題要有相應(yīng)措施。

（六）自我提高

自我提高既包括積極進(jìn)取的動機(jī)、不甘落伍的意識，同時也從行為上反映在能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，堅持持續(xù)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。

至于“革新創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”，筆者認(rèn)為有點泛化“核心技能”的概念，事實上，英國的核心技能國家職業(yè)資格證書強(qiáng)制性規(guī)定的要求也是三項，即“交流能力”、“數(shù)字應(yīng)用”和“信息技術(shù)”。

二、職業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生“核心技能”培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化人才培養(yǎng)潮流的需要

面向更加開放的中國未來，我們的人才培養(yǎng)非常需要強(qiáng)調(diào)與國際接軌的理念。雖然職業(yè)教育的有些專業(yè)、行業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)未必能夠很快與發(fā)達(dá)國家進(jìn)行對接，但核心技能的培養(yǎng)卻完全可以先行一步。事實上，英國、澳大利亞、德國等國家多年來都很重視學(xué)生的核心技能培養(yǎng)和考核定級工作。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育“能力為本位”的需要

我國職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”，何謂職教學(xué)生的能力？根據(jù)心理學(xué)的觀點，“人的能力是在人的活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，與活動保持著緊密聯(lián)系的，直接影響活動效率的個性心理特征”。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后將走上技能型、應(yīng)用性職業(yè)崗位。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是普通教育所完成的學(xué)科知識的應(yīng)用能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群必須的全面的職業(yè)能力。因此，在能力本位社會中，面對新的知識經(jīng)濟(jì)時代對新的職業(yè)能力的要求，“核心技能”是必不可少的。

（三）滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

一方面，學(xué)生在職業(yè)院校里學(xué)習(xí)練習(xí)的技能是相對有指向的，但隨著產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)調(diào)整，原有技能難免被淘汰；另一方面，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口的只占65%左右，或者有學(xué)生當(dāng)初的選擇也有無奈的成分，走上社會后崗位變化、職位升遷甚至進(jìn)入其他行業(yè)、領(lǐng)域的也不乏其人，其職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展更需要核心技能。事實上，當(dāng)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生僅有一種技能是無法面對以后社會變化發(fā)展的挑戰(zhàn)的，這應(yīng)該是職業(yè)教育的成長性和基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。

（四）搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的需要

職業(yè)教育作為一種教育類別，是面向人人的教育，生源差異很大，尤其是中職學(xué)生，同一所學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)的差距甚至超過總分的一半，學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)的差異可見一斑，盡管現(xiàn)在有五年一貫制大專、三年制中職，單招、技能大賽以及多種專業(yè)的學(xué)習(xí)成長渠道，但對于在交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理等方面有興趣或特長的學(xué)生卻沒有機(jī)會得到培養(yǎng)發(fā)展，核心技能培養(yǎng)課程的開發(fā)，為這些學(xué)生搭設(shè)了新的平臺，同時也為加強(qiáng)新型人才隊伍建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生“核心技能”培養(yǎng)的建議

（一）更新理念，著眼學(xué)生終身發(fā)展

職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上不要束縛于“就業(yè)率”而輕視或者忽視學(xué)生核心技能的鍛煉培養(yǎng)，而要用發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生，既要重視畢業(yè)生就業(yè)率，也要為其終身發(fā)展服務(wù)。

（二）出臺標(biāo)準(zhǔn)，分等定級引導(dǎo)培養(yǎng)

人事勞動保障部門可以參照考工考級的方式，設(shè)定并出臺核心技能各類各級的考核標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)生的報考，從而引導(dǎo)職業(yè)院校開展核心技能的教育培養(yǎng)活動。

（三）研發(fā)課程，保障培養(yǎng)有規(guī)可循

核心技能的培養(yǎng)，目前我國還沒有針對性的課程，因此，職業(yè)院校可以組織專家針對初高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)和考核標(biāo)準(zhǔn)，研究開發(fā)核心技能課程，實施教學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)然，為保證穩(wěn)步推進(jìn)，起步階段也可以先提供選修或者舉辦社團(tuán)的方式試行。

梅向東，男，常州市教育局副局長，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2011）22-0062-02

[責(zé)任編輯 方翰青]