馬建松

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，江蘇蘇州215600）

職業(yè)學(xué)校校企合作模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

馬建松

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，江蘇蘇州215600）

職業(yè)學(xué)校要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。努力拓寬校企合作的渠道，尋求校企合作“寬度”；深化校企合作的內(nèi)涵，提升校企合作“溫度”；創(chuàng)新校企合作的機(jī)制，形成校企合作“亮度”；瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，加強(qiáng)校企合作“密度”；改革校企合作的模式，顯現(xiàn)校企合作“力度”。實(shí)踐、探索校企合作新模式，努力適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)。

校企合作；模式；實(shí)踐；創(chuàng)新

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。2005年國(guó)務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”。江蘇省省教育廳在《2010年職業(yè)教育與社會(huì)教育工作》中也指出：“要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育理念、改革教育教學(xué)模式，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，重點(diǎn)突出德育為先、校企合作、社會(huì)服務(wù)等主題，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”。近幾年來(lái)，由于蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，校企合作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力拓寬校企合作的渠道，尋求校企合作“寬度”；深化校企合作的內(nèi)涵，提升校企合作“溫度”；創(chuàng)新校企合作的機(jī)制，形成校企合作“亮度”；瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，加強(qiáng)校企合作“蜜度”；改革校企合作的模式，顯現(xiàn)校企合作“力度”。因此，根據(jù)本地區(qū)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作模式作一些探索和思考。

一、校企互動(dòng)“共建式”

校企互動(dòng)“共建式”模式是指在校企合作過(guò)程中實(shí)行校企聯(lián)合、雙向互動(dòng)，共同培養(yǎng)人才，具體表現(xiàn)為：（1）共建“目標(biāo)”。學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，通過(guò)校企合作委員會(huì)或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定翔實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）共建“計(jì)劃”。學(xué)校充分聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，校企雙方共同確定課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)考試等。（3）共建“課程”。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與課程改革，按照企業(yè)的要求確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材。如我校聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，把職業(yè)生涯教育課程作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想、團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。（4）共建“課堂”。一方面，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師給學(xué)生授課、開(kāi)設(shè)講座等；另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)習(xí)基地，并由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。（5）共建“師資”。學(xué)校委派教師下企業(yè)鍛煉，通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握最新的生產(chǎn)工藝和技能；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，得到了學(xué)校的智力支持，也減少了用人成本。

二、人才培養(yǎng)“訂單式”

訂單式培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)用工實(shí)際崗位需求向?qū)W校提出培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)模，委托學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。雙方簽訂定辦學(xué)協(xié)議，確保各自的權(quán)利業(yè)務(wù)。如我校積極與企業(yè)合作開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，與江蘇宏寶集團(tuán)、江蘇維達(dá)機(jī)械集團(tuán)、江蘇駿馬集團(tuán)等多家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。訂單式培養(yǎng)模式提升了學(xué)生的文化素質(zhì)、技術(shù)能力素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是以“人才共建”為紐帶的一對(duì)一合作模式，解決了企業(yè)用人需求的實(shí)際情況，受到了企業(yè)的普遍歡迎，

三、產(chǎn)品研發(fā)“共同式”

校企合作是建立在互惠互利的基礎(chǔ)上的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極探尋雙方利益的契合點(diǎn)，通過(guò)校企合作共同研發(fā)產(chǎn)品，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)合作的原動(dòng)力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)

學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明講座，號(hào)召大家圍繞生產(chǎn)、生活的身邊技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品改造、制作和創(chuàng)新。如我校通過(guò)企業(yè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)服裝班的學(xué)生發(fā)明出了產(chǎn)品“午睡寶”（2008年江蘇省創(chuàng)新作品中職組一等獎(jiǎng)），機(jī)電班的學(xué)生發(fā)明出了產(chǎn)品“嬰兒恒溫洗浴盆”（2009年江蘇省創(chuàng)新作品高職組一等獎(jiǎng)）。

（二）教師參與企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)

在校企合作中，學(xué)校積極派選優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)革新活動(dòng)，與企業(yè)共同攻克技術(shù)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”無(wú)縫結(jié)合。如我校教師與江蘇海路鍋爐集團(tuán)技術(shù)人員合作共同研發(fā)出的鍋爐溫控儀，與光王電子公司合作研發(fā)的煤氣灶電子打火儀，與銀河集團(tuán)技術(shù)人員共同研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)故障分析器等。

（三）實(shí)習(xí)作品產(chǎn)品化

為降低學(xué)生實(shí)習(xí)成本，也為學(xué)校創(chuàng)造效益，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)積極合作，共同研發(fā)出可將學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工生產(chǎn)的市場(chǎng)產(chǎn)品，如我校與四通電子公司技術(shù)人員共同參與研發(fā)的樓道聲控?zé)?、紅外線(xiàn)人體感應(yīng)燈，與市電子廠(chǎng)合作研發(fā)的電子鐘、時(shí)間繼電器，與美星機(jī)械合作研發(fā)的六角螺帽、支撐套環(huán)、對(duì)接法蘭、雙面接頭等，這些做法實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)作品由消耗型向盈利型轉(zhuǎn)變，取得了良好的效益。

四、聯(lián)合經(jīng)營(yíng)“開(kāi)放式”

學(xué)校向企業(yè)開(kāi)放校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、師資等辦學(xué)資源，企業(yè)以設(shè)備、技術(shù)、資金等形式向?qū)W校注入股份，以實(shí)訓(xùn)基地作為加工場(chǎng)舉行產(chǎn)品生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)聯(lián)合經(jīng)營(yíng)。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過(guò)程，分享經(jīng)營(yíng)效益。如我校開(kāi)發(fā)汽修實(shí)訓(xùn)基地，與大眾4S店聯(lián)合經(jīng)營(yíng)，產(chǎn)生了良好的合作前景。校企聯(lián)合經(jīng)營(yíng)為學(xué)生模擬實(shí)踐技能環(huán)境、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零距離提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

五、校企文化“對(duì)接式”

職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)源于校園專(zhuān)業(yè)文化環(huán)境的營(yíng)造。健康和諧的校園文化是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的重要根基和不竭動(dòng)力，是學(xué)校的精神和靈魂。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將企業(yè)文化有機(jī)地融入校園文化建設(shè)中，形成企業(yè)化的校園文化特色。

（一）校企物質(zhì)文化對(duì)接

物質(zhì)文化是校園專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的物質(zhì)載體和基礎(chǔ)，學(xué)校要注重企業(yè)與校園物質(zhì)文化的對(duì)接融合。如學(xué)校通過(guò)走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、圖書(shū)館等地方張貼優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的成就榜與風(fēng)采照、格言警句、市場(chǎng)人才需求信息、行業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等，使學(xué)生從中體味職業(yè)感受和專(zhuān)業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如我校以企業(yè)命名的海爾樓、方正樓、同方樓、聯(lián)想樓、佳能樓、大眾樓等各種建筑設(shè)施，給學(xué)生以企業(yè)化的置身環(huán)境，激發(fā)他們熱愛(ài)企業(yè)的情感和苦練技能的決心。

（二）校企制度文化對(duì)接

專(zhuān)業(yè)制度文化是指以專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理為目標(biāo)所擬定的所有師生共同遵守的辦事規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則，包括師生日常行為規(guī)范管理要求、學(xué)習(xí)要求、紀(jì)律要求、活動(dòng)要求等。為充分發(fā)揮企業(yè)文化環(huán)境育人的作用，將企業(yè)制度與學(xué)校制度對(duì)接。如我校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)制度，要求學(xué)生以員工身份來(lái)承擔(dān)具體崗位工作，按照企業(yè)化考核的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。

（三）校企精神文化對(duì)接

學(xué)校還注重校企精神文化的對(duì)接，在培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人傳授技能的同時(shí)，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如我校一方面通過(guò)自編的五名工程讀本、就業(yè)指導(dǎo)等書(shū)籍來(lái)給予學(xué)生職業(yè)思想上的熏陶，另一方面定期邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校給學(xué)生作講座，傳播企業(yè)的文化，宣傳企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和生產(chǎn)情況，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解。此外還可通過(guò)在學(xué)生中舉行愛(ài)我專(zhuān)業(yè)的征文、“立就業(yè)之志，練就業(yè)之功，走就業(yè)之路”為主題的演講比賽、技能大比武等多種活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步培育學(xué)生熱愛(ài)企業(yè)的真摯情感。

六、工學(xué)結(jié)合“交替式”

傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生教育的組織和實(shí)施者，因而學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的唯一主體，而企業(yè)只是學(xué)校教育成果的被動(dòng)接受者，而在工學(xué)結(jié)合的教育模式中，學(xué)生的培養(yǎng)教育則由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式，使教學(xué)實(shí)施主體呈現(xiàn)多元化教學(xué)資源的局面，將企業(yè)管理的質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)遷移到學(xué)校的管理中來(lái)。

（一）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式，它具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參與實(shí)際工作，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如張家港職業(yè)教育中心校在與四川淮南、綿陽(yáng)職教中心聯(lián)辦的幾個(gè)數(shù)控班教學(xué)的過(guò)程中，采取了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)校安排他們白天到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)技術(shù)師傅對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以此來(lái)掌握企業(yè)設(shè)備的操作技能，真打真干，同時(shí)安排晚上時(shí)間在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為其快速走上實(shí)習(xí)的工作崗位服務(wù)，

（二）半工半讀

半工半讀是家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生一邊工作、一邊學(xué)習(xí)的有效方式，它既能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)又能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需要，還可促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移及實(shí)現(xiàn)勞務(wù)輸出層次由體力型向技能型的轉(zhuǎn)變。如張家港職業(yè)教育中心校在與四川江油職教中心、陜西眉縣職教中心等外地聯(lián)辦的專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，積極開(kāi)展半工半讀的校企合作模式。由于外地班來(lái)校學(xué)習(xí)時(shí)間短，且部分學(xué)生家境貧困、大多存在想盡快就業(yè)找工作的現(xiàn)狀，學(xué)校積極與蘇州華之杰電子有限公司、張家港華捷電子有限公司聯(lián)系，經(jīng)協(xié)商使他們進(jìn)行為期2個(gè)月的半工半讀見(jiàn)習(xí)。通過(guò)上午在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，下午到企業(yè)上班，晚上在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，使他們既不拉下專(zhuān)業(yè)技能、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又通過(guò)工作獲得收入得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

七、頂崗實(shí)習(xí)“輪訓(xùn)式”

校外頂崗實(shí)習(xí)也是校企合作的重要內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的管理是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如我校積極加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系研究，在校企共管頂崗實(shí)習(xí)管理模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，專(zhuān)項(xiàng)研究校企共管頂崗實(shí)習(xí)教育管理體系，形成制度。（1）簽好一份協(xié)議書(shū)。學(xué)生頂崗輪訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)、學(xué)生一起簽訂三方頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，明確三方職責(zé)，共同管理好校外實(shí)習(xí)。（2）開(kāi)通24小時(shí)就業(yè)服務(wù)熱線(xiàn)。學(xué)校要求學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)負(fù)責(zé)部門(mén)，24小時(shí)開(kāi)通服務(wù)熱線(xiàn)，幫助解決頂崗學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)的疑難問(wèn)題。（3）定期填好考核表。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生定期進(jìn)行階段考核，對(duì)其實(shí)習(xí)期間言行舉止、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行全面考核，并作為其在企業(yè)實(shí)習(xí)薪金發(fā)放的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成約束力，杜絕了以往管理松散的狀況。（4）做好三個(gè)“跟蹤”。一是跟蹤管理，學(xué)生實(shí)習(xí)后，對(duì)他們的去向進(jìn)行跟蹤，企業(yè)內(nèi)有師傅帶領(lǐng)，有人事部主管或車(chē)間主任負(fù)責(zé)管理，做到有問(wèn)題能及時(shí)溝通，與企業(yè)管理人員配合，及時(shí)將苗頭性問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。二是跟蹤教育，即通過(guò)電話(huà)，上門(mén)走訪(fǎng)，企業(yè)短期培訓(xùn)，社會(huì)調(diào)研等方式，對(duì)校外實(shí)習(xí)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、企業(yè)文化教育、穩(wěn)定其思想。三是跟蹤服務(wù)，即對(duì)校外實(shí)習(xí)工作中遇到的各種問(wèn)題與用人單位協(xié)調(diào)解決，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間放心，用人單位滿(mǎn)意。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)輪訓(xùn)，學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在企業(yè)當(dāng)了一次真正的工人，培養(yǎng)了獨(dú)立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后走向社會(huì)提供了良好的思想準(zhǔn)備，為進(jìn)入企業(yè)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著本地經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)雙方利益的契合點(diǎn)也有所不同。因此，在各個(gè)時(shí)期校企雙方對(duì)校企合作模式的選擇也有所不同。職業(yè)學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐中探索、創(chuàng)新，只有注入源頭活水，校企合作的模式才有旺盛的生命力。

馬建松，男，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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A

1674-7747（2011）22-0049-03

[責(zé)任編輯 方翰青]