□天津科技大學(xué) 劉少華

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)的對(duì)策研究

□天津科技大學(xué) 劉少華

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的快速發(fā)展迫切需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的主要途徑，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)揮了重要的作用，并越來越受到教育界和社會(huì)的關(guān)注和重視。本文從全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)的新形勢(shì)出發(fā)，在明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的實(shí)用價(jià)值取向等若干方面提出了具體的改進(jìn)對(duì)策。

專業(yè)學(xué)位型碩士；人才培養(yǎng)

為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國服務(wù)，從2009年起，全國各普通高等院校開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。3年來，全國共招收約143萬全日制碩士研究生，其中，專業(yè)學(xué)位碩士30．9萬，專業(yè)型碩士招生計(jì)劃所占總計(jì)劃的比例由2009年的約11%增加到2011年的30%，而學(xué)術(shù)型碩士所占比例相應(yīng)減少。教育部文件明確要求，要進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，專業(yè)學(xué)位型碩士已經(jīng)逐漸成為研究生教育的主要孵化途徑。

然而，相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育，專業(yè)學(xué)位型碩士研究生教育還存在著目標(biāo)定位相對(duì)模糊、組織形式較為單一、管理經(jīng)驗(yàn)較為缺乏等問題。面對(duì)嶄新的發(fā)展形勢(shì)，如何完善我國全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策，已成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)課題。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的實(shí)用價(jià)值取向

相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士培養(yǎng)中對(duì)于理論價(jià)值的崇尚，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)則具備更多“入世”的色彩，即在注重夯實(shí)基本理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更為強(qiáng)化“實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合”在人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用，更為突出人才的培養(yǎng)路徑與社會(huì)的需求口徑相一致，更為突出人才培養(yǎng)效果在實(shí)際專業(yè)分工中的可操作性。而在具體的培養(yǎng)過程中，與學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士相比，專業(yè)學(xué)位碩士主要通過理論研讀、自主實(shí)踐、專業(yè)參與等多種教育舉措，努力使學(xué)生達(dá)到專業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)的二維平衡，即經(jīng)過專業(yè)學(xué)位碩士階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅在思想上進(jìn)一步具備特定行業(yè)或者工種所需的職業(yè)操守與工作態(tài)度，而且要在業(yè)務(wù)上進(jìn)一步掌握特定行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)手段與方法，了解本行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，逐步具備獨(dú)立解決某一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、實(shí)施、研發(fā)與管理的能力，形成結(jié)合特定專業(yè)，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合解決某一問題的素養(yǎng)，從而具備能夠?yàn)樘囟ㄐ袠I(yè)與社會(huì)組織提供專業(yè)服務(wù)的主體資格。

二、突出培養(yǎng)特色，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的組織形式

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)在組織形式上應(yīng)著眼于自身“實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合”的培養(yǎng)目標(biāo)，在自身的教育組織形式的構(gòu)設(shè)中，積極擺脫學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士突出理論學(xué)習(xí)的影響，在保證基本的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文寫作前提下，充分預(yù)留行業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間與空間，并努力將其作為深化課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)位論文寫作的重要手段。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的過程中，應(yīng)積極搭建產(chǎn)、學(xué)、研的深度互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮企事業(yè)單位與學(xué)校的組織優(yōu)勢(shì)，以特定的合作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，在完成學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，進(jìn)而彰顯專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士的模式特色。而在指導(dǎo)教師的安排上，應(yīng)對(duì)人員與學(xué)段進(jìn)行較為靈活地選擇，在保證學(xué)校的導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師，而具有“雙師”色彩的行業(yè)工作人員作為其他導(dǎo)師的前提下，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與行業(yè)方向，科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)師的不同職責(zé)，以凸顯專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特色，提升專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

三、完善培養(yǎng)載體，優(yōu)化全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置作為體現(xiàn)其人才培養(yǎng)特點(diǎn)的主要載體，在課程三維目標(biāo)、價(jià)值內(nèi)核、基礎(chǔ)架構(gòu)等方面，應(yīng)充分考量社會(huì)對(duì)于某領(lǐng)域人才的特殊需要，注重提升課程的實(shí)踐性與操作性，充分反應(yīng)行業(yè)知識(shí)水平的提升、應(yīng)用與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有所了解之外，更能夠逐步培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在具體的課程實(shí)施中，基本包含四個(gè)方面的基本課程。

專業(yè)類課程：應(yīng)滿足高層次人才在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)要求，這是專業(yè)課程的主干內(nèi)容，也是體現(xiàn)課程特色的部分。

行業(yè)基礎(chǔ)類課程：根據(jù)特定專業(yè)對(duì)高層次人才所應(yīng)完成的相應(yīng)技術(shù)與管理任務(wù)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)方面的學(xué)習(xí)提供課程支撐，這既是專業(yè)課程的素養(yǎng)支撐，也是能夠完成專業(yè)類課程的技術(shù)性必備要件。

人文社科類課程：應(yīng)滿足對(duì)特定專業(yè)高層次人才在道德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)乃至基本的哲學(xué)觀方面作出的要求。這是專業(yè)課程的環(huán)境解釋，也是完成專業(yè)類課程社會(huì)性的必備要件。

工具類課程：是指為滿足特定專業(yè)高層次人才完成專業(yè)類課程、行業(yè)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程，而在學(xué)習(xí)技術(shù)手段與語言手段方面提出的要求，這是專業(yè)課程的補(bǔ)充內(nèi)容。

四、創(chuàng)新實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的綜合水平

實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照“四遵循原則”（即遵循社會(huì)發(fā)展，特別是地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀；遵循高校的基本校情；遵循學(xué)生的生情；遵循實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律），充分發(fā)揮課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐這三種不同實(shí)踐形式的比較優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起教育成本最低、教學(xué)效果最好的比例結(jié)構(gòu)，擺脫掉局限于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)路徑依賴，推動(dòng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)涵性發(fā)展。

為了保證教學(xué)設(shè)想切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校可以通過實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課時(shí)、師資等方面的差異化分配，來體現(xiàn)各種實(shí)踐形式的結(jié)構(gòu)權(quán)重，保障各種實(shí)踐形式的發(fā)揮空間。在具體的操作中，教師可以在保證一定數(shù)量與質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐前提下，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主性、個(gè)性化的課題研究，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)體興趣，從現(xiàn)有的生活環(huán)境出發(fā)，擬定某項(xiàng)開放性、發(fā)散性、多維性的研究課題，指導(dǎo)學(xué)生通過親身調(diào)研的方式，積累素材，收集數(shù)據(jù)，形成感受，以類似科學(xué)研究的方式，形成一種在較為廣泛的教育資源背景下，開展以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，將實(shí)踐的組織權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，提升動(dòng)手操作能力中的比較優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，在實(shí)踐過程中，還應(yīng)注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的反思功能。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)自己在實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，通過各種方式進(jìn)行交流互助，以此實(shí)現(xiàn)溝通與提升。在實(shí)踐結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)校、導(dǎo)師的要求，結(jié)合實(shí)踐的基本過程提交實(shí)踐報(bào)告，包括實(shí)踐實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)進(jìn)度及完成情況等，并由實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師對(duì)研究生的實(shí)踐計(jì)劃完成情況、實(shí)習(xí)工作量，以及通過實(shí)踐實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)情況進(jìn)行考核，考核合格后，方可作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。

此外，各高校應(yīng)該十分注重建立實(shí)踐基地。為此，可以由學(xué)校出面，也可以由與企業(yè)有聯(lián)系的學(xué)部、學(xué)院、系等建立不同規(guī)模與形式的基地。

基地不僅要掛牌，而且對(duì)來自企業(yè)的導(dǎo)師要發(fā)證，這對(duì)促進(jìn)社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)碩士形成正確質(zhì)量觀、規(guī)范導(dǎo)師的身份和憑證、提高培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的積極性具有十分重要的作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，還可與企業(yè)商榷實(shí)習(xí)生工資待遇，為我國今后大規(guī)模培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士提供重要的教育平臺(tái)和資源支持，逐漸與企業(yè)發(fā)展形成良勝循環(huán)。

五、加強(qiáng)學(xué)位論文管理，提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)成果的總體質(zhì)量

專業(yè)學(xué)位碩士的論文創(chuàng)作應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師綜合指導(dǎo)下進(jìn)行，避免將選題鎖定在理論闡釋層面。應(yīng)根據(jù)“實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合”的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值。所采用的研究方法應(yīng)在技術(shù)上體現(xiàn)新意，預(yù)期的研究結(jié)果能夠促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。

在學(xué)位論文的管理與考核上，也須遵循開題報(bào)告、中期考核、論文答辯和評(píng)審環(huán)節(jié)的要求。開題報(bào)告主要對(duì)論文的研究背景、目的、意義、內(nèi)容、、創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)路線、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行闡述，待通過專門的學(xué)術(shù)會(huì)議并經(jīng)學(xué)生口頭報(bào)告后，由導(dǎo)師進(jìn)行審核，繼而做出是否同意該生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段的決定。在開題報(bào)告后的半年左右時(shí)間，研究生應(yīng)對(duì)論文的進(jìn)展情況、存在問題、調(diào)整方案等內(nèi)容報(bào)請(qǐng)導(dǎo)師考核，請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)后續(xù)寫作提出指導(dǎo)性意見。論文完成后，送交由企業(yè)專家與學(xué)校研究生導(dǎo)師組成的答辯委員會(huì)。

對(duì)于研究生的論文，答辯委員會(huì)應(yīng)著眼專業(yè)學(xué)位碩士不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，注重從論文是否有職業(yè)性、是否具有獨(dú)立性、是否具有創(chuàng)新性、是否具有挑戰(zhàn)性等方面進(jìn)行綜合評(píng)判，從而對(duì)作者的綜合能力是否得到提升做出客觀的評(píng)價(jià)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國家對(duì)于實(shí)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需要日益凸顯，因此，必須注重從專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的新形勢(shì)出發(fā)，努力從培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程設(shè)置等方面予以完善，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生招生的工具價(jià)值彰顯、教育價(jià)值回歸、社會(huì)價(jià)值存續(xù)，為提升我國專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量提供有力的保障。

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