□景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 張小珍 江瑜華 李月明

淺析地方院校的本科生導(dǎo)師制

□景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 張小珍 江瑜華 李月明

本科生導(dǎo)師制，是近年來(lái)我國(guó)部分地方高校在借鑒其他高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。目前，本科生導(dǎo)師制確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高，但由于種種原因，實(shí)施效果不盡如人意，需要地方高校不斷地探索和完善。

地方院校；本科生導(dǎo)師制；必要性；因素

“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”是21世紀(jì)我國(guó)提出的戰(zhàn)略性教育方針。如何提高學(xué)生素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育理論界最熱門(mén)的議題。各地方院校為了應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)模式上，也開(kāi)始從重視知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)變到提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合上來(lái)，并積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)改革和探索。

本科生導(dǎo)師制，是近年來(lái)我國(guó)部分高等院校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索在本科教育中培養(yǎng)具備潛質(zhì)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制，是在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制創(chuàng)始于19世紀(jì)的英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)。隨著我國(guó)地方高校學(xué)分制的盛行，從上個(gè)世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，本科生導(dǎo)師制這種兩百年來(lái)以“性格之模鑄”為教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，以其特有的類(lèi)型和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要性，越來(lái)越受到地方院校的效仿和重視。

一、我國(guó)地方高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展和類(lèi)型

在我國(guó)古代，從孔子的因材施教到宋朝的書(shū)院制度，處處可看到導(dǎo)師制的雛形。民國(guó)時(shí)期，受到歐美大學(xué)的影響，我國(guó)的金陵女子大學(xué)在1916年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，1929年，大夏大學(xué)由教務(wù)處對(duì)本科四年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，后推廣至本科一、三、四年級(jí)。在這期間，成效比較顯著、影響比較大的是1938年由浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨率先在浙江大學(xué)推行的導(dǎo)師制，它采用師生互選、自由結(jié)合的辦法，每一導(dǎo)師帶十余名本科生。一、二年級(jí)時(shí)導(dǎo)師由在校教師中征聘，一、二年級(jí)偏重于本科生個(gè)人身心修養(yǎng)的指導(dǎo)；三、四年級(jí)偏重于專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制規(guī)定師生要事先約定時(shí)間，每學(xué)期見(jiàn)面十余次，以治學(xué)、治事、交友、律己、待人、處世、禮儀等為話(huà)題，由導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)前，在我國(guó)許多地方高校，導(dǎo)師制的形式或類(lèi)型不盡相同。從時(shí)間的角度看，導(dǎo)師制可以分為全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)本科生導(dǎo)師制和本科生年級(jí)導(dǎo)師制。從指導(dǎo)過(guò)程而言，可以分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制。科研導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索感興趣或擅長(zhǎng)的科學(xué)領(lǐng)域，要求擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須有一定的科研能力和課題來(lái)源。而綜合導(dǎo)師制，注重學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)的一體化，導(dǎo)師從本科生的思想品德教育、就業(yè)規(guī)劃到科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)，從選定導(dǎo)師一直到本科生離開(kāi)學(xué)校，導(dǎo)師會(huì)一直跟蹤指導(dǎo)本科生，努力做到真正的個(gè)性化培養(yǎng)。

二、地方院校實(shí)行本科導(dǎo)師制的必要性

1．從教師方面看，本科導(dǎo)師制能改善“教”與“育”、“教”與“導(dǎo)”脫節(jié)的現(xiàn)象

我國(guó)地方院校教育模式，長(zhǎng)期以來(lái)施行的是教學(xué)與育人相分離的“雙軌制”，大學(xué)教師的育人功能被弱化。教師注重教材知識(shí)的傳遞，只管講授，忽視與學(xué)生的互動(dòng)；特別是隨著地方院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多的高校新校區(qū)多建在郊區(qū)，由于交通不便利，很多教師是踏著鈴聲上課，下課就走，師生間缺乏交流。同時(shí)，大學(xué)生的日常管理一般由專(zhuān)職的輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，與教師的教學(xué)、科研基本脫離了關(guān)系……，上述種種原因致使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變成了純粹的上課與聽(tīng)課的關(guān)系，這既不利于大學(xué)生全面的成長(zhǎng)，也不利于教師教書(shū)育人職能的發(fā)揮。

而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)，導(dǎo)師在一定程度上參與對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)與管理，且深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面，與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)和渠道也會(huì)增多。這樣，導(dǎo)師的學(xué)識(shí)、專(zhuān)長(zhǎng)、意識(shí)、態(tài)度、道德修養(yǎng)及人格魅力等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而有利于使育人的目標(biāo)與教學(xué)、科研乃至學(xué)生管理有機(jī)地融為一體。

2．導(dǎo)師制有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)化與社會(huì)化的同步增長(zhǎng)

社會(huì)化是個(gè)體通過(guò)技能學(xué)習(xí)和相互交流而適應(yīng)社會(huì)的規(guī)范和行為方式，成為社會(huì)一員的過(guò)程，目前我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)化程度則令人憂(yōu)慮，從總體上看，其知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人社會(huì)化是不同步的，導(dǎo)致這種狀況的因素很多，主要因素還是大學(xué)前教育（基礎(chǔ)教育）階段教育的弊端、獨(dú)生子女及低齡化學(xué)生的身心特點(diǎn)以及社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜所造成的。而導(dǎo)師制能使我們?cè)谧⒅刂R(shí)傳授、學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，更多地注重大學(xué)生社會(huì)能力及健全人格的養(yǎng)成。由于導(dǎo)師制增多了教師與學(xué)生溝通交流的渠道與機(jī)會(huì)，使導(dǎo)師能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、科研、社會(huì)實(shí)踐及生活方面給予學(xué)生以更多的關(guān)懷和教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)化和社會(huì)化的同步增長(zhǎng)。

3．從教學(xué)方面看，導(dǎo)師制充分利用了班級(jí)授課制與個(gè)別化教育的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代教育日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、養(yǎng)成學(xué)生健全的人格正成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育和高等教育的重要目標(biāo)。在我國(guó)大學(xué)本科教育中，班級(jí)授課制作為教學(xué)的基本組織形式，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和班集體的教育作用，但也存在著很大的局限性。由于是群體教學(xué)，加之有些學(xué)校班級(jí)強(qiáng)調(diào)共性，過(guò)于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，難以照顧到學(xué)生間的個(gè)別差異，不利于學(xué)生志趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，更不利于師生之間的交流和相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)更難實(shí)現(xiàn)。如何使教育個(gè)性化、教學(xué)人性化呢？途徑和策略很多，但導(dǎo)師制，或者說(shuō)班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)制，不失為一種有效的教學(xué)組織形式。因?yàn)?，?dǎo)師制可以使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充，相輔相成，可以在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求和基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，由導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、已有水平和潛質(zhì)以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，共同協(xié)商，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、就業(yè)計(jì)劃等，并依此展開(kāi)個(gè)別化的學(xué)與教，使學(xué)生的個(gè)人潛能充分發(fā)揮，個(gè)人才華得以顯現(xiàn)，成為健康、健全個(gè)性且“充分發(fā)展”、“自我實(shí)現(xiàn)”的人。

三、地方高校導(dǎo)師制有效運(yùn)行的關(guān)鍵因素

本科生導(dǎo)師制在地方高校中的廣泛實(shí)施取得了一定的效果，但我們也清楚地看到，由于種種因素，實(shí)施的效果不盡人意，由于很多地方高校流于模仿、跟風(fēng)，忽略學(xué)校自身狀況，從而導(dǎo)致資源不足，師生比過(guò)大、導(dǎo)師科研學(xué)術(shù)能力的不足、導(dǎo)師的責(zé)任心不強(qiáng)，以及沒(méi)有形成有效的導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等種種問(wèn)題，使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的力度不夠，導(dǎo)師職責(zé)不清，導(dǎo)師制流于形式化。

1．建立有力的導(dǎo)師制保障制度

國(guó)外的導(dǎo)師制在其運(yùn)行中，之所以取得了世人矚目的成績(jī)，除去導(dǎo)師制本身是一種優(yōu)秀的制度之外，有其深層次的原因。首先，大學(xué)和學(xué)院式的組織結(jié)構(gòu)，使大學(xué)的教學(xué)和導(dǎo)師的指導(dǎo)能夠互相補(bǔ)充，大學(xué)教學(xué)為導(dǎo)師指導(dǎo)提供知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)師的指導(dǎo)深化了本科生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)升華為能力。大學(xué)和學(xué)院式的組織結(jié)構(gòu)也使其兩者能夠互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。其次，本科生事務(wù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化和為本科生服務(wù)的理念，使得導(dǎo)師能夠?qū)Ｐ挠诒究粕鷮W(xué)術(shù)的指導(dǎo)。最后，良好的文化底蘊(yùn)是導(dǎo)師制的實(shí)施的有利條件。這些有利的條件，使得在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，能從激發(fā)本科生的興趣出發(fā)，尊重本科生的自由和個(gè)性，通過(guò)本科生和導(dǎo)師的相互交流、相互影響達(dá)到本科生全面發(fā)展的目的。

2．思考和交流是本科生認(rèn)識(shí)過(guò)程的核心

牛津大學(xué)的現(xiàn)任校長(zhǎng)柯林·盧卡斯這樣描述他在牛津上學(xué)時(shí)導(dǎo)師教學(xué)的情景：“他所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他會(huì)說(shuō)你怎么認(rèn)為？我則說(shuō)我不知道，然后他說(shuō)去讀讀這幾本書(shū)，然后回來(lái)告訴我你怎么認(rèn)為?！痹诘胤礁咝?，就要建立這樣一個(gè)理念，導(dǎo)師的任務(wù)就是要與本科生進(jìn)行充分的溝通，讓本科生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)很好的反思，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠重新建構(gòu)，對(duì)自己建構(gòu)知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能從交流中培養(yǎng)本科生多方面的能力。使本科生與人的溝通能力，看問(wèn)題的視角，知識(shí)的結(jié)構(gòu)逐步發(fā)生微妙的變化。

3．形成個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)制度

盡管導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)本科生的學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)方面，但是導(dǎo)師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，又往往使得導(dǎo)師不可能對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而國(guó)外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生事務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)則較好地解決了這個(gè)難題。

美國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置復(fù)雜，課程更新快，變化大，新入學(xué)的本科生很難在課程和專(zhuān)業(yè)選擇上作準(zhǔn)確的判斷。為了幫助本科生進(jìn)行選擇，校方提供各種服務(wù)，如每年編出詳盡的學(xué)校各院系、專(zhuān)業(yè)的課程指南；開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座，對(duì)各專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置情況、學(xué)術(shù)特點(diǎn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行介紹；組織專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員對(duì)本科生的專(zhuān)業(yè)、課程選擇進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)、指導(dǎo)等。不僅如此，各校還允許本科生對(duì)選修科目進(jìn)行試讀，即通過(guò)短期的親身嘗試來(lái)決定自己是否要讀這門(mén)課。為了幫助本科生更好地對(duì)專(zhuān)業(yè)做出選擇，大學(xué)在本科階段，特別是一、二年級(jí)，主要提供基礎(chǔ)性、普通性課程。本科生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，一方面獲得從事各種職業(yè)都必備的普通知識(shí)，另一方面初步形成對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的了解。

歐美高校本科生事務(wù)管理則確立了“以服務(wù)促發(fā)展”的主題，要求本科生事務(wù)工作人員善于經(jīng)營(yíng)和改造環(huán)境條件，并應(yīng)用人的發(fā)展理論來(lái)促進(jìn)本科生認(rèn)知和情感的發(fā)展。工作內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是輔導(dǎo)，如心理咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)等；二是生活服務(wù)，如提供宿舍服務(wù)與管理、飲食服務(wù)等；三是經(jīng)濟(jì)資助，如補(bǔ)助金、獎(jiǎng)學(xué)金管理和發(fā)放等；四是校園活動(dòng)管理，如維持紀(jì)律、協(xié)調(diào)本科生組織及其活動(dòng)等。國(guó)外學(xué)校的非本科生事務(wù)以專(zhuān)業(yè)化而著稱(chēng)，非本科生事務(wù)人員具有合作精神。如有對(duì)本科生的學(xué)習(xí)方法、研究方法以及心理咨詢(xún)等方面進(jìn)行指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，可以隨時(shí)解決本科生的問(wèn)題，而且由于該機(jī)構(gòu)是由專(zhuān)業(yè)的人來(lái)做，所以效度和信度都很高。對(duì)于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如若不是他能夠解決或并非他擅長(zhǎng)解決的均可以交給非本科生事務(wù)部門(mén)來(lái)解決，對(duì)于解決的結(jié)果，導(dǎo)師可以再進(jìn)行驗(yàn)證，直到徹底解決為止。

實(shí)踐表明，這種制度在本科生的發(fā)展中所起的是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。導(dǎo)師在本科生的培養(yǎng)中擁有絕對(duì)的決策權(quán)和指揮權(quán)，從而形成了以導(dǎo)師為核心的本科生管理系統(tǒng)。任何一項(xiàng)工作的完成，都需要導(dǎo)師和學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)合作完成。導(dǎo)師是計(jì)劃的制定者，而學(xué)校的其他人員則是實(shí)際的實(shí)施者，他們?cè)趯?dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)之下共同組合成管理本科生、培養(yǎng)本科生的一個(gè)團(tuán)體，筆者認(rèn)為，這種形式值得我們地方院校借鑒。

[1]杜智萍．今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點(diǎn)及啟示[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（6）：85-88．

[2]馬艷秀．對(duì)清華大學(xué)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J]．江蘇高教，2006（3）：84-86．

[3]譚士元．發(fā)揮導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中的作用[J]．高校理論戰(zhàn)線(xiàn)，2005（2）：58-61．

[4]胡恩明，周健兒．一般院校理工科本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范研究[M]．北京：高等教育出版社，2008．

G642．0