羅麗婭

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西太原030006；2.山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原030031）

從著作權(quán)看教案法律保護(hù)

羅麗婭1，2

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西太原030006；2.山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原030031）

教案的著作權(quán)問(wèn)題是教育界和法律界面臨的嶄新課題。教案屬于作品范疇，應(yīng)當(dāng)作為著作權(quán)客體，享有著作權(quán)。教案的著作權(quán)保護(hù)應(yīng)從完善我國(guó)的法律法規(guī)、明確職務(wù)作品的權(quán)屬、對(duì)作品外延做擴(kuò)大解釋等方面入手，以利于司法實(shí)踐中法律糾紛的解決，使我國(guó)的著作權(quán)法更加完備。

教案；獨(dú)創(chuàng)性；著作權(quán)

教師作為教學(xué)工作的主體，其所書(shū)寫(xiě)的教案是講授內(nèi)容與自己邏輯思維的一種最緊密的結(jié)合。2002年，發(fā)生在重慶市南岸區(qū)四公里小學(xué)的高麗婭老師教案丟失事件，引發(fā)了全國(guó)首例教案著作權(quán)的法律保護(hù)討論。2005年9月7日，高麗婭接受了檢察院讓其改變?cè)V訟請(qǐng)求的建議，以侵犯著作權(quán)為由向重慶市第一中級(jí)人民法院提起訴訟。經(jīng)審理法院判決被告私自處理高麗婭教案原稿的行為侵犯了其著作權(quán)，賠償原告經(jīng)濟(jì)損失5 000元，這起全國(guó)首例教案維權(quán)官司，以高麗婭勝訴而告終。

這宗在全國(guó)引起軒然大波的首例“教案”官司雖已告一段落，但教師對(duì)自己的教案能否真正擁有著作權(quán)這個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)闊o(wú)論是在我國(guó)的法律法規(guī)中還是在教育行政主管部門(mén)的政策中，仍然沒(méi)有對(duì)教師教案權(quán)屬問(wèn)題的相關(guān)規(guī)定。而筆者認(rèn)為，教案應(yīng)屬于作品范疇，享有著作權(quán)，應(yīng)受到法律保護(hù)。

一、作品的法律規(guī)定

（一）作品的概念

作品，即著作權(quán)人權(quán)利之對(duì)象而為著作權(quán)法所保護(hù)者。作品是作者獨(dú)立創(chuàng)作出的一種成果，是作者思想情感的體現(xiàn)，作品的形式并不單一，它所涵蓋的范圍是非常之廣的，可以是文學(xué)領(lǐng)域的，也可以是藝術(shù)領(lǐng)域的，還可以是科學(xué)領(lǐng)域的。我國(guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第2條規(guī)定：作品是指在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性的，并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。作品是不是可以成為著作權(quán)法的保護(hù)對(duì)象，關(guān)鍵還要判斷一個(gè)作品是否滿(mǎn)足著作權(quán)法上作品規(guī)定的構(gòu)成要件。

（二）作品的構(gòu)成要件

1.屬于文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的。我國(guó)《著作權(quán)法》第3條關(guān)于作品范疇的規(guī)定是，本法所稱(chēng)的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：文字作品，口述作品；音樂(lè)、戲劇、曲藝、舞蹈、雜技藝術(shù)作品，美術(shù)、建筑作品，攝影作品，電影作品和以類(lèi)似攝制電影的方法創(chuàng)作的作品，工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品，計(jì)算機(jī)軟件，法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。對(duì)于這一點(diǎn)不僅我國(guó)是這樣規(guī)定的，從國(guó)際性的著作權(quán)立法上看同樣也是如此。

2.具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性也稱(chēng)原創(chuàng)性、初創(chuàng)性，是一種個(gè)性的表達(dá)。獨(dú)創(chuàng)性主要有以下幾個(gè)特征：第一，必須有產(chǎn)生作品的創(chuàng)造性勞動(dòng)；第二，作品能夠體現(xiàn)人的思想，并通過(guò)相應(yīng)的形式表達(dá)出來(lái)；第三，作品能夠體現(xiàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

創(chuàng)作是一種直接產(chǎn)生文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力活動(dòng)，獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)作的結(jié)果。因此，為他人創(chuàng)作進(jìn)行組織工作、提供咨詢(xún)意見(jiàn)、提供物質(zhì)條件或者進(jìn)行其他輔助工作，不構(gòu)成創(chuàng)作，也不產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性作品。同時(shí)創(chuàng)作也是一種事實(shí)行為，這種事實(shí)行為在每一個(gè)自然人身上所表現(xiàn)出的內(nèi)容是不相同的。

我國(guó)目前尚未對(duì)獨(dú)創(chuàng)性作出統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)非同質(zhì)的文化、價(jià)值、道德多元的社會(huì)，人們判斷獨(dú)創(chuàng)性高低的標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)于什么是獨(dú)創(chuàng)性高的作品認(rèn)識(shí)也就不同，這樣就可能會(huì)出現(xiàn)真正應(yīng)該加以保護(hù)的作品不能得到保護(hù)的情況。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，獨(dú)創(chuàng)性的界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡早出臺(tái)，同時(shí)對(duì)于獨(dú)創(chuàng)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高。

3.可感知性。可感知性是指作者將無(wú)形的思想或者情感通過(guò)有形的載體表現(xiàn)出來(lái)。思想或者情感屬于主觀范疇，是抽象的，不能為他人所感覺(jué)。一種思想或者一種情感，若要為他人所了解，必須借助一定的外在表達(dá)形式。創(chuàng)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，是思想或者表達(dá)的中間環(huán)節(jié)，是主觀通向客觀的橋梁。思想一旦被描述出來(lái)，就成為客觀具體的形式。作者也只有將自己的思想、情感通過(guò)文字、音樂(lè)、繪畫(huà)、雜技等具體的載體表現(xiàn)出來(lái)，使他人通過(guò)眼睛、鼻子、耳朵等感覺(jué)器官能夠感知，這樣的作品才具有可感知性。

4.可復(fù)制性。可復(fù)制性是指在作品內(nèi)容不改變的狀態(tài)下，對(duì)作品進(jìn)行的翻錄、復(fù)印、拷貝、錄音、錄像等。只有能夠復(fù)制的作品，才能夠?qū)⒅鞯乃枷爰右詡鞑?，同時(shí)也使得作品獲得了商品的屬性，從而進(jìn)入到流通領(lǐng)域。

二、教案性質(zhì)的法律認(rèn)定

（一）教案屬于作品范疇

教案是否享有著作權(quán)呢？我國(guó)《著作權(quán)法》和《著作權(quán)實(shí)施條例》均沒(méi)有對(duì)此明確規(guī)定。筆者認(rèn)為教案是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教案屬于作品范疇。

首先，教案屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)作的范疇，是教師為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以文字的具體形式撰寫(xiě)的。教師授課主要依據(jù)其課前撰寫(xiě)的教案而進(jìn)行，教案是教師對(duì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。

其次，編寫(xiě)教案是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師按照教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教材是固定的，不能隨意更改，課程如何去講解，需要教師付出很大的智慧和辛苦。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱資料而非照搬照抄，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心撰寫(xiě)教案。由于每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，因此，寫(xiě)教案就不會(huì)千篇一律，它發(fā)揮了每一個(gè)教師的智慧和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，由于他們對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，因此，教師備課時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)提出的問(wèn)題，從而才確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，所以，教案具備了獨(dú)創(chuàng)性。

第三，編寫(xiě)教案是書(shū)寫(xiě)在教案本上，這就可以通過(guò)復(fù)印、印刷、錄制等多種手段和方法予以復(fù)制，如此看來(lái)，教案具有可復(fù)制性是毋庸置疑的。

綜上所述，可以認(rèn)為，教案屬于作品范疇，應(yīng)當(dāng)作為著作權(quán)客體，享有著作權(quán)。在本文一開(kāi)始提到的高麗婭老師所屬學(xué)校丟失其教案這一案例中，已經(jīng)遺失的教案也應(yīng)當(dāng)屬于作品。因?yàn)?，原本按照《證據(jù)規(guī)定》第2條，誰(shuí)主張誰(shuí)舉證，對(duì)于教案是否屬于作品的問(wèn)題應(yīng)該由原告來(lái)承擔(dān)舉證責(zé)任。但在這個(gè)案件當(dāng)中，被告四公里小學(xué)已經(jīng)以變賣(mài)、銷(xiāo)毀等方式處理了作為記載原告高麗婭教案唯一載體的44冊(cè)教案本，從而使原告無(wú)法對(duì)此舉證。由于44冊(cè)教案是由被告持有并保管的，且被告也并未返還給原告，因此根據(jù)案件這一情形，可以適用《證據(jù)規(guī)定》第75條，有證據(jù)證明一方當(dāng)事人持有證據(jù)無(wú)正當(dāng)理由拒不提供，如果對(duì)方當(dāng)事人主張?jiān)撟C據(jù)的內(nèi)容不利于證據(jù)持有人，可以推定該主張成立。鑒于原告能夠提交的4冊(cè)教案符合教案的構(gòu)成要件，因此推定原告的主張成立，即已遺失的44冊(cè)教案本所載之教案具有獨(dú)創(chuàng)性，屬于著作權(quán)法所稱(chēng)的作品。

（二）教案著作權(quán)的歸屬

1.教案不是法人作品。教師為完成學(xué)校教學(xué)工作而設(shè)計(jì)教案，第一，它不是由學(xué)校主持，第二，它不體現(xiàn)某一具體學(xué)校意志。教案包含著的是教師對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，是一種個(gè)性化的東西。第三，它不是由學(xué)校署名，教案撰寫(xiě)的好與壞也不由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，因此，教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，不屬于法人作品，其著作權(quán)也就不應(yīng)該屬于學(xué)校。

2.教案是一般職務(wù)作品。所謂一般職務(wù)作品，是指公民為完成法人或者其他組織的工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品。職務(wù)作品的作者與所在單位之間存在勞動(dòng)法律關(guān)系，因此，職務(wù)作品與公民所擔(dān)任的職務(wù)緊密聯(lián)系在一起，它是雇員或者工作人員為完成“工作任務(wù)”而創(chuàng)作的成果，即履行一定的職責(zé)所創(chuàng)作的作品。職務(wù)作品的種類(lèi)不同，其著作權(quán)的歸屬也不同。

教案的寫(xiě)作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過(guò)收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督。根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師寫(xiě)作教案是在履行“貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)?？梢?jiàn)，教師編寫(xiě)教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了一般職務(wù)作品的特征。教師編寫(xiě)教案的過(guò)程中，雖然也利用了學(xué)校的工作場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備，參考了學(xué)校提供的一些資料，但更多的是根據(jù)自己對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)以前教學(xué)中失敗的教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及保存的輔助資料編寫(xiě)而成，教案內(nèi)容選定、結(jié)構(gòu)編排、板書(shū)設(shè)計(jì)以及傳授的方法無(wú)不凝聚著教師個(gè)人的智慧與創(chuàng)造，所以不屬于主要利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件、也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)或者合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、編寫(xiě)的結(jié)果。因而，根據(jù)法律規(guī)定，教案應(yīng)當(dāng)屬于一般職務(wù)作品，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。

三、教案著作權(quán)保護(hù)的完善

（一）完善法律法規(guī)

我國(guó)現(xiàn)行《著作權(quán)法》第46條、第47條通過(guò)列舉的形式說(shuō)明了19種具體的著作權(quán)侵權(quán)行為。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)展，由法律列舉式規(guī)定侵權(quán)行為已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代潮流的需要?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，所以《著作權(quán)法》在這一部分不得不重新考慮如何立法。同時(shí)在相應(yīng)的訴訟程序法中應(yīng)增加著作權(quán)舉證責(zé)任的承擔(dān)方，只有這樣，才能使得教案作為著作權(quán)保護(hù)的法律更完善。

（二）明確職務(wù)作品的權(quán)屬

我國(guó)在職務(wù)作品的權(quán)屬上規(guī)定較為復(fù)雜，筆者認(rèn)為，職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過(guò)勞動(dòng)合同或者其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自治的原則與法治的人文精神，或者可以明確規(guī)定，載有教案內(nèi)容的教案本歸誰(shuí)所有，當(dāng)教案本作為教師所撰寫(xiě)教案的唯一物質(zhì)載體的時(shí)候，教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)能否分離。

（三）基于法律規(guī)定對(duì)作品外延應(yīng)做擴(kuò)大解釋

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要要素，我國(guó)十分重視著作權(quán)的保護(hù)工作，并開(kāi)始制定我國(guó)的著作權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略，這就對(duì)著作權(quán)提出了更高的要求。但是從社會(huì)生活的層面上觀察，由于目前我國(guó)著作權(quán)法無(wú)論是技術(shù)層面的學(xué)理性研究，還是操作層面的案例分析都比較欠缺，所以更應(yīng)該系統(tǒng)地、全面地和深入地對(duì)著作權(quán)的基本理論、基本制度和前沿問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，且基于法律規(guī)定，應(yīng)對(duì)作品的外延做擴(kuò)大解釋?zhuān)瑥亩刮覈?guó)的著作權(quán)法更加完善。

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LUO Li-ya1，2
（1.Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006，China；2.Shanxi University Taiyuan 030031，China）

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teaching plan；originality；copyright

D923.41

A

1009-1203（2011）01-0099-03

2010-12-10

羅麗婭（1980-），女，山西祁縣人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2009級(jí)研究生，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院法律系講師。

責(zé)任編輯 雨文