姜波

（哈爾濱師范大學(xué)研究生院，黑龍江 哈爾濱 150080）

教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)著教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。新的時(shí)代、新的教學(xué)實(shí)踐、新的情況，提出了許多教學(xué)理論、實(shí)踐方面的新問(wèn)題，要求人們?nèi)ヌ剿鳎?］。作為高等教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)——高校體育課之籃球公共課教學(xué)的研究，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究顯得更具有迫切性、重要性，歷年來(lái)受到許多的專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。

《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)的功能。應(yīng)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高,并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于改變舊的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、方法和手段；評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段［2］。根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求，依據(jù)促進(jìn)師生不斷發(fā)展的教育評(píng)價(jià)理念，本文研究從構(gòu)成體育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其聯(lián)系入手，在分析公共籃球課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論構(gòu)建浙江省大學(xué)籃球公共課考核評(píng)價(jià)體系。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

浙江省共有77所高校［3］，其中本科院校共計(jì)30所，本研究從中選取16所學(xué)校，對(duì)體育部專(zhuān)家和教師進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本論文的研究目的、研究?jī)?nèi)容要求，廣泛閱讀了教育學(xué)、體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和教育評(píng)價(jià)等方面的著作、書(shū)籍，通過(guò)期刊網(wǎng)查閱了相關(guān)文章20余篇。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法為了解專(zhuān)家對(duì)體育與專(zhuān)業(yè)籃球普修課教學(xué)目的看法和技能學(xué)習(xí)和主觀學(xué)習(xí)評(píng)定指標(biāo)，向杭州師范大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等35名籃球?qū)＜?、學(xué)者（其中教授21人、副教授14人）發(fā)放專(zhuān)家問(wèn)卷。

1.2.3 專(zhuān)家訪談法為求證本研究的可行性及研究方法的科學(xué)性，訪問(wèn)35名專(zhuān)家、教授。其中籃球研究方向的教授19名、副教授10名、教育學(xué)方向教授2名、副教授4名，就研究方案及研究方法等方面的問(wèn)題進(jìn)行了訪問(wèn)座談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)采用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 評(píng)價(jià)的定義及特點(diǎn)

2.1.1 評(píng)價(jià)的定義評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā),根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作(或?qū)W習(xí))進(jìn)行檢測(cè),找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料及數(shù)據(jù),從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。而體育教學(xué)評(píng)價(jià)則是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),判斷體育測(cè)量的結(jié)果,并賦予其價(jià)值或意義的過(guò)程［2］。

2.1.2 評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程同等重要。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教學(xué),它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分。

（2）評(píng)價(jià)提供信息、洞察力和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育，并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù),其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

（3）評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使各個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值［2］。

2.2 浙江省大學(xué)公共籃球課現(xiàn)狀分析

2.2.1 大學(xué)公共籃球課技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析多年來(lái)大學(xué)公共籃球課的教學(xué)形成了一種固定的觀念，具體表現(xiàn)為教師是教學(xué)的主宰者，教學(xué)過(guò)程是單向的、僵化的、硬性的技術(shù)傳遞；教學(xué)方法、組織形式統(tǒng)一化、規(guī)格化,不重視學(xué)法的指導(dǎo),只重視完成授課任務(wù)和提高學(xué)生技術(shù)；在課堂教學(xué)中沒(méi)有面向全體學(xué)生，忽視身體條件和基本技術(shù)較差同學(xué)的培養(yǎng)和教育。

大部分學(xué)生認(rèn)為，高?；@球課在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于中學(xué)沒(méi)有突破，籃球課教學(xué)中所采用的練習(xí)手段與方法均是為了技術(shù)考試而進(jìn)行的。所以，學(xué)生在課堂上做的練習(xí)基本上是重復(fù)已經(jīng)熟練的技術(shù)動(dòng)作，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在上課的內(nèi)容安排上過(guò)于簡(jiǎn)單，多為老師教，學(xué)生練。內(nèi)容與形式缺乏樂(lè)趣與互動(dòng)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，現(xiàn)階段籃球的教學(xué)內(nèi)容不適合籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，在教學(xué)中沒(méi)有將技、戰(zhàn)術(shù)得到應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)的生活中得到應(yīng)用。

2.2.2 大學(xué)公共籃球課技術(shù)課評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析教育評(píng)價(jià)活動(dòng)同其他教育活動(dòng)一樣，都有著明確的日的，追求某種結(jié)果，而不是盲日的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)［3］。而我國(guó)體育育教學(xué)評(píng)價(jià)研究由于起步較晚,致使教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐缺乏較為科學(xué)的方法［4］。

現(xiàn)階段，大學(xué)公共籃球課的“達(dá)標(biāo)”體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，忽視了學(xué)生個(gè)體籃球基礎(chǔ)差異，這種一刀切的方式，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀努力和進(jìn)步幅度沒(méi)有得到體現(xiàn)，造成部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂上只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，籃球綜合能力得不到提高［5］。

（1）評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)有偏差。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)，既檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)和使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，在以后學(xué)習(xí)中有的放矢。但在實(shí)際工作中,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)卻存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)作為目標(biāo)對(duì)待.

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能評(píng)定,忽視對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的評(píng)價(jià)。結(jié)業(yè)考試這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方法的做法較為普遍,評(píng)價(jià)結(jié)果不能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程給以及時(shí)的反饋，無(wú)法適時(shí)幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí),忽視了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)［4］。

（3）評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。我國(guó)普通高校體育課程評(píng)價(jià)主要是由體育教師進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，很多教師把體育課程評(píng)價(jià)的重心完全放在體育學(xué)習(xí)成績(jī)的考核、定級(jí)這類(lèi)終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式上，但忽略了一個(gè)事實(shí)，即在一個(gè)正常教學(xué)班中，學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)有著很大的差異，如果采用一個(gè)固定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)去判斷每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)造成先天素質(zhì)好的同學(xué)不追求進(jìn)步和發(fā)展，先天素質(zhì)差的同學(xué)失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心，這事實(shí)上是忽略了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度，并且會(huì)影響到學(xué)生心理發(fā)展和樹(shù)立正確的體育觀［6］。因此，本研究認(rèn)為，教師在制定籃球課程的評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身體素質(zhì)差異，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.2.3 教師角色轉(zhuǎn)換分析當(dāng)前，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的，體育課程的基本理念發(fā)生了深刻的變化。球類(lèi)活動(dòng)尤其是籃球活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”、增進(jìn)健康的重要手段之一,因此,對(duì)大學(xué)籃球技術(shù)課教學(xué)和評(píng)價(jià)理念進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》大大拓寬了原來(lái)體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這對(duì)體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須從角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提高自身素質(zhì)，對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體育教師應(yīng)該做出以下三方面的轉(zhuǎn)變：從“傳播者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，即教師不再是知識(shí)和技能的“傳播者”，而是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“引導(dǎo)者” ；從“執(zhí)行者”到“開(kāi)發(fā)者”的角色轉(zhuǎn)變，即教師不再是課程的“執(zhí)行者”,而是課程的“開(kāi)發(fā)者” ；從“實(shí)踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，即教師要從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)為教學(xué)的“研究者” 。

基于以上分析，通過(guò)對(duì)籃球技術(shù)課教學(xué)和評(píng)價(jià)理念改革探索，以教法改革提示學(xué)法創(chuàng)新，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力方面進(jìn)行一些探討，以期使學(xué)生在教育改革大潮中立于不敗之地。

2.3 公共籃球課考試內(nèi)容及指標(biāo)的篩選

2.3.1 公共籃球課考試評(píng)價(jià)方式從表1可知，17.1%的專(zhuān)家認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較好，82.9%的專(zhuān)家認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)方式較好，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在以往的技術(shù)課評(píng)價(jià)活動(dòng)中，比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于這種評(píng)價(jià)是在結(jié)業(yè)或期末學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，因此本文提出采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài)，以確定教學(xué)起點(diǎn)和采取恰當(dāng)?shù)姆椒?；形成性評(píng)價(jià)即在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題，及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)體育教學(xué)工作；終結(jié)性評(píng)價(jià)指對(duì)某一階段的教學(xué)工作所進(jìn)行的綜合全面評(píng)價(jià)，以確定教學(xué)的最終水平，對(duì)上一階段進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)又可作為對(duì)下一階段進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣，3種評(píng)價(jià)方式相互滲透,使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于不斷上升的動(dòng)態(tài)之中。

表1 公共籃球課評(píng)價(jià)方式調(diào)查表

2.3.2 公共籃球課考試內(nèi)容及指標(biāo)通過(guò)查閱、收集相關(guān)資料,編制了20項(xiàng)技術(shù)考試指標(biāo)。通過(guò)發(fā)放專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷,保留了專(zhuān)家認(rèn)可的9項(xiàng)指標(biāo)（見(jiàn)表2）。

從表2可見(jiàn)，本研究考核內(nèi)容分成兩個(gè)方面，即組合技術(shù)和對(duì)抗性技術(shù)兩個(gè)方面，組合技術(shù)方面考慮到以往的“∞”字運(yùn)球投籃雖然具有代表性，但難以滿(mǎn)足學(xué)生的綜合能力考評(píng)，因此加入了其他的項(xiàng)目，如運(yùn)球—急停—投籃，可以考察學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的投籃能力，全場(chǎng)變向運(yùn)球-傳接球投籃能夠考察學(xué)生在快速移動(dòng)中的進(jìn)攻能力；對(duì)抗性技術(shù)方面，因?yàn)橐酝己酥袥](méi)有對(duì)抗性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生技術(shù)考核難以全面，因此在本研究中，與各位專(zhuān)家、教師進(jìn)行探討后，認(rèn)為應(yīng)加入對(duì)抗性考核指標(biāo)，在所列指標(biāo)中，半場(chǎng)雙側(cè)一對(duì)一和半場(chǎng)三對(duì)三得到各位專(zhuān)家的認(rèn)可，這兩個(gè)方面即能體現(xiàn)個(gè)人的對(duì)抗能力，也能從三對(duì)三中考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的調(diào)查和研究，認(rèn)為運(yùn)球—急?！痘@、全場(chǎng)變向運(yùn)球—傳接球投籃、半場(chǎng)往返運(yùn)球投籃、“∞”字運(yùn)球投籃作為考試的組合技術(shù)項(xiàng)目，把半場(chǎng)雙側(cè)一對(duì)一、半場(chǎng)三對(duì)三兩個(gè)項(xiàng)目定為對(duì)抗性考核技術(shù)項(xiàng)目［7］。

表2 公共籃球課考試內(nèi)容及指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)論

（1）當(dāng)前浙江省大學(xué)公共籃球課技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)有偏差、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。

（2）經(jīng)各高校專(zhuān)家調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)球—急?！痘@、全場(chǎng)變向運(yùn)球—傳接球投籃、半場(chǎng)往返運(yùn)球投籃、“∞”字運(yùn)球投籃、半場(chǎng)雙側(cè)一對(duì)一、半場(chǎng)三對(duì)三6項(xiàng)技術(shù)為技術(shù)考試內(nèi)容。

（3）評(píng)價(jià)體系改革是高等體育院校課程改革不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的“注入式”、“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)思想和落后的教學(xué)手段抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,建議在籃球技術(shù)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。此外，在新形勢(shì)下不斷探索完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤其重要，建議用綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)指向預(yù)期目標(biāo)。

［1］謝正陽(yáng).高校體育教育專(zhuān)業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)學(xué)位論文, 2006.

［2］隋傳忠.高校籃球?qū)ｍ?xiàng)課程考核評(píng)價(jià)體系的研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, 27 (4): 137-138.

［3］周柏玉.對(duì)我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)若干問(wèn)題的思考［J］.前沿, 2009, (1): 192.

［4］胡學(xué)明,邢雙濤.新形勢(shì)下體育院?；@球技術(shù)課教學(xué)和評(píng)價(jià)理念改革探析［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2006, 15 (3): 80-83.

［5］徐大寧,汪波.普通高?；@球課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.遼寧體育科技, 2010, 32 (3):85-86.

［6］劉巍.對(duì)我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)體系中存在問(wèn)題的對(duì)策分析［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估), 2006, (1): 181-182.

［7］任紀(jì)飛.沈陽(yáng)體育學(xué)院籃球普修課考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系的研究［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008, 27 (3): 98-100.