在我國，要在中小學(xué)的課堂上創(chuàng)造一種非脅迫的氣氛，最大的障礙是公布考試分數(shù)的做法。分數(shù)——這是壓在學(xué)生頭上的一座大山。
　　讓我們先聽聽兩位美國教師對公布考試分數(shù)問題的想法和做法。
　　卡羅爾·西蒙·溫斯坦在他的《中學(xué)課堂管理》中說：
　　大多數(shù)青少年不想讓別人知道他們得了不及格的分數(shù)。因而公開宣布分數(shù)不大可能激發(fā)動力，反而會激起反感。即使只宣布得A的同學(xué)的名字，你也會使學(xué)生尷尬。我女兒就有一次感到蒙受了羞辱，當時她的老師在全班同學(xué)面前舉著她的卷子宣布：“很明顯，只有勞拉是認真學(xué)習(xí)的！”這樣的說法對那些通常得D、但真正通過努力得了C的同學(xué)傳遞了什么信息？桑迪（一位中學(xué)老師——作者注）發(fā)回學(xué)生的試卷時，告訴他們在教室里為自己的分數(shù)保密：“不要問別人分數(shù)，也別把自己的分數(shù)告訴別人?！币坏╇x開教室，如果他們希望泄露自己的分數(shù)，那是他們自己的權(quán)利。
　　雷內(nèi)·羅森布拉姆·洛登在《你必須去學(xué)校，因為你是教師》中說：
　　不知大家是否注意到了，只有那些得到高分的學(xué)生會在教室里跟別人大聲嚷嚷：“嗨，托姆爾，這次考試你得了多少分？”而考試不及格的學(xué)生卻極少會這樣做。
　　我告訴學(xué)生，他們可以把自己的分數(shù)告訴別人，但不可以當眾詢問別人的分數(shù)……
　　可見，以上兩位美國教師都不太贊同在課堂上公開學(xué)生的分數(shù)。那么，為什么我們的很多教師對公布考試分數(shù)卻偏偏情有獨鐘呢？這是一個很有必要研究的課題。
　　因為這些教師只相信壓力，不相信學(xué)生會自覺主動地學(xué)習(xí)；只相信外因驅(qū)動，不相信內(nèi)因驅(qū)動。說來有趣，我們誰都會背“人之初，性本善”的格言，骨子里卻并不相信這個，至少在學(xué)習(xí)上，我們差不多認定學(xué)生都是“性本惡”的，不逼不學(xué)。所以自古以來，我們的蒙學(xué)就是死記硬背，背不下來便打手板，實施肉體懲罰。近代以來，社會進步了，體罰不時興了?？墒牵扇祟^腦中的“壓力論”和“外因論”的思維方式并沒有改變，于是精神暴力就頂替了肉體暴力的位置，成為暴力的主要手段。如今，在家庭和學(xué)校，精神暴力的主要方式有兩個：一是語言暴力（貶損、挖苦），二是分數(shù)排隊——我無法用竹板打孩子的手心，就改用精神的鞭子抽打他的心靈。
　　所以，在我們這里，分數(shù)是不能保密的，一保密教師的工作就沒有“抓手”了。不但不保密，還要大張旗鼓公布出來，還要排隊，還要美其名曰“培養(yǎng)競爭意識”。其實這種辦法說穿了就是使低分生“丟人”，讓高分生“露臉”，以此調(diào)動學(xué)生的“積極性”。細想起來，這是不文明、不人道的。要讓每個學(xué)生都活得有尊嚴，就不應(yīng)該這樣公開他們的考試分數(shù)。
　　高分生永遠是少數(shù)，因而在課堂上公布考試分數(shù)的辦法，肯定會使課堂對于多數(shù)學(xué)生來說成為不安全的地方，并極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。人不可能喜歡一個自己感覺不安全的地方，孩子更是這樣。不僅如此，這種做法還人為制造了矛盾。高分生很可能看不起低分生，低分生則很可能嫉妒甚至仇恨高分生。低分生會疏遠教師，低分生的家長會疏遠學(xué)校，開家長會不愛來。你想，開家長會我坐在我孩子的座位上，面前擺著我孩子的考試卷子，上面紅筆寫著不及格的分數(shù)，后面黑板上赫然公布著我孩子的名次，倒數(shù)第幾名，我還有什么臉面坐在那兒？我巴不得找個地縫鉆進去。
　　教師可能會說，既然家長知道丟臉了，為什么不早點抓緊孩子的學(xué)習(xí)？這話其實也沒道理。這位家長抓得緊，孩子成績上去了，他擺脫了困境，肯定又有別的家長掉下去了。總之，有些做法必然會使部分家長生活在焦慮之中，而且失去尊嚴。家長一旦處于這種窘境，必然憤怒萬分，一般回家后都要對孩子施暴（有的老師還真希望這樣，身為教師不敢打?qū)W生，就激家長的心火，讓家長動手去打），這下孩子可就更慘了。如此挑動親子矛盾，作為教育者，應(yīng)該說是很不光彩的。
　　請不要以為高分生和家長就一定感謝教師，未必。有些高分生很不愿意教師當眾表揚他。為什么？因為這可能使他孤立，像上面引用的文章作者溫斯坦的女兒勞拉，教師說“只有勞拉是認真學(xué)習(xí)的”，不是把她架在火上烤嗎？因為這樣表揚她，等于把別人都罵了。還有些高分生成績一旦下降，達不到家長的期望值（其實有些家長的期望值本來就脫離了孩子的實際），家長就會遷怒于教師，說教師沒教好。這時候教師就會很寒心，感到面對高分生和低分生，自己兩面都不是人。于是課堂對于教師也成了不安全的地方。
　　很多教師都說，目前這種分數(shù)排隊的辦法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逼出來的。的確是這樣，但不完全是這樣的。即使學(xué)校完全不要求教師公布考試分數(shù)，甚至禁止教師這么做，我相信不少教師仍然會變著戲法去這么做。為什么？因為一旦不允許他們用這種辦法施加壓力，他們就不知道自己該干什么了。教師缺少真正的教育方法，這才是更重要的問題——教師素質(zhì)問題，教師的專業(yè)化水平問題。低水平的工作方法其實是與教師的低素質(zhì)相適應(yīng)的。于是你就明白，為什么早就有人主張把考試分數(shù)當做學(xué)生的隱私，卻至今很少有人理睬了。
　　經(jīng)驗告訴我們，光宣布考試分數(shù)為隱私是絕對不夠的。教師們會問，不讓我公布分數(shù)，我還抓不抓學(xué)習(xí)成績？怎么抓？這些問題，必須認真回答。在廢除某種做法之前，必須找出替補方案，事先對教師進行培訓(xùn)，否則這類口號是行不通的。用行政手段強制推行（有些省市已經(jīng)這樣做了），也只能表面上熱鬧一陣，最后還是不了了之。教改的很多做法都是這種命運，這是應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。
　　有不少中小學(xué)教師對于啟發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)這件事太生疏了，當然，這也確實是一件科技含量較高的事情，遠不如公布考試分數(shù)給學(xué)生及其家長施加壓力省事。而且，兩個平行班，一個班采用脅迫性的辦法，公布分數(shù)，施加壓力，另一個班采用啟發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的辦法，即使后一個班的教師做法完全正確，其眼前效果一般也會比前一個班差，因為調(diào)動內(nèi)因是慢功，而外部加壓則比較速效。如今社會風(fēng)氣很浮躁，許多當領(lǐng)導(dǎo)的又急功近利求“業(yè)績”，他們當然不會鼓勵教師“慢工出細活”，也不會顧及公布考分、外部施壓的辦法對孩子的長遠發(fā)展可能造成嚴重危害。他們對孩子有沒有安全感是很麻木的：即使你很缺乏安全感也沒關(guān)系，只要眼前能考個好分數(shù)就是我的成績。至于學(xué)生上了名牌大學(xué)之后是否得抑郁癥，會不會跳樓，我就不管了。
　　所以我認為，停止公布學(xué)生成績，停止分數(shù)排隊，這件事做起來很難。不如先找一些班級或?qū)W校做試點，讓他們總結(jié)出另外的促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗（不是只靠陳詞濫調(diào)的勵志教育），再行推介。有的人以為只要改變評價標準就行了，這又是幼稚的想法。改變評價標準并不能立刻改變教師的教育理念和思維方式，改變評價標準也不能直接提高教師的專業(yè)水平。教師素質(zhì)的提高，需要采取另外的方法。
　　那么，結(jié)合我國國情以及中小學(xué)的普遍實際，要克服分數(shù)排隊的弊端，我們具體應(yīng)該怎樣做呢？我想，不妨這樣試一試：
　　（1）停止公布學(xué)生的任何考試分數(shù)，尤其不可以排隊。這一點不難做到。
　?。?）有些學(xué)生想知道自己在班級和年級的位置，以便做升學(xué)參考，這是合理的要求。告訴學(xué)生，可以到教師那里去查。查的時候，教師只告訴學(xué)生你自己在班級和年級的名次，不說明其他人的情況。
　?。?）家長如果想知道自己孩子的成績和名次，也可以查，或者干脆學(xué)校將此信息通知家長，不過也是只告訴你孩子的情況，不說明其他孩子的成績、名次。家長是孩子的監(jiān)護人，家長有權(quán)知道自己孩子的考試分數(shù)和名次，此事不可對家長保密。有些孩子宣稱分數(shù)是隱私，家長無權(quán)過問，這也需要引導(dǎo)。
　?。?）告訴學(xué)生，你不可以打聽其他同學(xué)的考試分數(shù)和名次。如果人家自愿告訴你，教師不管，但若人家不愿告知，你就不應(yīng)強問，否則屬于侵犯人家隱私權(quán)。未經(jīng)本人允許，不得向任何人傳播同學(xué)的考試分數(shù)信息。
　　這樣做的好處是，既可以讓學(xué)生及家長了解考試成績的真實情況，又可以避免人際爭斗，同時還避免了低分生的不安全感和高分生的虛榮心，創(chuàng)造出一種少污染的課堂氣氛，大家都活得更有尊嚴。但這樣一來，也許會有些習(xí)慣于外力推動的同學(xué)學(xué)習(xí)上有所放松，教師要早做預(yù)防，提前做好個別教育工作。
　　以上辦法，可以試驗一下，如果利多弊少，就可以向教師推薦，但我不主張用行政力量強行推廣。在一個學(xué)校里，可以讓教師自由選擇，兩種做法自由競爭，優(yōu)勝劣汰。我們應(yīng)該相信，符合教育規(guī)律的做法，從根本上說，也會符合師生的利益，多數(shù)人一定會做出正確的選擇。這樣，我們就能創(chuàng)建更安全的課堂。
　　最后，附帶說一個相關(guān)問題，課堂提問也有安全感問題。教師提問，學(xué)生舉手，答錯了，教師立刻拉長了臉：“你坐下。”這還是客氣的。有的教師還要說點挖苦的話，你讓孩子臉往哪兒擱？教師的這種做法，也會破壞學(xué)生的課堂安全感。
　　于是你就明白為什么學(xué)生年級越高越不愛發(fā)言了。小學(xué)生課堂舉手如茂密森林，初中則像砍伐過的森林，到高中就剩幾根禿電線桿子了。很多教師都埋怨學(xué)生不積極主動發(fā)言，他們大概沒有想過，學(xué)生發(fā)言的積極性正是眾多教師齊心協(xié)力經(jīng)過多年的“努力”一步一步撲滅的。最后剩下的，就是那幾個“發(fā)言專業(yè)戶”了。為什么學(xué)生不愛發(fā)言？很可能是因為他們?nèi)狈Π踩小?br/>　?。ㄘ?zé) 編 若 洋）