近些年來，多媒體在語文教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提供了良好的契機(jī)。實(shí)踐證明，由于多媒體的參與，語文教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材處理等都發(fā)生了變化，教學(xué)質(zhì)量有了十分明顯的提高。然而，大部分教師只滿足于利用多媒體為教學(xué)提供、展示包括文字、圖像等教學(xué)所需的資料，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，多媒體不僅是為語文教學(xué)提供了一種“先進(jìn)的、多功能的、方便靈活的輔助手段”，更重要的是它對中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和模式產(chǎn)生了深刻影響。
　　當(dāng)然，“尺有所短，寸有所長”，并不是一堂課用了多媒體就好，不用就不夠好。教師選擇運(yùn)用多媒體時，必須服從教學(xué)目標(biāo)的需要，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)錦上添花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；反之，亦能束縛住教師的手腳，背離教學(xué)目標(biāo)。我們可以利用多媒體聲、形、色俱全的這種特質(zhì)，模擬各種生活情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，及時化解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、不僅要注重知識傳授，而且要注重師生之間的情感交流
　　
　　教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而“師生”與“多媒體”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用上，要突出教師在“教”中的主導(dǎo)地位，而不能以多媒體取而代之。那種用課件的演示代替教師的講解，用教師事先設(shè)計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下只是仰著脖子當(dāng)觀眾的做法是十分錯誤和有害的。語言是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想情感。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的所思所想。因此，教師在制作多媒體課件時，要注意融入情感調(diào)動因素，如播放音樂、朗讀錄音等。例如，教學(xué)《小巷深處》，當(dāng)要求學(xué)生體會最后三段所蘊(yùn)涵的深厚感情時，我有意識地利用多媒體播放深沉的音樂，接著范讀課文，學(xué)生靜靜地聽著，不由自主地跟著我讀了起來，此時，我再要求學(xué)生自己富有感情地朗讀（個人讀、小組讀、全班齊讀）。讀幾分鐘后，我請學(xué)生談?wù)勛詈笕嗡N(yùn)涵的深厚感情。他們紛紛各抒己見，侃侃而談。這堂課順利地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可見，只要在語文多媒體教學(xué)中注重師生之間的情感交流，就會更利于學(xué)生接受、運(yùn)用所學(xué)知識。
　　
　　二、合理搭配圖像語言、文字語言和聲音語言
　　
　　在語文課上，教師要讓學(xué)生通過朗讀感受文章的語言美，通過觀看圖像感受文章的形象美，通過理解文章的思想情感體驗(yàn)由此帶來的審美愉悅。教師在制作語文課件時，要遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用圖像語言、文字語言、聲音語言，整體感知課文內(nèi)容，品析語言，欣賞圖像，理解感悟文章主旨。例如我在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，首先給學(xué)生提供《天凈沙·秋思》圖像，讓學(xué)生在視覺上感受畫面；接著采用名家配樂朗讀的錄音，或者老師讀學(xué)生聽，或者讓學(xué)生讀學(xué)生聽，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；最后進(jìn)行自由朗讀。這樣，學(xué)生在各種形式的朗讀中就會自然地體會到深邃的意境，既有了形象直觀的感受，又受到美的熏陶。
　　
　　三、適度安排教學(xué)容量
　　
　　以往的課堂教學(xué)整節(jié)課中教師只圍繞一兩個問題進(jìn)行講解，一節(jié)課下來，通常只是得出了課本上的原有結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生收獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)容易使課堂教學(xué)進(jìn)入另一個極端——教學(xué)容量過大，如有位教師在初三語文課上利用多媒體進(jìn)行古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)時，一節(jié)課共出示了40道題，整堂課學(xué)生只能跟著教師設(shè)計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生對問題缺少深入思考，沒有真正達(dá)到理解知識的目的。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，進(jìn)而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。
　　多媒體教學(xué)作為信息時代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是突破傳統(tǒng)與創(chuàng)新語文教學(xué)的必備武器。把多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中，可以使教師在教學(xué)過程插入更多自己的構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。同時，教師運(yùn)用特定的多媒體資源，通過對資料的編輯和整合，可以幫助學(xué)生更直接、有效地接收語文知識，品味語言文字的無窮魅力，領(lǐng)略中國文化的博大精深，使語文教學(xué)真正邁入一個嶄新的時代。不可否認(rèn)，當(dāng)前多媒體教學(xué)的使用仍存在著一些明顯的弊端，這就要求我們針對多媒體教學(xué)的不足與局限，積極主動地摸索出合理的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。
　　（責(zé) 編 木 子）