詞語(yǔ)作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。詞語(yǔ)教學(xué)不僅直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的提高，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。為此，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是作為閱讀教學(xué)點(diǎn)綴的做法，力圖將詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙地融為一體，使兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，相得益彰，這樣，既提高了閱讀教學(xué)效率，又使詞語(yǔ)教學(xué)收到了事半功倍的效果。下面試以幾個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?br/>　　
　　一、以詞穿線，組織課堂教學(xué)
　　
　　一篇文章中的某個(gè)或某組詞語(yǔ)，常常會(huì)成為這篇文章的題眼，教師如果能在備課時(shí)發(fā)掘出這些詞語(yǔ)，找準(zhǔn)這個(gè)題眼來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，往往就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)僅僅停留在理解的層面上，而是切切實(shí)實(shí)地借著詞語(yǔ)讀進(jìn)去——讀進(jìn)文本的意境，讀進(jìn)教材的構(gòu)思，讀進(jìn)作者的心思；再借著文本悟出來(lái)——悟出詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，悟出詞語(yǔ)的表現(xiàn)方法，進(jìn)而悟出詞語(yǔ)的生命特性。
　　教學(xué)片段一：《狼牙山五壯士》一文，在學(xué)生初讀感知之后，我如此展開教學(xué)——
　　師：課文主要講了五個(gè)戰(zhàn)士的故事，而題目中卻說(shuō)是“五壯士”，那么何謂“壯士”？為什么不說(shuō)是“五戰(zhàn)士”呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文體會(huì)，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　?。ㄉx書、思考、圈畫）
　　生：我從“誘敵上山”這一部分中，發(fā)現(xiàn)面對(duì)大批敵人一次又一次追擊時(shí)，有幾個(gè)描述五位戰(zhàn)士動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)：“沉著地”“狠狠地打”“大吼一聲”“掄一個(gè)圈”“渾身的力氣”“臉繃得緊緊的”。從這些詞語(yǔ)可看得出來(lái)在敵我力量懸殊的時(shí)候，他們一個(gè)個(gè)毫無(wú)怯意，置個(gè)人生死于不顧，英勇殺敵。如此頑強(qiáng)，如此豪邁，如果用“戰(zhàn)士”一詞，還不能充分抒發(fā)作者對(duì)他們的敬仰之情，不能淋漓盡致地表現(xiàn)出他們的英雄氣概。所以作者說(shuō)是“壯士”。
　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物形象，真會(huì)學(xué)習(xí)！
　　生：在“引上絕路”和“頂峰殲敵”中，我讀出了他們的視死如歸、壯烈豪邁。你看“石頭像雹子一樣，帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去”“手榴彈在敵群中開了花”。這場(chǎng)面太慘烈了。“戰(zhàn)士”這個(gè)詞語(yǔ)根本表達(dá)不出如此強(qiáng)烈的感情。
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　　結(jié)合課文內(nèi)容，大家紛紛發(fā)表自己的意見，他們讀出了五壯士的豪邁壯舉，讀出了五壯士的英勇頑強(qiáng)，讀出了對(duì)文本、人物的看法，讀出了“戰(zhàn)士”和“壯士”的區(qū)別，讀出了“壯士”一詞的意味。
　　至此，以對(duì)“壯士”一詞的探究為主線，巧妙地串起了我們精讀課文的脈絡(luò)，水到渠成地理解了課文內(nèi)容，了解了五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受到他們愛護(hù)群眾、勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想的教育、情感的熏陶。
　　
　　二、借詞拓展，積累語(yǔ)言材料
　　
　　我們知道，漢語(yǔ)有其自身特殊的規(guī)律，因此我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感悟和積累。如果學(xué)生腦子里沒有詞、句等基本的語(yǔ)言材料，沒有豐富的詞匯儲(chǔ)備，言語(yǔ)的表達(dá)又怎能做到用詞確切、生動(dòng)流暢呢？
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中提出： “‘厚積’才能‘薄發(fā)’，注意通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！倍陂喿x教學(xué)中，由詞語(yǔ)生發(fā)開來(lái)，以一詞帶多詞，以多詞來(lái)塑造形象，也是一種非常好的積累語(yǔ)言材料的途徑。
　　教學(xué)片段二：《我的“長(zhǎng)生果”》
　　師：（出示“如饑似渴”課件）看到這個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到了作者埋頭苦讀。
　　生：我仿佛看到了作者讀書已達(dá)到癡迷的程度。
　　師：是啊，文中的“我”就像大家說(shuō)的一樣，沉迷于書中的世界，汲取著豐富的知識(shí)養(yǎng)分。在行文中，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語(yǔ)，刻畫了“我”的形象。你能把它們找出來(lái)嗎？
　　生：津津有味、囫圇吞棗、如醉如癡、不求甚解……
　　師：除此之外，你能再補(bǔ)充一些新的詞語(yǔ)來(lái)描述作者讀書的形象嗎？
　　生：廢寢忘食、手不釋卷、博覽群書、鑿壁偷光……
　　師：（課件出示上述成語(yǔ)）當(dāng)我們把這些詞語(yǔ)放在一起時(shí)，一個(gè)栩栩如生的酷愛讀書的人物形象就呈現(xiàn)在我們面前。我們能感受到他的孜孜不倦和以讀書為樂(lè)。讓我們齊讀這組詞語(yǔ)，再次感受這個(gè)鮮活的人物形象。
　　顯然，學(xué)生反復(fù)讀的過(guò)程，也就是他們強(qiáng)化記憶、積累語(yǔ)言材料的過(guò)程。
　　
　　三、依詞聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
　　
　　“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要想達(dá)到“運(yùn)用”的目的，詞語(yǔ)教學(xué)就不能只簡(jiǎn)單地停留在“理解”層面上。如果能夠發(fā)揮漢語(yǔ)特有的形象性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的話，就能巧妙地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展。
　　教學(xué)片段三：《小橋流水人家》
　　師：課文中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)欣賞——（出示課件）
　　清澈見底、潺潺、婀娜、粼粼、依依多情……
　　師：中國(guó)的詞語(yǔ)富有神韻和靈性，當(dāng)你把一個(gè)詞讀成一幅畫、一首詩(shī)、一段長(zhǎng)長(zhǎng)的文字時(shí)，你就會(huì)領(lǐng)略到它獨(dú)特的風(fēng)采。請(qǐng)你試著讀一讀，看看能讀出哪些詩(shī)意的見解來(lái)。
　?。ㄉ杂勺x，而后交流）
　　生：當(dāng)我讀到“婀娜”一詞時(shí)，好像看到了一個(gè)亭亭玉立的少女，正舒展身體，翩翩起舞。
　　生：我把“清澈見底”“潺潺”“粼粼”放在一起讀，眼前浮現(xiàn)出了一條彎彎的小溪緩緩地向前流去，干凈透明，能看見水底的沙石。
　　生：當(dāng)我看見“依依多情”這個(gè)詞時(shí)，一下子就想到了在六年級(jí)的語(yǔ)文課本上看到的《詩(shī)經(jīng)·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?br/>　　上述教學(xué)片段，都是讓學(xué)生借助詞語(yǔ)展開想象、拓展，再把這些畫面、見解轉(zhuǎn)化成文字的過(guò)程，這也是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的訓(xùn)練過(guò)程。
　?。ㄘ?zé) 編 木 子）