嘉賓主持 江蘇省儀征中學(xué)劉祥
　　本期嘉賓 浙江省武義縣第三中學(xué)章淑球
　　江蘇省儀征市真州小學(xué)陳蕾
　　
　　【編者按】
　　立足基層的教學(xué)法研究中，似乎還沒有哪一種成果，能如導(dǎo)學(xué)案這般，不但崛起的態(tài)勢(shì)異常迅猛，而且很快便獲得了諸多專業(yè)研究者的認(rèn)同與推介。作為一種并無多少艱澀理論，亦無多少妙招秘籍的尋常教學(xué)技法，它憑什么能夠吸引千萬名教育工作者的注意力？又憑什么能夠贏得越來越多的贊許和踐行？鮮花和掌聲背后，它是否真的已經(jīng)觸及了教育的本真？在它盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教案是否應(yīng)該徹底拋棄？有沒有一種更為科學(xué)合理的方法，能將傳統(tǒng)教案和現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化整合，使其形成更為貼近學(xué)生終身發(fā)展需要的科學(xué)方法？凡此種種，都構(gòu)成了當(dāng)下教學(xué)中不得不認(rèn)真觀察與思考的現(xiàn)實(shí)問題。
　　本期開始，本欄將圍繞導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中的若干問題，邀請(qǐng)部分一線教師，從各自不同的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，共同探討導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的諸多細(xì)節(jié)問題。我們的目的很明確，就是本著實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，用來自一線的思考和實(shí)踐，多角度觀察，立體化思考，盡量剝離附加在導(dǎo)學(xué)案上的種種非教學(xué)法因素，還原其教學(xué)法的本真身份。
　　
　　引子篇：讓討論來得更猛烈些吧
　　
　　 劉祥：前些日子，連續(xù)參加了兩次大型教學(xué)觀摩活動(dòng)。一次是到外省參加一所重點(diǎn)高中的主題課改開放周活動(dòng)，一次是在本市參加“活力——探究型課堂”教學(xué)模式觀摩研討活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)的最大興奮點(diǎn)，均來自學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的自信樂觀、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在這樣的課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都以一種忘我的狀態(tài)積極投入自主學(xué)習(xí)和合作探究中，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主角，爭(zhēng)搶展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這些確實(shí)給了我極大的視聽震撼和思想觸動(dòng)。
　　當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，我所看到的討論時(shí)間都很短，似乎問題并沒有能夠縱深下去。第二，我在詢問學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)討論題的用時(shí)太多，僅一門語(yǔ)文課，就需要一個(gè)半小時(shí)才能獨(dú)立完成。第三，導(dǎo)學(xué)案上的不少問題，就是課后練習(xí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。第四，并非所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地完成了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。第五，大多數(shù)小組的成果展示缺乏合理而靈活的安排，或是總由少數(shù)學(xué)生完成，或是輪流發(fā)言，尚不能形成一主多輔、相互補(bǔ)充完善的操作機(jī)制。
　　觀摩回來后，我長(zhǎng)時(shí)間思考幾個(gè)問題：如何讓導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，讓課堂討論更為深入？熱熱鬧鬧的討論之后，究竟應(yīng)該給學(xué)生帶來哪些不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的變化？新課程倡導(dǎo)的關(guān)注人的終身發(fā)展需要的課程目標(biāo)是否得到了真正的貫徹？
　　今天的沙龍活動(dòng)，我想就上面的一些思考，跟二位交流一下看法。也請(qǐng)二位從各自的觀察和實(shí)踐出發(fā)，提出你們的問題，展示你們的見解。希望我們的討論，能給讀者朋友們帶去思考和啟迪。
　　
　　探究篇：熱鬧之后留下了什么
　　
　　章淑球：我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的真正價(jià)值，并不在于學(xué)案中的那些具體文字，而是在于全新教學(xué)理念背后的學(xué)生活動(dòng)。近年來，我陸續(xù)研究了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、兗州一中、東廬中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革，閱讀了一定量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與通訊報(bào)道，觀摩了部分課堂。從最直觀的感受而言，這些學(xué)校的課堂的確“活”起來了。傳統(tǒng)型課堂上的死氣沉沉，為爭(zhēng)先恐后的成果展示所替代；傳統(tǒng)型課堂上教師的滔滔不絕，變成了學(xué)生的侃侃而談。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了空前的激發(fā)，主動(dòng)探究的欲望獲得了最大限度的激活。撇開這種轉(zhuǎn)變能夠帶來的最終效益不談，單從最簡(jiǎn)單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來說，這樣的課改，無疑已取得了巨大的成功。教育的本質(zhì)是育人，首先應(yīng)該把學(xué)生培育成一個(gè)樂觀自信的人。在新課改的課堂上，學(xué)生的樂觀與自信是顯而易見的。
　　至于主持人提出的“熱鬧之后留下了什么”這一問題，我這樣看：以獨(dú)立自學(xué)、分組合作、自由討論、積極展示、點(diǎn)撥糾錯(cuò)、拓展延伸為主要課堂流程的導(dǎo)學(xué)案式學(xué)習(xí)法，在構(gòu)建起空前熱鬧的課堂的同時(shí)，實(shí)際上是把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念植入到學(xué)生的靈魂深處。這樣的課堂上，熱鬧只是一種表象，更重要的是思維的空前活躍。因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)人都在言說，都渴望展示，所以，求知中的各種不必要的顧忌便全都被丟到了腦后，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織思維能力、新舊知識(shí)融會(huì)貫通能力都得到了很好的發(fā)展。所有這些，在傳統(tǒng)型課堂上都很少能呈現(xiàn)出來。
　　劉祥：章老師說的，我有同感。課堂教學(xué)是需要營(yíng)造一個(gè)氣場(chǎng)的，好的教學(xué)模式，其實(shí)就是一個(gè)好的氣場(chǎng)。傳統(tǒng)型課堂上，許多老師在表演獨(dú)角戲，老師營(yíng)造的氣場(chǎng)，覆蓋不到學(xué)生。故而常見到的景象是，教師自我陶醉于自身的知識(shí)體系中，學(xué)生卻昏昏欲睡，全無活力。導(dǎo)學(xué)案式的課堂中，教師雖多隱身于學(xué)生背后，但他借助導(dǎo)學(xué)案而營(yíng)造出的氣場(chǎng)，卻將所有學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)中，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠以一種積極的甚至是興奮、幸福的狀態(tài)投入到對(duì)問題的思考和探究中，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了很好的激發(fā)。
　　上個(gè)月，學(xué)校組織我們高三老師外出觀摩，兩天里，聽了兩所“四星級(jí)”高中的部分高三課。先聽的學(xué)校，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法。一位年輕老師面對(duì)一大群答非所問的學(xué)生，越上越生氣，最后全然不顧后面聽課的我們，直接批評(píng)起全班學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束，很簡(jiǎn)單的一個(gè)高考知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，不僅沒有完成，而且老師氣得面紅耳赤，學(xué)生被批得灰頭土臉。后聽的學(xué)校，采用了導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法。學(xué)生不但在小組討論中踴躍發(fā)言，在成果展示時(shí)爭(zhēng)先恐后，而且在隨后的質(zhì)疑提問、觀點(diǎn)陳述和課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)上，都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)該說，正是這一次的聽課，讓我對(duì)目前的課改充滿了期待。我們知道，感受不到快樂的工作，注定是低效的工作。同樣，感受不到快樂的學(xué)習(xí)，也只能是低效的學(xué)習(xí)。我們渴望打造高效課堂，就必須要讓學(xué)生快樂起來。當(dāng)然，這快樂屬于思考后頓悟的快樂、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，它必須也只能建立在積極思維的基礎(chǔ)上。
　　陳蕾：兩位老師的話，讓我很有感觸。以前，我也經(jīng)常聽到有些同行的抱怨，總以為“現(xiàn)在的孩子不知怎么了，上課不聽，一點(diǎn)兒都不愛學(xué)習(xí)”。其實(shí)，孩子們哪里是不愛學(xué)習(xí)呀，你看，每次發(fā)新書的時(shí)候，那么多的學(xué)生都喜歡抱著語(yǔ)文書津津有味地看。那么，我們的課堂教學(xué)為什么讓孩子覺得索然無味呢？我想，最直接的原因還是課堂實(shí)施過程有問題，老師費(fèi)盡心思地講，而學(xué)生卻不知道這樣講、這樣做是為什么?，F(xiàn)在，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，很好地解決了這一問題，它讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，每一個(gè)學(xué)生只要能做到眼前有目標(biāo)、心中有思考、口中有表達(dá)、課前勤預(yù)習(xí)、課后多總結(jié)，那么，他便能夠在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中品嘗到收獲的快樂，也就會(huì)越學(xué)越有信心。
　　當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案在營(yíng)造出課堂熱鬧的氛圍后，還必須在“淺層熱鬧”與“深層熱鬧”間做好文章。課堂中的合作探究，目的在于解決獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)無法解決的問題，倘若學(xué)生自學(xué)時(shí)已經(jīng)解決了這些問題，小組討論只是各人簡(jiǎn)單陳述一下各自的答案，那么，這樣的討論，雖然轟轟烈烈，卻并沒有太大價(jià)值。所以，我認(rèn)為真正的熱鬧，應(yīng)該是學(xué)生思維的空前活躍，是百思不得其解中因?yàn)槠渌瑢W(xué)的啟迪而獲得的頓悟。小組內(nèi)學(xué)生通過互相追問、互相啟迪，解決了原本絞盡腦汁也沒想明白的問題。這時(shí)所得到的快樂，才是真正的學(xué)習(xí)樂趣。
　　
　　反思篇：傳統(tǒng)教案過時(shí)了嗎
　　
　　劉祥：陳老師的話，讓我想到了另一個(gè)問題：為什么傳統(tǒng)課堂上不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，換了一種教學(xué)方式，便如同換了個(gè)人，變得熱愛學(xué)習(xí)了？表面上看，形成此種狀況的原因是教學(xué)法的改變，但我更覺得，真正的原因是教師的改變。我也見過許多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的優(yōu)質(zhì)課，那些課堂上，學(xué)生一樣學(xué)得積極主動(dòng)，一樣呈現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲與表現(xiàn)欲。由此，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教案教學(xué)之所以在大多情況下都未能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，未能培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)探究精神，主要是絕大多數(shù)教師并未在傳統(tǒng)教案的備課中深入鉆研進(jìn)去，沒有把學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體納入教案中進(jìn)行綜合思考，故而才造成了課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授、不關(guān)注學(xué)生接納的怪現(xiàn)象。反之，倘若絕大多數(shù)教師都能以一種積極的心態(tài)鉆研教材、鉆研學(xué)情，精心構(gòu)設(shè)課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，那么，它同樣應(yīng)該能夠取得導(dǎo)學(xué)案一樣的教學(xué)效果。
　　
　　我這樣說，并非為傳統(tǒng)教案鳴冤叫屈。傳統(tǒng)教案的最大弊端，是把知識(shí)傳授放在第一重要的位置上。這種“目中無人”的課堂教學(xué)模式，雖然在少數(shù)名師手中，能夠因?yàn)橛幸庾R(shí)地引進(jìn)了“人”的培養(yǎng)目標(biāo)而煥發(fā)出異樣的光彩，但總體上看，畢竟還是沉悶、無趣的居多。而導(dǎo)學(xué)案式的高效課堂活動(dòng)，則不論名師還是普通教師，都能引領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到來自主動(dòng)思考與發(fā)現(xiàn)的歡愉。兩相比較，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)還是十分明顯的。
　　需要強(qiáng)調(diào)的是，我并不由此就認(rèn)為傳統(tǒng)教案必須退出歷史舞臺(tái)。我認(rèn)為，使用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)時(shí)，教師依舊應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教案上列為重點(diǎn)、難點(diǎn)的那些知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，依舊應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案之外，另外準(zhǔn)備一個(gè)具有個(gè)性特征的傳統(tǒng)教案。教師要想在課堂活動(dòng)中適時(shí)點(diǎn)撥、積極引導(dǎo)、適度拓展，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)非常透徹的認(rèn)知，而這，恰恰是傳統(tǒng)教案中的優(yōu)勢(shì)。
　　陳蕾：我很認(rèn)同您對(duì)傳統(tǒng)教案的認(rèn)知，有時(shí)我也會(huì)想，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用走過了興盛期之后，它是否也會(huì)如傳統(tǒng)教案那樣，因?yàn)榻處焸兊穆殬I(yè)倦怠而淪為無味的雞肋。未推行導(dǎo)學(xué)案授課模式前，我比較喜歡收集名師的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，從名師們的教案中，我學(xué)到了許多至今仍有極大價(jià)值的東西。這些東西，在推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的當(dāng)下，其實(shí)一點(diǎn)兒也沒有過時(shí)。
　　當(dāng)然，有的時(shí)候，因?yàn)楝嵭际聞?wù)的耽擱，或是自身的倦怠，我也會(huì)在精力不夠時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上簡(jiǎn)單下載一個(gè)教案，便依葫蘆畫瓢地上課了。這種教案，因?yàn)闆]有經(jīng)過自己的消化和再加工，不但教學(xué)時(shí)總感覺不夠順暢，而且常常是越上越不自信，也不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極討論，唯恐出現(xiàn)自己無法駕馭的問題。
　　據(jù)此，我又想到了另一個(gè)問題，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課，其實(shí)對(duì)教師的要求更高。因?yàn)殚_放的課堂中，臨時(shí)生成的問題會(huì)更多、更復(fù)雜。在這樣的教學(xué)背景下，倘若教師依舊以當(dāng)初應(yīng)付學(xué)校教學(xué)檢查的態(tài)度，隨意地從網(wǎng)絡(luò)上找尋一些他人的導(dǎo)學(xué)案下載下來，充作課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，那么，這樣的課堂，終究會(huì)因?yàn)榻處熞I(lǐng)力的欠缺而陷入表面熱鬧、實(shí)則空乏的泥潭中。
　　章淑球：陳老師的觀點(diǎn)，我很贊同。對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)不時(shí)出現(xiàn)的各種經(jīng)驗(yàn)，我向來持謹(jǐn)慎的認(rèn)同態(tài)度。當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案，固然在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教案的缺陷，突出了對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的深刻關(guān)注，使學(xué)生從配角成為了主角，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，但這些成績(jī)還并不足以證明導(dǎo)學(xué)案本身的無懈可擊，也不足以證明傳統(tǒng)教案的一無是處。我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的有機(jī)結(jié)合，其實(shí)才是構(gòu)成理想課堂教學(xué)活動(dòng)的理想模式。
　　我留心過一些推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的學(xué)校中名師們的課堂。我常常為那些名師們強(qiáng)行壓制自己的表達(dá)欲望的行為而苦笑。據(jù)說，有些推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案授課模式的學(xué)校中，把知識(shí)的接受歸結(jié)為三條路徑，認(rèn)為30%的知識(shí)可以自學(xué)獲得，另外60%的知識(shí)可以在合作探究中獲得，只有10%的知識(shí)需要通過教師的點(diǎn)撥獲得。這樣的劃分比例，顯然過分夸大了合作探究中的知識(shí)獲取力，也過分貶低了教師專業(yè)引領(lǐng)的價(jià)值。雖然俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，但在實(shí)際生活中，沒有專業(yè)知識(shí)的支撐，三萬個(gè)臭皮匠，也不會(huì)頂?shù)蒙弦粋€(gè)擁有精深專業(yè)知識(shí)的人。不信的話，讓全國(guó)的皮匠們合起來，造一個(gè)航天飛機(jī)試試。
　　所以，在全面推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的學(xué)校，還是應(yīng)該在教師備課中給傳統(tǒng)教案留下一個(gè)位置，讓傳統(tǒng)教案中對(duì)知識(shí)體系的梳理整合與拓展在導(dǎo)學(xué)案中有更大的發(fā)揮空間。如此，該以學(xué)生合作探究為主的教學(xué)內(nèi)容，便放手讓學(xué)生合作探究、積極發(fā)現(xiàn)；該以教師的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)拓展的教學(xué)內(nèi)容，同樣放手讓教師適時(shí)灌輸下去。這，才是教學(xué)的理想之道。
　　
　　展望篇：讓每一朵花有個(gè)性地開放
　　
　　劉祥：章老師的“皮匠說”很有見識(shí)，值得踐行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的同行們深思。教學(xué)的根本是人的發(fā)展。能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最大的發(fā)展效益的，才是最理想的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我們贊譽(yù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，因?yàn)樗_實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂“少慢差費(fèi)”的狀況，將生機(jī)與活力帶給了中小學(xué)課堂。在尚未找尋到更為理想的教學(xué)模式之前，這樣的課堂，畢竟距離我們心目中的理想境界靠近了一步。
　　然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到，統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案、即時(shí)的小組討論、排座次的成果展示、偶然生成的質(zhì)疑等教學(xué)流程中，尚且缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知個(gè)性的充分尊重。傳統(tǒng)教案授課模式下的因材施教、重點(diǎn)提問、分類作業(yè)等有益探索，在大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案中尚未得到很好的體現(xiàn)。因而，導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)，很容易讓那些基礎(chǔ)較好、理解力較強(qiáng)、善于表達(dá)的學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自我，而讓那些基礎(chǔ)較弱、理解力較差、不善于表達(dá)的學(xué)生在小組中逐漸淪為搖旗者和喝彩者，無法成為主角。從這一點(diǎn)上看，這又顯然違背了新課程所倡導(dǎo)的讓每一個(gè)學(xué)生都健康快樂發(fā)展的教育理念，需要引起相關(guān)實(shí)踐者的高度重視。
　　章淑球：還有一些問題，也是應(yīng)該重視的。當(dāng)下對(duì)諸多課改名校的成果評(píng)價(jià)中，多數(shù)都只是以大面積提高考試成績(jī)?yōu)楹饬砍晒闹匾獦?biāo)桿，極少用學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。未來社會(huì)需要的，是獨(dú)立的、有個(gè)性有思想的勞動(dòng)者，并非只是高分考生。如何讓這兩者高度吻合，是課改中值得向更深處探究的重要課題。它需要我們?cè)诩せ盍藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，還要在理性與個(gè)性兩方面多做探究。比如，如何讓小組合作探究跳出淺層次的相互表述的圈子，走向真正的思維碰撞？如何讓潛心閱讀和熱烈探究緊密結(jié)合，使閱讀、思考成為探究、對(duì)話的必要前提？如何處理好老師專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)生自我感悟間的輕重關(guān)系？有關(guān)這些問題的思考與實(shí)踐，對(duì)于進(jìn)一步確立日常教學(xué)活動(dòng)中的“人”的培養(yǎng)的終極教學(xué)目標(biāo)，有著至關(guān)重要的價(jià)值。
　　陳蕾：小學(xué)課堂上，或許并不需要過于深刻的東西。兩位的發(fā)言給我?guī)淼乃伎际?，如何讓每一個(gè)孩子都在合作探究中獲得盡可能均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。都說小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，如何讓這些花朵有個(gè)性地開放，應(yīng)該是小學(xué)教師認(rèn)真思考的教育課題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是否會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，還沒有哪家研究機(jī)構(gòu)能給出權(quán)威的答案，但兩位既然都有了這樣的一種擔(dān)憂，說明這問題確實(shí)值得關(guān)注。今年，我市將全面推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。在課堂上，我將會(huì)盡我最大的努力，為每一個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)最理想的導(dǎo)學(xué)案。我相信，只要敢于探索、敢于實(shí)踐，路，總能開辟出來！
　　
　　總結(jié)篇：適宜的，才是最好的
　　
　　劉祥：教學(xué)有法而無定法。新一輪的課改浪潮在狂飆突進(jìn)中奔涌到我們面前，面對(duì)這份震撼，我們?cè)撛趺崔k？因?yàn)橄麡O和倦怠，我們失去了傳統(tǒng)課堂中曾經(jīng)擁有的魅力；因?yàn)槊糟c無助，我們畏懼于新潮課堂中正在發(fā)生的變革。然而，沒有人能夠阻擋課程改革的洪流，與其在被動(dòng)中卷入洪峰，不如在主動(dòng)中搏擊風(fēng)浪?；蛟S，我們創(chuàng)造不出獨(dú)特的教學(xué)模式；或許，我們無法成為課改中的中流砥柱。但我們只需緊扣具體學(xué)情，本著一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)宗旨，努力探究最適宜學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)技法，我們就能在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。這輝煌，無需艷麗奪目，無需鮮花掌聲，只需適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，只需適合學(xué)生終身發(fā)展的需求。
　　我們這一期談?wù)摰模喟胧歉行詫用娴牧闵⒄J(rèn)知，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案及其他課改模式中的具體操作環(huán)節(jié)，尚未展開必要的研究。下面幾期中，我們將圍繞著導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的探究，歡迎有興趣的老師參與進(jìn)來。
　?。ū緳谪?zé)編朱亞娟）