目前，在教育出版熱潮中，班主任工作類圖書是個出版熱點。已出版的班主任工作類圖書雖不像教輔資料那樣鋪天蓋地，但書店里滿架的書作也能讓人感覺到氣勢逼人。這些書是“雙刃劍”，有些書對班主任工作的發(fā)展、班主任日常實踐水平的提升不無裨益，但也有些書會對班主任工作改革的健康發(fā)展和班主任日常實踐水平的理性提升造成負面影響。
　　
　　警惕閱讀中的危險
　　
　　有空氣污染、水質(zhì)污染、土地污染，那么，有沒有文字污染？當前熱銷的班主任工作類圖書，很多存在作者教育表達思維錯位、內(nèi)容邏輯不清、行文分析膚淺等問題。在這些書形成的閱讀氛圍中，班主任工作研究者、廣大班主任是不是會經(jīng)常受到文字污染？可以說，班主任讀這些書是有閱讀危險的。
　　——解決了一些皮毛的東西，班主任工作的深層問題依然沒有解決，這些書無助于班主任工作改革的健康發(fā)展、班主任日常實踐水平的理性提升。
　　“實務(wù)”“招招鮮”……新書層出不窮，“四海無閑田”?？上У氖?，“地里不長莊稼”，光長數(shù)字。班主任工作的邏輯起點是什么？班主任的職責(zé)到底有哪些？班主任的崗位歸屬在哪里？……這些問題似乎一個也沒有明確地進行探討。沒有邏輯起點，如何取得班主任工作存在的合理性？不清楚工作職責(zé)，一個班主任如何確認自己的專業(yè)身份？找不到崗位歸屬，班主任如何維護自己的權(quán)益？……這些書的創(chuàng)作與出版只是為了追求經(jīng)濟效益，而以所謂的奇招絕技來嘩眾取寵，提高支持率，忘記了班主任工作研究不是“超男”“超女”的選拔。根本的問題沒有解決，卻去解決上位的技術(shù)手段問題，“皮之不存，毛將焉附”？鬧騰之后，塵埃落定，對班主任工作改革、班主任專業(yè)水平的提高效益不大。
　　——降低了班主任工作的專業(yè)性，這些書給外界一種誤導(dǎo)：班主任只是一個技術(shù)規(guī)范執(zhí)行者。
　　作者是一線班主任的一些書中，呈現(xiàn)了很多“精彩”案例，內(nèi)容多為作者遇到了非常復(fù)雜的問題，自己如何“成功”地找到了解決問題的策略，效果又是多么好，仿佛班主任工作真的是他們的樂園。這種自得其樂的策略呈現(xiàn)，視野狹隘至極，讓外人看來，班主任一天到晚只需要完成一件又一件的具體事務(wù)就可以了，對于班主任做得有沒有專業(yè)尊嚴、班主任在學(xué)校管理中的樞紐地位等專業(yè)問題書中都沒有提及，這當然無助于班主任工作的專業(yè)地位的提高。
　　專業(yè)研究者撰寫的一些書中，專業(yè)研究者用自己的專業(yè)知識指點這個、評價那個，并推薦一些策略。乍看話語說得邏輯嚴密、滴水不漏，仿佛真的有助于班主任工作改革的發(fā)展。但是，這種分析恰恰忽略了班主任工作需要研究的是實踐如何提升專業(yè)內(nèi)涵的問題，而不是理論模型的建構(gòu)與解釋。
　　——干擾了班主任的視聽，浪費了班主任的生命。
　　當一個班主任閱讀一本書時，這本書便也占有了他。只看書名和一些策略很誘人，于是占有這本書，是一種不知內(nèi)容的冒險?！叭膈U魚之肆，久而不聞其臭”，當班主任的閱讀關(guān)注被纏繞到這一根竿上后，會出現(xiàn)什么樣的后果呢？另外，有人說是廟，就有人要磕頭。一些班主任如果在閱讀這些書籍時還想就自己遇到的問題在書中按圖索驥，其結(jié)果自然是緣木求魚。
　　班主任自以為讀得很有趣味，殊不知這種書占有班主任閱讀時間的過程，也就是消耗班主任生命的過程。這種消耗，不易察覺，其實是一種殘忍至極的“溫柔一刀”，是一種無恥的生命掠奪與剝削。
　　尤其是，筆者還不得不推測：讀了一段時間書后，一些班主任如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀的書竟然是這個樣子的，他們還想閱讀現(xiàn)在的書嗎？柯勒律治曾說“到處是水卻沒有一滴水可以喝”，我們化用一下，班主任是不是會產(chǎn)生“到處是書卻沒有一頁書可以讀”的感覺呢？
　　
　　班主任需要什么樣的書
　　
　　班主任工作是一種有價值追求的社會行為，它不是價值中立的實證——實驗科學(xué)行為。班主任的教育活動既不能避免與當下的社會——文化情境中的價值觀念相聯(lián)系，也不能避免與具體的教育情境的實際條件相關(guān)聯(lián)，所以對于班主任工作來說不存在藥到病除的妙方。因此，班主任工作類圖書的深層價值在于喚醒覺悟、啟迪智慧，而不是為了提供具體的實踐指南，更不是為了提供周到、精確的操作程序。
　　——班主任工作類圖書應(yīng)出自什么人之手？應(yīng)出自經(jīng)常與一線班主任進行智慧碰撞的作者之手。
　　在現(xiàn)實生活中，那些取得了話語權(quán)的作者專業(yè)地位普遍高于班主任，在這樣的關(guān)系定位中，這些作者不管是書籍創(chuàng)作還是答復(fù)班主任的咨詢，一般總是以專家的身份出現(xiàn)，他們不斷地談自己對一些問題的認識與分析，不斷地開出一個個想當然的“藥方”。實際上，這些理論、實踐邏輯模型存在不成立的嫌疑。在這樣的情況下，班主任要將自己遇到的特殊問題納入到這些理論的一般性中來考察，就要不同程度地放棄自己過去的經(jīng)驗積淀，受書的作者提供的理論、實踐模型的邏輯支配。這就造成了理論、實踐模型與實際情境的對峙。如果班主任不能對這些理論、實踐模型進行反思、辨別，結(jié)果就只能是在邏輯上通暢，在實踐中卻行不通。
　　我們可以設(shè)想，如果書的作者變?yōu)橐粋€提議者，能與一線班主任形成專業(yè)互動的伙伴關(guān)系，結(jié)果將會大不一樣。班主任把自己以往的經(jīng)驗積淀呈現(xiàn)出來，與書籍作者的理論結(jié)果相互碰撞，也參與“藥方”的確定，并在落實中辯證地運用，還要及時地把運用情況、自己的思考反饋給書的作者，讓書的作者及時根據(jù)反饋情況調(diào)整“藥方”，這樣自然會增強“藥方”的專業(yè)契合度。
　　——班主任工作類圖書應(yīng)在哪一學(xué)科視野中創(chuàng)作？應(yīng)是在社會科學(xué)視野中建構(gòu)起來的文字形態(tài)。這些文字在經(jīng)驗總結(jié)的優(yōu)中選優(yōu)中，促成班主任的實踐智慧的生成。
　　班主任工作類圖書的理論模式，究竟應(yīng)該是自然科學(xué)式的，還是社會科學(xué)式的？我認為，這些書的創(chuàng)作受自然科學(xué)理論的影響不能太重，因為兩者的形成有差別。自然科學(xué)理論的形成是建立在人與物的支配與被支配的關(guān)系基礎(chǔ)上的。在自然科學(xué)理論者的世界里，被研究的物是相對靜止的，在被限定的情況下可以多次地被測量。這樣得來的理論是普遍適用的，任何個體都可以納入這種一般體系。如果班主任想調(diào)整教室內(nèi)的桌椅擺設(shè)、衛(wèi)生工具的擺放、確定多媒體設(shè)備的安裝位置等，可以借鑒自然科學(xué)理論研究范式尋求最準確結(jié)果的研究旨趣，來確定最佳的班主任工作策略，因為桌椅、衛(wèi)生工具等被調(diào)整的對象都是無意識的實物。但是，班主任工作涉及的學(xué)生、任課教師、家長等人群都是會主動選擇的，不容易被科學(xué)地限定，也不一定能多次進行同一狀態(tài)下的測量，這樣得來的理論就不一定具備普適性。比如，班級規(guī)章制度的出臺與落實、學(xué)生干部的產(chǎn)生與培養(yǎng)等行為的出發(fā)點是為了“改造”“改變”人，班主任就不能全部照搬自然科學(xué)理論的研究模式與建議。因此，班主任工作類圖書的創(chuàng)作應(yīng)該在社會科學(xué)的視野中完成。
　　——班主任工作類圖書的創(chuàng)作目的應(yīng)是什么？應(yīng)引導(dǎo)班主任以一種超脫的眼光追尋有智慧色彩的日常實踐。
　　班主任工作類圖書應(yīng)具有指導(dǎo)作用，圖書應(yīng)是指導(dǎo)班主任完成日常實踐的有效資源。這些資源會產(chǎn)生一些有價值的問題，從而給班主任以啟迪與方向感召，并能幫助班主任選擇有價值的數(shù)據(jù)、信息，進行分析、整合、判斷。這種指導(dǎo)是在價值觀影響下的理論推定，而不是要求班主任照本宣科地亦步亦趨。
　　班主任工作類圖書應(yīng)具有描述與解釋的作用，應(yīng)對班主任工作現(xiàn)象、問題進行歸納和分類，并深入到這些現(xiàn)象、問題的內(nèi)部進行分析，對這些現(xiàn)象和問題的發(fā)生發(fā)展的狀況、可觀察的表象、存在的特點進行客觀性描述，明晰它們的內(nèi)在關(guān)系與互動方式，以有助于班主任明白自己完成的班主任工作實踐“是什么”“為什么”的問題。
　　
　　班主任工作類圖書應(yīng)具有預(yù)見和推測的作用，應(yīng)既關(guān)注當下現(xiàn)實，又關(guān)注未來發(fā)展。這意味著班主任工作類圖書不僅要通過觀察給出假說、概括，還要超出已知的歸納和演繹活動，從已有的數(shù)據(jù)、信息中對班主任工作的未來發(fā)展給出合理的價值判斷，進行深層次的推理和預(yù)言，以促使班主任的日常實踐既有現(xiàn)實深度又有影響的持久度。
　　班主任工作類圖書應(yīng)具有批判的作用，應(yīng)運用兩元思維（理論思維與實踐思維相結(jié)合）分析、辨別班主任工作現(xiàn)象和問題，思考班主任的信念、已有的班主任工作類圖書的合理性，從而厘清“什么樣的班主任工作才是好的班主任工作”“什么樣的班主任工作實踐才是好的班主任工作實踐”等問題。班主任工作類圖書的批判作用，體現(xiàn)在幫助班主任明確自己的日常實踐“為什么會這樣”與“應(yīng)該是什么樣”的價值反思與理想追求上。
　　——班主任工作類圖書的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注什么？應(yīng)是介入實踐的文字形態(tài)，有助于班主任實踐智慧的生成。
　　對廣大班主任而言，班主任工作類圖書是否有現(xiàn)實價值有三個分析維度：一要看書中提出的問題是不是可以在班主任的經(jīng)驗中、常識中來把握，換言之，班主任工作類圖書能否還原為日常實踐中的基本問題；二要看書是不是建構(gòu)出了一個前所未有的班主任工作視界，引領(lǐng)班主任的日常實踐；三要看書的智慧啟迪、價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為班主任的實踐操作模式、策略的程度。班主任的需要決定了班主任工作類圖書應(yīng)深度介入實踐。
　　另外，在目前充滿變革的時代背景下，班主任工作的變革不僅深刻，而且處于不斷的創(chuàng)新過程中，其豐富性、復(fù)雜性與多變性往往超過了人們的預(yù)期，也很難通過純粹的“思辨——類推”式的研究來準確把握。班主任工作本身的復(fù)雜性，班主任工作變革經(jīng)驗的獨特性，決定了班主任不可以直接套用域外的教育理論和其他學(xué)科的現(xiàn)有理論來解決問題。班主任工作類圖書的作者只有通過深度介入實踐的研究方式，才能夠獲得對于班主任工作的相對真實的認識。
　　基于上述分析，班主任工作類圖書應(yīng)是作者對班主任工作實踐進行介入式研究后升華出來的文字形態(tài)。
　　
　　選擇書的幾個原則
　　
　　選擇書就是找自己。班主任選書時一定不要趕時髦，而要選擇自己需要讀的書。比如，感覺到自己在教室環(huán)境建設(shè)中不會科學(xué)地搭配顏色，就買一些相關(guān)的書來看，了解顏色搭配的基本常識。具體選書時，可以參考以下幾項原則。
　　盡量選擇原創(chuàng)書。班主任是個中國化的崗位，對它的探討理應(yīng)是本土原創(chuàng)的。原創(chuàng)書是作者在發(fā)現(xiàn)了有價值的表達主題后的個性化思維結(jié)果，更具思想性、啟迪性。那些標明“編寫”“編著”類的書盡量不要買，很可能是作者剪刀加糨糊、搜索引擎加編序后拼湊成的書。
　　參考他人的推薦意見。有價值的書會引起廣泛的閱讀關(guān)注，并給讀者強烈的精神震撼。確定了一本書的購買意向后，可以向曾讀過此書的人了解他們對本書的意見。當然了，這個人一定要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能識別出一本書的含金量。另外，也可以請他們提供一些他們曾經(jīng)看過的有價值的書。
　　關(guān)注優(yōu)秀作者的著作。優(yōu)秀的作者寫出的書質(zhì)量要高一些，如果曾經(jīng)讀過某位優(yōu)秀作者的書，感覺他的書真的適合自己，可以再去搜尋該作者的其他書籍。需要說明的是，這位優(yōu)秀作者一定要是班主任工作研究領(lǐng)域的行家里手。
　　關(guān)注經(jīng)典?？梢赃x擇在班主任工作領(lǐng)域被公認的經(jīng)典之作，比如魏書生老師的《班主任工作漫談》、班華教授主編過的一些書。
　　審視寫作目的與研究方法?？磿那把浴⒕w論、引言、后記等文字，了解這本書是基于解決什么問題而寫的、使用了什么樣的研究方法。明確了書的寫作目的、過程后，有助于確定書的內(nèi)容是否解決了現(xiàn)實問題、主題是否明確、內(nèi)容是否可信。
　　看書的章節(jié)設(shè)計是否有邏輯性。書的章節(jié)設(shè)計要實現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)性的統(tǒng)一。章節(jié)既要自成一個獨立的子系統(tǒng)，又要能整合在一起形成一個嚴密的完整體系，各個章節(jié)緊密相扣，互為支撐，共同服務(wù)于全書的主題闡釋。
　　看一些自己看不太懂的書。選書時要注意“高位攀登”的策略，盡量選擇一些自己現(xiàn)時看不太懂卻又急需去讀的書，不選擇內(nèi)容與自己的現(xiàn)有專業(yè)水準相當?shù)臅?。閱讀看不太懂的書，能填補自己的專業(yè)空白，提升自己的閱讀水準。
　?。ū緳谪?zé)編 盧麗君）