初中教育是家庭、學校和社會“三位一體”的教育，對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。教育心理學告訴我們：義務教育階段從養(yǎng)成教育到素質教育，從生理發(fā)育成長到心智開發(fā)啟迪是不可逆轉、不可彌補的，是永遠不可能推倒重來、回爐重鑄的過程。人們常言“三歲知老”，說的就是這個道理。古人也說過：幼無良師，長無良友，壯無盛事，老無令名是人生四大遺憾。其中第一句幼無良師，表達的就是從小想要受到良好教育的強烈愿望。小學、初中兩個學段承擔著這個基礎之基礎、重中之重的培養(yǎng)任務，因此，研究這兩個時期如何培養(yǎng)個性鮮明、有悟性、全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，在理論和實踐上都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、當前初中教育存在的弊端
　　
　　作為教育工作者，平時與一些學生家長溝通交流時，我們總聽到這樣一些議論：學生到某校上學是“天堂”，到某校是“地獄”，而到某校是“人間”（專指課業(yè)負擔大小和學習時間長短對學生的影響）。這樣的議論正確與否先不定論，至少它不僅在一定程度上反映了當前學校教育的某些問題，而且在很大程度上暴露出當前教育的一個致命弱點：忽視孩子們的個性差異，對不同的學生制定統(tǒng)一的目標，要求學生以同樣的步伐走路，總之，一切都是硬性教育。這樣做的后果是學生的求知欲、學習主動性甚至學習能力和學習潛力逐漸消失殆盡，這樣的教育使學生失去了個性和靈性。
　　《新教育風暴》這部紀錄片介紹了這樣一個案例：一位母親是北京某高校的副教授，她的孩子在當?shù)匾凰袑W讀書，由于成績平平，每每考試都排在后列，時時感到拖了全班的后腿。這極大地挫傷了孩子的自尊心和自信心，他們最后不得不遷居國外。據(jù)說，經(jīng)過一段時間，孩子適應了那里的教育，終于恢復了原有的自信和靈性，健康成長，還成了優(yōu)等生。
　　這個案例反映出的是同樣的問題，而在國外的境遇變化應引起我們認真反思。
　　
　　二、營造寬松環(huán)境，發(fā)揮個性優(yōu)勢
　　
　　人與人不同，彼此之間存在著個性差異，這個道理大家都清楚，但在教育實踐中我們往往忽視了這個道理。我校曾有這樣一個孩子：入學測試時他是學校的前十名，學習也比較努力，但他有一個習慣，上課聽懂、學會的內容就不再做作業(yè)或練習，有時間就去打籃球。一開始，家長、老師想要糾正他的這個習慣，教育他課下一定要注意復習鞏固，多做練習，該生聽不進去，大家多次教育未果，最后只好聽之任之。值得慶幸的是，孩子也算爭氣，以高分考上省級示范性高中。
　　這個事例從另一個側面又一次告訴我們：其一，人是有差異的，是有個性的。一般的學習或教育規(guī)律不見得適合每個人，練習也并不是越多越好，必須因人而異。其二，我們的教育應是多種多樣的，需努力營造適合個性化發(fā)展的環(huán)境，去實施多樣化的教育，因材施教，分類輔導。個性化培養(yǎng)應是教育工作者不懈追求的方向。
　　題海戰(zhàn)術也許短期內會使孩子得到高分，但過度的學習卻會加重孩子的負擔。只有適度的學習才會收到事半功倍的效果，特別是在學生已掌握了知識的前提下，不要逼迫孩子去做那些簡單重復的題目，那樣只會磨掉孩子的學習欲望和學習優(yōu)勢，打擊孩子學習的主動性，導致他們厭學。教育也要診斷，根據(jù)個性差異對癥下藥；教育不是懲罰，更不是機械重復。譬如：讓學生把1+1=2等類型的題目抄寫或重復做上一萬遍，不僅對開發(fā)智力毫無用處，還會起到極壞的負面作用。要把重點放到培養(yǎng)孩子的學習能力上，有時要做到這一點確實不容易，因為這實際上是在考驗老師、家長的智慧，特別是膽識。這需要平和的心態(tài)、長期的觀察和培養(yǎng)，切記不要把分數(shù)看成學生的唯一。
　　
　　三、考試成績期望值不必過高
　　
　　我們都知道這樣的事實：中國至今沒有在科技領域自己培養(yǎng)并獲得諾貝爾獎的人，因為我們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐非常不足。就基礎教育而言，從中西方教育比較來看，中國的基礎教育質量在全球名列前茅，學生從小學到高中學得很扎實，獲國際奧林匹克大獎的學生也很多，有的競賽項目大獎我們曾盡收囊中！可到大學二年級后，我們的學生與西方學生比較而言，卻毫無優(yōu)勢。教育專家對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因眾說紛紜，但有一點達成共識：這與我們過分追求考試成績有很大關系?？荚囉鞋F(xiàn)成答案，現(xiàn)實課題卻是未知數(shù)；考試有分數(shù)，但分數(shù)并不是學生的唯一。因此，家長和教師對學生的考試成績期望值不必過高。如果單純追求考試分數(shù)而扼殺學生的個性發(fā)展就得不償失了。
　　另外一種情況我們應尤為注意，美國當代教育心理學家布魯姆的研究表明，智力正常、學習成績一般的學生占大多數(shù)，只有很少數(shù)的學生學習成績超常。多元智能理論又告訴我們，每個學生都有某方面的不同于其他人的“特長”因素。因此，從理論上來說，只追求學生學習成績，過分看重考試分數(shù)是不恰當?shù)摹⒉徽_的，也無科學依據(jù)。有些成績一般的孩子父母望子成龍、望女成鳳心切，想盡辦法讓孩子進“名牌中學”，殊不知讓孩子與學習尖子生去競爭，長期讓孩子處于那種差距很大的學習環(huán)境中，容易讓孩子失去信心；如果讓孩子進的是普通中學或職業(yè)中學，孩子就不會有這種煩惱了，更有可能學會一技之長，從而增強信心，成就一番事業(yè)。
　　家長、教師要了解孩子學習的真實狀況，并以此幫助學生制定切實可行的學習目標。要按照“摘桃子”的理論——跳起來夠得著才對，唯有這樣才能讓孩子一步一個腳印，扎扎實實地進步。
　　
　　四、讓學生在教育中享受學習，享受快樂
　　
　　無論是家庭、學校還是社會，能夠讓學生在教育中享受學習、享受快樂恐怕是大教育觀最高的境界。學校應明確提出“讓學生享受學習帶來的樂趣”，這也應是每位教師追求的理想和目標。每個孩子都是獨立的個體，他們因為成長環(huán)境以及個體差異等原因，綜合能力水平會參差不齊，學習習慣和風格也會不同，這就要求教育要形成靈活的機制，因勢利導，這樣，學生才會處于一種愉悅的心理狀態(tài)，把學習作為一種享受，才會學有成效。
　　有這樣一個真實的案例：有一名學生在某校上中學，整體學習水平一般，家長、教師幫助其找原因，促其提高，效果不明顯。班主任是一位生物老師，在了解該生在課堂上經(jīng)常好玩剪刀的情況時，就因勢利導鼓勵其鉆研生物學科，并講清生物學科與其他學科之間的關系，告訴他學好有關學科才能幫助其實現(xiàn)成為生物學家的理想。該生轉變很大，自覺學好其他功課，先是考入知名高中，三年后順利升入重點大學學習生物專業(yè)。
　　這個案例告訴我們：教師必須具備因勢利導的能力，這就是要允許孩子選擇適合自己的學習習慣和學習方法。如有的學生喜歡通過討論強化自己的知識，也有的學生喜歡靜靜地獨立思考。對前者我們要盡量營造一種討論的氛圍，而對后者我們應該提供一個安靜的學習環(huán)境。教師應掌握孩子的心理特點，根據(jù)孩子的興趣愛好，找準切入點，引導好孩子。每個孩子都有自己的閃光點，作為父母也要了解孩子的長處和短處，挖掘孩子的潛能，做好因勢利導工作，這樣孩子的成功概率才會更大，最后才可能達到理想的境界。
　　
　　五、優(yōu)秀從心態(tài)開始，優(yōu)秀是鼓勵出來的
　　
　　一個人沒有好的心態(tài)，做什么事都很難成功。英國作家狄更斯說過：一個健全的心態(tài)，比一百種智慧更有力量。還有人說：教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。
　　學業(yè)更是如此。因為沒有好的心態(tài)，就會缺乏自信；沒有自信，就無法克服困難，就會沒有毅力，就不可能持之以恒，也就不會成功?！队⒉攀窃鯓釉炀偷摹返淖髡咄踅饝?zhàn)說：“改變心態(tài)，改變成績?！彼H歷過這樣一件事：他曾經(jīng)不怎么喜歡化學課，認為化學是靠背誦的，是記憶性的學科。因此，他上課連個課本都沒有，后來老師每節(jié)課都把書借給他用，他很感動，逐漸對化學有了興趣，越學越好，并改變想法，認為化學是所有學科中最容易學好的一門學科。這樣，成績提高是必然的。他總結道：每個人都希望別人看重自己，尊重自己。如果能讓學生認識到自身的價值，那么，學生煥發(fā)出來的那種學習積極性和潛力是可想而知的。
　　一個人心態(tài)好才會有自信，有自信才會努力，在努力中才能成為優(yōu)秀生。優(yōu)秀從何而來？首先學生受到尊重，充滿自信，在學習中反復感受到成功的喜悅，堅持下來就會成為優(yōu)秀生。反之，當一個學生反復受到失敗的打擊，他也就逐漸變成了后進生，成不了優(yōu)秀生。
　　我們反對過度教育，不鼓勵學生只知埋頭攻讀課本，也不提倡作業(yè)量過大，學生總是做不完。這樣的話，學生就不可能有好心態(tài)；學生得不到尊重，更談不上被鼓勵。這對培養(yǎng)個性鮮明、全面發(fā)展的人才是十分不利的。
　　有一位知名校長說：一所好學校，應該是充滿陽光的學校，是讓孩子享受學習、熱愛人生的學校。孩子畢業(yè)時，留下的是深深的眷戀，帶走的是對學習的熱愛，對真情的理解，是終身受益無窮的學習及生活習慣——這“一身陽光”就是我們送給每位畢業(yè)生最珍貴的禮物。
　　陽光教育，這是教育最高理想和理念的表達，也是學校的發(fā)展方向和奮斗目標。它最終體現(xiàn)在：孩子們享受學習的快樂，老師們享受工作的樂趣，師生之間享受愛的和諧與溫情。人人都可以成功，人人都可以優(yōu)秀。
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