摘要：語言是一門藝術(shù)，本文基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論角度，提出建構(gòu)外語課堂交互模態(tài)設(shè)想，試圖以此有效地攻克課堂話語語境瓶頸，賦予多模態(tài)研究背景下的教師話語以全新的寓意。
　　關(guān)鍵詞：教師話語；外語課堂；交互模態(tài)
　　
　　一、教師話語與研究理論
　　本文所探討的教師話語(teacher discourse)，是在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下的話語形式與意義研究。以系統(tǒng)功能語言學(xué)的系統(tǒng)觀來認(rèn)識，教師話語即是一個(gè)傳輸與接受的語言交互系統(tǒng)，其研究的重點(diǎn)是如何建構(gòu)話語語境。因?yàn)樵诰唧w的社會情境中，總是由多種符號資源完成意義建構(gòu)系統(tǒng)的，這個(gè)系統(tǒng)中的語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著緊密的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。這種系統(tǒng)的話語意義，只有在多種符號資源系統(tǒng)對應(yīng)的語境中才能得到完整的體現(xiàn)，并被準(zhǔn)確地理解。由此可以肯定，實(shí)際交流中發(fā)生的話語，本來就具有傳播的多模態(tài)性（multimodality）。為此，教師話語研究需要探究的，正是如何構(gòu)建這個(gè)話語傳播系統(tǒng)的多模態(tài)性，即弄清文字、圖象及與此相關(guān)因素系統(tǒng)間的形成關(guān)系。多模態(tài)的研究方法，就是整合語言及其相關(guān)資源，利用當(dāng)今高度發(fā)展的計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)際語境的多感官同步交互與意義傳遞，從而使教師話語的意義解讀更加全面和準(zhǔn)確。
　　二、教師話語的特征與策略
　　(一)教師話語特性
　　在當(dāng)下數(shù)碼信息時(shí)代，外語課堂的教師話語形式，不再僅僅局限于教師語言特征的直接話語和體態(tài)語言特征的身體表情，它還包含了各種話語信息技術(shù)手段和教學(xué)環(huán)境等因素，語境因素與話語的意義解讀之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。話語作為產(chǎn)生意義的資源，在內(nèi)容層面上具有功能的多樣性，它包括概念、人際和語篇三種意義模式，其中人際意義模式指的是說話者運(yùn)用語言參與社會交際的功能，人際意義不僅可以通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)，而且還可以借助于稱呼語、人稱代詞以及可以表達(dá)講話者態(tài)度的具體詞匯來體現(xiàn)。這種特定的認(rèn)知模式，決定了外語課堂話語的人際交互特性。
　　在系統(tǒng)功能語言學(xué)的人際意義框架中，人際交互功能主要是通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)的。其中語氣系統(tǒng)所表達(dá)的是話語的互動因素，它使語句成為一次交際行為；情態(tài)系統(tǒng)則表達(dá)說話者的判斷或評價(jià)。教師話語人際意義的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)語句、話輪甚至語篇之中，由語法、詞匯、音質(zhì)、語調(diào)、等多種資源復(fù)合而得以實(shí)現(xiàn)[3]。課堂中師生通過語音層面的發(fā)音、停頓、語流和詞匯層面的基本詞匯使用、語言表情及句法層面的句子結(jié)構(gòu)、規(guī)則等實(shí)現(xiàn)信息交流。教師話語的人際意義實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的傳播與接收過程，需要以情景交融的多種話語策略給以滿足。
　　（二）教師話語策略
　　教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有策略地安排和使用話語，如采用不同的提問方式與作出不同的反饋等，被稱之為話語策略。課堂中教師使用不同的話語策略來實(shí)現(xiàn)話語意義傳遞，這就需要采用各種技巧來創(chuàng)設(shè)互動語境，在傳授語言知識的同時(shí)，還需要創(chuàng)造一種激勵學(xué)生介入的人際交互氛圍。因此，不同的話語策略，會形成不同的課堂語境，對學(xué)生的語言習(xí)得也會產(chǎn)生不同的影響。外語課堂語境需要由語境情景和語境背景兩方面構(gòu)成，語境情景是指語言交互的時(shí)空、話題和參與者關(guān)系；語境背景則是指特定文化下的社會道德規(guī)范、對于客觀世界的認(rèn)知程度及參與者相互交互程度等。教師需要采用各種話語策略，來創(chuàng)造各種適合于教學(xué)內(nèi)容的課堂交互語境。
　　三、建構(gòu)教師話語交互模態(tài)
　　(一)模態(tài)形式特性
　　課堂交互語境通常需要依靠某種適合的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)。本文所探討的交互模態(tài)，是一種有計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)綜合體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)空間話語形態(tài)。由于它具有三維虛擬動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)話語語境方面具有更多的交互性和系統(tǒng)有機(jī)性，它的主要特點(diǎn)是國際開放性、同步交互性和人際真實(shí)性?！敖换バ浴?Interactive)是其根本特征，而虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)則是其最終體現(xiàn)，這一模式超越多媒體而實(shí)現(xiàn)交際的系統(tǒng)體驗(yàn)，是一種教師話語模態(tài)的新范式。
　　實(shí)現(xiàn)交互模態(tài)的可能性源于當(dāng)前數(shù)字式電子傳播和計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣的交互模態(tài)可融合數(shù)字處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體傳播技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的高度融合?！懊绹O(shè)計(jì)者們可以同時(shí)與印度的軟件程序員和亞洲的制造商一起商談項(xiàng)目，‘我們坐在屏幕前就可以和紐約、倫敦、波士頓、舊金山的合作伙伴一起進(jìn)行實(shí)時(shí)對話……’”網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)具有兩大顯著的特點(diǎn)：任何話語形式都將成為可能；任何話語形式的全球共享也同樣成為可能。這樣的交互模態(tài)將實(shí)現(xiàn)雙方或多方的知識信息全球立體表達(dá)、同步傳遞。由于雙方或多方國際性的共同交際，交互結(jié)果具有無限的可能性，其模態(tài)形式具有開放性、交互性和沉浸性的形式特性。
　?。ǘ┠B(tài)話語的開放性
　　外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)的話語開放性是指對包括目的語參與者在內(nèi)的國際開放性，可建立國際和校際之間的開放合作等。如果缺失這樣一個(gè)國際共享的開放性，將難以實(shí)現(xiàn)有真實(shí)意義的交互語境。因此，網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)的開放性需要系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)開放性環(huán)境、開放性過程和開放性結(jié)局。
　　網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)的虛擬環(huán)境不同于單純數(shù)碼三維虛擬的模態(tài)場景，它并非靜態(tài)的空間，而是一種動態(tài)環(huán)境容許參與者即時(shí)參與?！八梢詫⑴c者做出響應(yīng)，如手勢、語言、肢體動作等。網(wǎng)絡(luò)兩端的參與者都可以用手直接抓取和移動模擬環(huán)境中的物體，不僅有抓東西的感覺，還能感到物體的重量；參與者可以像在現(xiàn)實(shí)世界中一樣拿起一把虛擬的火炬，并在虛擬環(huán)境中將它點(diǎn)燃”。這種交互的開放性過程和開放性結(jié)局是由交互者相互交際的實(shí)際情況隨機(jī)形成的，教師或?qū)W生自己都可以依據(jù)發(fā)生的過程與結(jié)果，評價(jià)話語的交際效果。上述雖然只是動畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)交互情景，但它同樣適合于外語課堂的網(wǎng)絡(luò)交互需要。
　　(三)模態(tài)話語的交互性
　　網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)話語的交互性是指它的可參與性與話輪的主動性，即雙方或多方的現(xiàn)實(shí)參與者對虛擬空間的主動交際體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)交際是多方參與互動的，沒有對方參與者的網(wǎng)絡(luò)交互是不完整的模態(tài)形式。因此，實(shí)現(xiàn)雙方或多方互動是實(shí)現(xiàn)交互的首要前提。網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)不同于被動接受的視聽音像模態(tài)，它與現(xiàn)實(shí)語境中的情景一樣具備了即時(shí)能動參與的可能性，參與者憑借他選或自選介入交互話輪，參與者憑借自己的參與能力在參與過程中形成交際結(jié)果，獲得各自不同的交際體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。
　　網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)是通過計(jì)算機(jī)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)而實(shí)現(xiàn)的，這是一種由真人在虛擬環(huán)境中的人際交互?！皡⑴c者通過電腦鼠標(biāo)、鍵盤以及數(shù)據(jù)手套和可視頭盔等傳感設(shè)備，不僅能看到三維立體圖像，還能觸摸物體，打開或關(guān)上虛擬的門，并行走在虛擬的街道里。交互的雙方能夠彼此看見對方，聽見對方的聲音，甚至聞到對方的氣息”。交互各方以即時(shí)的語言、動作、表情、語氣與虛擬空間中的真實(shí)對象實(shí)現(xiàn)交際，計(jì)算機(jī)則根據(jù)交際者的聲音語言、表情語言和肢體語言等調(diào)整系統(tǒng)，呈現(xiàn)出逼真的圖像與聲音。現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)不僅能夠反映意識交互，它也能夠反映出無意識交互，表現(xiàn)人類那些最為細(xì)微的心理意識。
　　網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例已屢見不鮮。2005年秋，美國商務(wù)代表羅伯·波特曼大使在美國利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)和在馬斯喀特的阿曼商業(yè)和工業(yè)部長邁克博勒·賓·阿里·素丹簽訂了自由貿(mào)易協(xié)定。協(xié)定簽署儀式上，“美國的媒體向波特曼提問。然后，一個(gè)美國記者同時(shí)向波特曼大使和邁克博勒·賓·阿里·素丹部長提問。接著，美國記者紛紛向阿曼部長提問，阿曼記者也向美國大使提問。最后，（在屏幕一邊的）波特曼伸出手和阿曼部長‘虛擬握手’”。由此可見，將網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域已是順理成章的事情。
　?。ㄋ模┠B(tài)話語的沉浸性
　　由于網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)的逼真性，使人在虛擬環(huán)境里也能產(chǎn)生感官“移情”現(xiàn)象，也正是這種移情的生發(fā)，使感官經(jīng)歷了一種前所未有的擬似真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)過程。參與者在自然的狀態(tài)下，根據(jù)自身的感知系統(tǒng)并借助數(shù)字交互設(shè)備，體驗(yàn)虛擬空間的真實(shí)感受，參與者不僅可以通過視覺和聽覺，還可以通過嗅覺和觸覺多維地感受虛擬界中所發(fā)生的一切，參與者感到在虛擬環(huán)境中與各種對象的相互作用，就如同在現(xiàn)實(shí)世界中一樣地真實(shí)動人。這種身臨其境感覺的逼真程度，使交際者全方位地沉浸于其中，由此對教師話語的意義解讀也就更加全面、深入和準(zhǔn)確。
　　四、結(jié)語
　　教師話語的概念、人際和語篇三種意義模式存在于基本語言單位之中，具有明確的人際功能性質(zhì)與系統(tǒng)性特征。網(wǎng)絡(luò)交互模態(tài)正是實(shí)現(xiàn)這種功能系統(tǒng)的最佳選擇，它具有最大程度優(yōu)化話語人際功效、利于攻克課堂話語語境瓶頸，賦予教師話語以全新的作用與意義。
　　
　　基金項(xiàng)目：南通大學(xué)人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“外語課堂教師話語策略研究”（項(xiàng)目編號：07W041）
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Kr