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英語閱讀課是一門技能課，教師通過閱讀教學, 提高學生的閱讀興趣和理解分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現學生的自主閱讀。筆者認為在英語閱讀教學中嘗試運用問題教學法來實現以上的目的。問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創(chuàng)設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發(fā)現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、以學生為主體、創(chuàng)設問題情境

“以人為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會。要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，貼近生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。例如：學習的內容是月份。在課堂上教師就問學生When is your birthday？學生就會回答。很可能一些學生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學生在練習的過程中就認識了這些表示月份的單詞，很可能激發(fā)起他們的學習興趣，因為他們能直觀地感受這些單詞的作用。

（1）教師向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境。

（2）可以連珠炮式地提問。

（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。

（4）連鎖操練，學生任意提問。A→B→C→D，etc. 在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種chain drill很有效。

二、抓好英語閱讀課堂教學

影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。

基于語言的兩種功能——用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到“教學做合一”。

課堂是學生學習的主要陣地，教學時教師盡可能的優(yōu)化課堂結構，加強聽力訓練，注重口頭交際，讓學生聽懂單詞、短語、句子的意思，充分體現語言的交際性，讓學生口先動起來。牛津教材每單元reading后Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。在教“What do you want to be？”這一單元時，利用學生喜愛的名人照片，介紹他們的職業(yè)、學習表示職業(yè)的名詞，在學生感興趣時，又詢問了他們父母的職業(yè)，以及自己打算將來想干什么。然后收集學生所知道的表示職業(yè)的名詞，用Repetition的形式操練句型，使課堂始終充滿活力，師生互動。

三、更新英語閱讀教學方法

1.根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力

3.老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

問題教學法的教學過程是開放的,發(fā)展的。在這樣的教學過程中,學生與閱讀內容之間、師生之間、生生之間的合作, 交流對形成學生的知識建構, 促進其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學中實施問題教學法，問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學中僅僅是教學的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學的輔助性的手段或形式。問題教學法在英語閱讀教學中的運用，可以說是教師教學方式的轉變與學生學習方式的轉變有機的結合，打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發(fā)現問題，通過課堂啟發(fā)學生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。