《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！辫b于此，我以活動單為載體，創(chuàng)造性地進行作文指導，建立了一套行之有效的作文指導新模式。
　　
　　一、用星級激勵性評語，構建新的評價機制
　　
　　為創(chuàng)設活動作文良好的外部環(huán)境，以增強學生原有基礎，提高作文素養(yǎng)為目的，我采用星級加激勵性評語的活動單進行評價。評價活動單為：
　　
　　1.自我評析
　?、僮约航o作文下評語，打上星級。②用紅色浪線標出最精彩的地方，寫上理由。③簡要寫出本次習作中自己的收獲。
　　
　　2.家長評析
　?、倥c前一次習作比較是否有進步，進步表現(xiàn)在哪兒?②對孩子習作提問，孩子作答并修改。③對孩子習作給出星級，可適當點評。
　　
　　3.同學互評
　　①小組成員當小老師相互評，寫出賞識性的評語。②小組互相賞讀精彩片段。③借鑒優(yōu)點修改習作。
　　
　　4.老師總評
　?、賲⒄兆晕以u析、家長評析、同學互評進行總評。②推薦全班交流或進行投稿建議。
　　這樣的情感化評價方法，讓每個學生都擁有一種良好的自我感覺，用滿意的效果強化他們作文的動機，促進所有學生的作文素養(yǎng)在原有基礎上得到良好的發(fā)展。
　　
　　二、設計創(chuàng)造性活動，激發(fā)新的創(chuàng)作體驗
　　
　　創(chuàng)造性活動的設計是作文教學的又一個教學任務。根據(jù)高年級學生的特點，我組織開展一些以創(chuàng)造、想象為主題的活動來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，為作文賦予了新創(chuàng)意。歸納起來，主要有以下幾類：
　　1.班隊活動類。如設立班級人才中心、男生女生小秘密……學生不僅有團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，所以，其體驗是豐富的，情感是真切的，語言是流暢的。
　　2.傳統(tǒng)民俗類。我國傳統(tǒng)節(jié)目文化內(nèi)涵豐富，利用好節(jié)日開展語文綜合實踐活動，可以此為載體激發(fā)學生的愛國之情和表達欲望，訓練學生的說話能力與寫作能力。如鬧元宵的活動單為：
　　活動一：節(jié)前廣泛了解
　?、俨殚喸?jié)的由來。②搜集關于元宵節(jié)的詩詞，理解、背誦、朗誦。③了解關于元宵節(jié)的風俗習慣(吃湯圓、猜燈謎、做花燈、放哨火……)。④學做花燈或創(chuàng)意花燈。
　　活動二：過節(jié)積極參與
　?、俟?jié)前學包湯圓，元宵節(jié)下午在教室現(xiàn)場比賽，將包的湯圓送敬老院老人。②設計有創(chuàng)意的燈謎卡，寫謎面，準備禮品，與兄弟班級互猜燈謎，互贈禮品。③晚上和家長一起逛燈市。
　　活動三：節(jié)后展示總結
　?、僬故疽环菀栽鼮橹黝}的手抄報。②畫一幅以元宵為主題的畫。③在教室展示部分學生自己親手做的花燈。④寫一篇以元宵為主題的作文，談感受。
　　有了活動單，活動方向更明確。不多久，班上就形成了元宵節(jié)研究熱潮。通過實踐，學生們獲得了平時課堂上得不到的知識，得到了不一樣的體驗。尤其是在寫作時，學生們能根據(jù)主題擬出自己所熟悉生活題目，如《一份特殊的燈謎禮物》《最牛的湯圓盛宴》《一盞花燈寄深情》……文章有血有肉，描寫生動形象。在活動中，學生對教育資源充分利用，收獲的不僅僅是良好的觀察習慣，積累寫作的素材，激發(fā)寫作的興趣，還有學生寫作能力的提高。
　　
　　三、關注課堂動態(tài)，建立作文指導新模式
　　
　　從關注學生生命的高度，用變化、動態(tài)的、生成的觀點來看待作文教學，所以課堂不再是純作文技術操練，而應呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導新形式。
　　
　　1.“活動·指導”交融式
　　作文指導課，不再是單一地讓學生盡情活動，而是利用活動單找準活動和習作的結合點，使習作指導自然地融入活動之中，二者唇齒相依、水乳交融。
　　比如，開展“教室里的排球比賽”時，先制定規(guī)則：①全班分為8個小組，每組選一個水果名稱作為組名。②小組推選四位同學參賽，其余同學幫助出謀劃策。③參賽同學按排球比賽規(guī)則進行循環(huán)賽，其他的同學按活動單要求參加活動：
　　活動一：看一看
　　①請注意觀察參賽同學的動作、神態(tài)。②請注意觀察臺下各小組同學，體會他們或自己的心情變化。
　　活動二：說一說
　?、僬埬氵x擇其中的一位同學或一個場景來說一說。②這位同學在比賽中表現(xiàn)怎樣?同組的同學有什么反應?其他同學呢?③說一說自己的感想，還可以采訪同學，聽聽他們在活動中的感受。
　　活動三：寫一寫
　?、僬埬惆呀裉焱娴挠螒?qū)懴聛?。②題目自擬，寫清過程，抓住其中的一兩個有代表性的人物具體來寫。
　　活動是為習作服務的，它讓學生獲得獨特的情感體驗，練習有意觀察，嘗試用語言表達自己的所見所聞。教師必須隨著活動的進展，隨機進行生成性的習作指導，快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生發(fā)點，或者提問，或者抓住猛敲，使之成為在學生活動中的習作指導點。
　　
　　2.系列習作式
　　習作作為一種練習表達的形式，我們不再把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，而是以活動為載體，更側重應用文的訓練。例如：在成立“秋悅讀書俱樂部”時，我讓學生自己設計，形成下列活動單：
　　活動一：
　?、贁M定一份通知，告訴同學、家長這個好消息。②聘請家長做俱樂部顧問，寫聘書。
　　活動二：
　　①全班討論，擬定俱樂部的規(guī)章制度，張榜公布。②設計借書卡(會員卡、貴賓卡、鉆石卡)，明確各種卡的借閱要求。
　　活動三：
　?、倥e行成立大會，設計大會議程。②大會后完成一篇作文。
　　活動四：
　?、偻瓿傻谝淮巫x書收益習作，寫一篇讀后感。
　　
　　(責編　侯艷