文字可分為拼音和非拼音文字。漢字是唯一非拼音的語(yǔ)素文字，是集形、音、義于一體的字理文字。心理學(xué)家研究表明：識(shí)字，即在漢字的音、形、義之間建立六種關(guān)系。對(duì)中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，生活在母語(yǔ)環(huán)境，難的是建立“音→形”、“形→義”之間的聯(lián)系。此外，漢字屬表意文字，比表音文字復(fù)雜得多，有的筆畫繁多，有的結(jié)構(gòu)類似。但是，漢字結(jié)構(gòu)雖復(fù)雜，也有其獨(dú)特規(guī)律。因此，幫助學(xué)生遵循規(guī)律認(rèn)識(shí)字形成為識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。
　　
　　法寶一：變
　　
　　(一)趣味“加減”
　　低年級(jí)學(xué)生常常在拆分和重組字形時(shí)出錯(cuò)，這是由于他們知覺的籠統(tǒng)性，未形成精確的分化能力所造成的。因此，教師應(yīng)放慢對(duì)字的拆分和組合過程，通過趣味“加減”法歸納出漢字的異同，以“熟”串“生”，舉一反三，優(yōu)化學(xué)生識(shí)字的心理過程。
　　1.加一加
　　加，即用熟字加筆畫或偏旁采學(xué)習(xí)生字。如：“十+一=土，土+也=地，口+一=日，日+一=目，目+丿=自”等等。
　　2.減一減
　　減，與加的過程相反，即把熟字的幾筆或偏旁去掉，變成新的生字。如：“歌-欠=哥，新-斤=親，香-日=禾，禾-丿=木，木-八=十”等等。
　　3.加加減減
　　加加減減，就是綜合使用“加一加”和“減一減”這兩種方法，更加靈活多變。如：“堆-土+口=唯，孩-子+口=咳，樹-寸-又+直=植”等等。
　　在這樣的趣味“加減”中，學(xué)生既“知新”，又“溫故”，還“變通”，一舉多得。
　　
　　(二)書畫同源
　　由于漢字是表意文字，且書畫同源。因此，可依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合圖片、動(dòng)畫等媒介，將其形象化、具體化，以揭示和解析漢字。此外，由于低年級(jí)兒童擅長(zhǎng)形象記憶，可借此方法啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
　　1.圖字結(jié)合
　　將圖畫和文字相結(jié)合，是提高識(shí)字效率的有效途徑。如“采”字和手在樹木上采摘的圖畫；“森”字和三棵樹的圖畫；“牧”字和手拿鞭子放牛的圖畫(“牧”字的左邊是“?！钡淖冃?，右邊的“攵”表示“拿鞭、棍”)。
　　2.演示比喻
　　用動(dòng)作演示字的形、義聯(lián)系，用比喻來(lái)分析字形和字義的關(guān)系。如“看”字，可用手蒙眼做看的動(dòng)作；“汗”字可比喻為“干活出汗水”；“立”字可比喻為“頭正肩平，手腳并攏，立于地上”(“、”像頭，“一”像肩，“V”像手腳，“一”像地面。)。
　　3.展開聯(lián)想
　　愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要”。識(shí)字教學(xué)也是訓(xùn)練想象力的重要途徑。如教“沙”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：河水變少，會(huì)看到什么?——水少而沙現(xiàn)。又如識(shí)記“休”字，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到一個(gè)人靠在樹邊休息。
　　
　　法寶二：編
　　
　　語(yǔ)言環(huán)境是將音、形、義聯(lián)系起來(lái)的重要方式，也有利于建立字詞結(jié)構(gòu)的內(nèi)部系統(tǒng)和外在系統(tǒng)之間的聯(lián)系。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣更符合小學(xué)生的識(shí)字心理。通過做中識(shí)字、玩轉(zhuǎn)文字等方式?？梢詾閷W(xué)生提供真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，使其在習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多途徑識(shí)字。
　　
　　(一)做中識(shí)字
　　杜威提倡的“活動(dòng)課程”和陶行知推崇的“做中學(xué)”，都體現(xiàn)了活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。小學(xué)生精力充沛，好動(dòng)好勝。因此，創(chuàng)編一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　1.編游戲
　　玩，是孩子的天性。卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！贝祟惖难芯款H多。在金曉芳老師編著的《新課程小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》一書中，作者詳細(xì)地介紹了與課文配套使用的游戲，適合小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，可操作性強(qiáng)。如小兔采蘑菇、花生大豐收、接力滾雪球和快樂大轉(zhuǎn)盤等。
　　2.編活動(dòng)
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！币虼?，要充分地利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如某教師在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，帶學(xué)生到超市購(gòu)物、參觀，對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。課后，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過商品的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)展示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了更多的字。
　　3.編報(bào)刊
　　編識(shí)字類報(bào)刊，可訓(xùn)練信息的搜集、篩選和重組能力。內(nèi)容可以是基于某個(gè)主題的字、詞、句、段篇的梳理，也可以是識(shí)字方法的歸納和整理。如秋天到了，可引導(dǎo)學(xué)生開展“找秋天”的活動(dòng)，搜集有關(guān)秋天的漢字、詞語(yǔ)，以及相關(guān)的古詩(shī)、兒歌、字謎、歌曲等。又如“漢字加減法”、“字謎猜猜猜”、“偏旁集中營(yíng)”、“廣告大盤點(diǎn)”等有關(guān)識(shí)字方法的匯總。
　　
　　(二)玩轉(zhuǎn)文字
　　1.編兒歌
　　“兒童是天生的詩(shī)人”。兒歌朗朗上口，詩(shī)趣盎然，易『董易學(xué)。如教“互”字，編成“上一下一，七正七，互相學(xué)習(xí)”。又如“磨”，編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上”。再如“問”字，編成：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。這樣，不但使學(xué)生便于記憶，而且妙趣橫生，助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
　　2.編謎語(yǔ)
　　猜謎語(yǔ)頗受學(xué)生歡迎。教師可根據(jù)字形或字義編謎語(yǔ)。如米(木頭舉起兩只手)，大(一個(gè)人抗木棍)，出(兩個(gè)山摞起來(lái))，的(白色的勺子)，日(東邊升，西邊落。看時(shí)圓，寫時(shí)方。)。通過猜字謎，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字形，還理解了字義。
　　3.編問題
　　識(shí)字過程往往不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)。因此，教師要循循善誘。一方面，注重學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受；另一方面，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式識(shí)字。這不僅有利于教師掌握學(xué)情、因材施教，也能幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法。常用問題如：你是怎么記住這個(gè)字的?這個(gè)字與哪些字相似?你還在哪里見過這個(gè)字?
　　
　　法寶三：辨
　　
　　漢字中有大量的形近字難以區(qū)分。相關(guān)研究表明，小學(xué)生識(shí)字以視覺表象操作為基礎(chǔ)，是一個(gè)與學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn))有關(guān)的過程。小學(xué)生精細(xì)感知能力發(fā)展不夠，對(duì)字形細(xì)節(jié)的感知較模糊，因此在識(shí)字初期，適宜教學(xué)區(qū)別顯著的字，且將重點(diǎn)放在字形的辨“異”上。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生接觸的形近字增多，需要結(jié)合讀音、字形和釋義等方面進(jìn)行分析和歸納。
　　
　　(一)辨析字形
　　漢字分成四類：象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。從結(jié)構(gòu)上看，可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類。獨(dú)體字大多是象形字和會(huì)意字，合體字則以會(huì)意字和形聲字為主。其中，獨(dú)體字是合體字的基礎(chǔ)。
　　1.獨(dú)體字
　　獨(dú)體字由筆畫組成，其辨別可聚焦于筆畫的細(xì)微差異。如“巳封己不封，已字半當(dāng)中”，就能辨別“已、已、己”這三個(gè)字?？谠E“橫戌點(diǎn)戍戊中空，十字交叉就念戎”，可辨別“戊、戌、戍和戎”。再如：辛苦的“辛”和幸福的“幸”，這兩個(gè)字的字形相近，可編口訣“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。
　　2.合體字
　　大量的形近詞是由偏旁不同的合體字組成，有些讀音也相近，如“何、河、呵、訶”，還有些讀音差別較大，如“推、堆、準(zhǔn)、淮”。這些形近詞都需要辨析偏旁的差異。此外，獨(dú)體字是合體字的基礎(chǔ)，倘若能將“戈”與“弋”區(qū)分清楚，則“伐”與“式”不會(huì)相混。又如：“中字衷，口字哀，中字歪倒就是衰”，可區(qū)分“衷、哀、衰”這三個(gè)字。
　　
　　(二)理解字義
　　除了分析字形本身，還可借助字義進(jìn)行辨別。字義是文字的內(nèi)容，是文字的核心和生命。文字的存在價(jià)值就在于傳情達(dá)意。因此，在分析字形時(shí)，要和字義結(jié)合起來(lái)。
　　1.辨組詞
　　漢字，屬表意文字。雖然形聲字占漢字?jǐn)?shù)量的80％以上，但其聲旁仍然是表意符號(hào)。因此，可通過組詞來(lái)深化字義的理解、辨別形近詞。常見題型如“比一比，再組詞”，可區(qū)分“紀(jì)、記、妃”“墓、暮、幕”等字。又如“變一變，去掉部首變新字，再組詞”，示例：活——(話)——(說(shuō)話)。
　　2.辨應(yīng)用
　　學(xué)以致用。因此，在應(yīng)用過程中，需要根據(jù)字義和語(yǔ)境靈活轉(zhuǎn)換。就不同的字而言，用法千差萬(wàn)別，其意思相差或少或多，如“辨、辯、辮”“幅、副、輻”等。就單個(gè)字而言，可能既是多義字，也是多音字，其用法視具體語(yǔ)境而定，如“樂”、“差”、“落”等。
　　總之，三大法寶可綜合使用，融會(huì)貫通?！敖虩o(wú)定法”，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字。在具體的教學(xué)中，從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、參與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)生，使其真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的樂趣。
　　
　　(責(zé)編　侯艷