當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句話(huà)道出了進(jìn)行語(yǔ)言積累的重要意義。然而，豐富的語(yǔ)言材料不是先天遺傳的，而要靠后天的積累。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從課外、課內(nèi)兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言積累呢?
　　
　　一、背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，積累沉淀語(yǔ)言
　　
　　中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，特別是“原典”，即文化的源頭著作，如《論語(yǔ)》、《易經(jīng)》、《老子》等著作中的許多論點(diǎn)與內(nèi)容至今仍放射著奪目的思想光輝。若能把這些民族經(jīng)典的內(nèi)容“播種”在學(xué)生的心中，一方面，他們的成長(zhǎng)將受益于千古美文的滋養(yǎng)；另一方面，如果在學(xué)生的頭腦中能沉淀下這些經(jīng)典的內(nèi)容，就會(huì)為他們?cè)诒磉_(dá)、習(xí)作、口語(yǔ)交際中積累豐富的語(yǔ)言材料，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)慢慢地提高。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地利用兒童記憶的黃金時(shí)間讓他們多讀、多背、多積累。低年級(jí)的學(xué)生可以先背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等；高年級(jí)的學(xué)生可以背誦《論語(yǔ)》、《中庸》、《大學(xué)》等經(jīng)典書(shū)籍，我在教學(xué)中是這樣做的：
　　
　　1.自然誦讀，激發(fā)興趣
　　葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，教師要注意先培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于積累、勤于積累的興趣，可以用“對(duì)兒歌”、“看誰(shuí)記得快”、“師生賽誦”等方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積累的積極性，切勿操之過(guò)急。首先，要讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有任何壓力的狀態(tài)下誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，直至熟讀成誦；其次，教師要把握好“量”：一是背誦內(nèi)容的“量”，二是因材施教的“量”。教師要多鼓勵(lì)，多呵護(hù)，特別是針對(duì)學(xué)困生更應(yīng)如此。讓每一個(gè)學(xué)生都從誦讀中體驗(yàn)到背誦的樂(lè)趣和成就感，久而久之，他們就會(huì)喜歡上誦讀，為以后自主地進(jìn)行語(yǔ)言積累播下了一顆優(yōu)良的“種子”。
　　
　　2.化整為零，反復(fù)記憶
　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢的。因此，教師應(yīng)分時(shí)段，抓零星時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)記憶，特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)如此。教師可以利用早自習(xí)、午自習(xí)、大課間活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生分幾個(gè)時(shí)段背誦。這就要求教師在誦讀過(guò)程中把握好時(shí)間的“度”，避免學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，以時(shí)間短、次數(shù)多為宜，真正做到化整為零。
　　
　　3.親子誦讀，賞識(shí)教育
　　教師可以通過(guò)“親子誦讀”的活動(dòng)方式，鞏固學(xué)生在校背誦的內(nèi)容，可安排學(xué)生回家后，由家長(zhǎng)帶動(dòng)孩子誦讀。這樣，既可培養(yǎng)親子關(guān)系，又能把在校背的內(nèi)容得以溫習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可根據(jù)孩子背誦的具體情況，適當(dāng)?shù)亍凹哟a”，但家長(zhǎng)要視孩子的個(gè)體差異“量力而行”。教師還要定期對(duì)在“親子誦讀”活動(dòng)中表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)和學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)揮“榜樣”的帶頭作用。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意多陪伴、多賞識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)自己的孩子，時(shí)刻為他們以后自主地進(jìn)行語(yǔ)言積累埋下“溫情”的種子。
　　
　　二、誦讀課內(nèi)句段，積累、品析語(yǔ)言
　　
　　課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們篩選的優(yōu)秀文章，極富特色，諸如贊美祖國(guó)山河壯麗、歷史悠久、人民智慧的《長(zhǎng)城》、《富饒的西沙群島》、《頤和園》等；有歌頌古今中外人士刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏的《為中華之崛起而讀書(shū)》、《跨越百年的美麗》等。教師在課堂教學(xué)中就要抓住這些文章中文質(zhì)兼美的句子、語(yǔ)段或篇章，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品析感受它的精妙之處，直至背誦下來(lái)，最終達(dá)到積累、品析語(yǔ)言的目的。我在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)。主要采用以下幾種方法，激發(fā)學(xué)生積累的欲望，進(jìn)行主動(dòng)、有效的語(yǔ)言積累。
　　
　　1.巧設(shè)導(dǎo)言，引起積累的愿望
　　“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。例如：我在教學(xué)九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“我們的祖國(guó)地大物博、歷史悠久、山川秀麗。在語(yǔ)文課上，我們游覽過(guò)風(fēng)光雄偉的泰山、水平如鏡的西湖；領(lǐng)略過(guò)秀麗神奇的黃山奇石，欣賞過(guò)物產(chǎn)豐富的西沙群島……這節(jié)課，老師帶領(lǐng)你們到我們祖國(guó)寶島——臺(tái)灣的一個(gè)美麗神奇的地方——《日月潭》去免費(fèi)旅游一趟，愿意嗎?”課伊始，學(xué)生們就興致勃勃，為主動(dòng)地積累本課的優(yōu)美詞句埋下了伏筆。
　　
　　2.渲染情境，引起情感的共鳴
　　例如：我在教學(xué)九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第22課《狼牙山五壯士》中“英勇跳崖”一部分時(shí)(也是課后要求背誦的段落)，我先播放五壯士跳崖的課件，同時(shí)配以教師富有激情的導(dǎo)言：“同學(xué)們，生命只有一次，它是多么的寶貴!可是我們可歌可泣的狼牙山五壯士在執(zhí)行掩護(hù)任務(wù)的過(guò)程中，卻創(chuàng)造了抗戰(zhàn)史上的奇跡，是他們讓我們真正感受到了什么是崇高，什么是偉大!他們驚天動(dòng)地的壯舉將永遠(yuǎn)感日月、驚天地、泣鬼神!就讓他們的壯舉，永遠(yuǎn)地留在我們的記憶中吧!”此時(shí)，學(xué)生的心靈受到最強(qiáng)烈的震撼，情感深處產(chǎn)生了共鳴。在學(xué)生自由讀、齊讀的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)了“屹立”、“驚天動(dòng)地”、“氣壯山河”等詞語(yǔ)的意思，激起了他們背誦的愿望。很快，學(xué)生們就背下了“英勇跳崖”這部分，同時(shí)也達(dá)到了積累、品析語(yǔ)言的目的。
　　
　　3.搜集資料，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣
　　例如：我在教學(xué)九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的圖片或文字資料。上課伊始，請(qǐng)學(xué)生們展示搜集的資料，接著我讓學(xué)生自由讀課文的第2、3、4自然段(也是課后要求背誦的段落)，然后讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料和課文談感受。這時(shí)，學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的美景溢于言表，接著教師說(shuō)：“可是就在1860年10月6日，這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就在這伙英法聯(lián)軍的鐵蹄下，頃刻間面目全非，化為了灰燼，這是多么令人悲嘆，令人惋惜，令人憤慨啊!現(xiàn)在就讓我們懷著對(duì)圓明園的無(wú)比惋惜之情，用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段(2、3、4自然段是描寫(xiě)圓明園昔日輝煌、壯觀、美景的段落，讓圓明園昔日的輝煌美景永駐在我們的腦海之中吧!”此時(shí)，學(xué)生有了情感的鋪墊，心潮澎湃，讀書(shū)熱情十分高漲，很快就熟讀成誦了。同時(shí)，學(xué)生也不再把背誦優(yōu)美句段作為一種負(fù)擔(dān)，而使之成為一種內(nèi)在的需求，久而久之，養(yǎng)成了主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
　　
　　三、搭建平臺(tái)，積累運(yùn)用語(yǔ)言
　　
　　教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生積累的情況，適時(shí)給他們搭建展示語(yǔ)言積累成果的平臺(tái)，把積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生體驗(yàn)到積累語(yǔ)言的成就感和語(yǔ)言積累在表達(dá)、習(xí)作、口語(yǔ)交際中舉足輕重的作用。例如：開(kāi)展朗讀比賽、詩(shī)詞爭(zhēng)霸賽、辯論賽、口頭作文比賽等，展示學(xué)生語(yǔ)言積累的成果。教師要注意及時(shí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際積累情況制定恰當(dāng)?shù)姆e累計(jì)劃，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　(責(zé)編　侯艷