《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，信息交流技術(shù)的高度現(xiàn)代化，當(dāng)代人的交際突破了時(shí)空的限制。因此，提高小學(xué)生的口語交際能力，為他們今后融入主流社會(huì)，參與未來社會(huì)劇烈的競爭，是當(dāng)務(wù)之急，也是語文教學(xué)的重要使命。農(nóng)村小學(xué)生與城區(qū)孩子相比，生活的社區(qū)環(huán)境，口語交際的氛圍及教學(xué)中的口語訓(xùn)練教育相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們口語交際、表述能力普遍較低。因而采取切實(shí)有效的方法，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際、表述能力顯得尤為迫切。那么，怎樣結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際、表述水平呢?我認(rèn)為，幫助學(xué)生找準(zhǔn)口語交際、表述的切入點(diǎn)是口語訓(xùn)練的關(guān)鍵。
　　
　　一、以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、表述能力
　　
　　現(xiàn)實(shí)生活和心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與成人交談時(shí)，往往能無拘無束地暢敘自己的所見所聞，興趣盎然地描述自己喜歡的人和事。課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，口語訓(xùn)練應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。因此，在學(xué)生的日常生活里，一件偶發(fā)的事，一次有趣的活動(dòng)，一件小制作，一則學(xué)校新聞，都可以拿來作為口語訓(xùn)練的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中能進(jìn)行口語交際的“點(diǎn)”，利用“點(diǎn)”來組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)他們的口語能力。
　　比如深秋的一天，刮起了大風(fēng)，頓時(shí)，落葉紛飛。我馬上召喚正在晨讀的學(xué)生出來觀察。同學(xué)們一出教室，爭著拾飄飛的落葉，比賽誰拾的落葉漂亮，誰拾得多?；氐浇淌遥易寣W(xué)生們分組說說自己看到的景象。大家七嘴八舌，爭著說著自己的發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教室充滿了熱烈的表達(dá)氣氛。按照同樣的方法，我又進(jìn)行了“今天的雪真大啊”“達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)上”“老師，你辛苦了”“拔河”等口語交際訓(xùn)練。由于訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生們的生活，學(xué)生說得頭頭是道，大家既分享了表達(dá)的成功體驗(yàn)，又明白了口語交際就是這么實(shí)在，無需胡編亂造。
　　
　　二、以語文教材為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、表述能力
　　
　　語文教材中的語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因此，教師要充分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，整合教材中的資源，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生口語交際、表述能力。
　　
　　1.觀察課文的插圖，練習(xí)說話
　　有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將原文某一點(diǎn)展開來訓(xùn)練說話。例如蘇教版《孔子游春》中，對(duì)弟子們圍坐老師周圍聽琴的場面及師生的神情表現(xiàn)，未作詳細(xì)地描寫。為了使學(xué)生感受孔子和他的弟子們和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和其樂融融的師生情誼，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文配圖并展開想象，然后具體描述孔子如何彈奏，弟子們?nèi)绾蝺A聽、歌唱、吟誦等諸多表現(xiàn)。這不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文本意蘊(yùn)的理解，而且有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　　
　　2.讓學(xué)生通過復(fù)述練習(xí)說話
　　規(guī)范的普通話是當(dāng)代社會(huì)人與人有效交際的“通行證”。復(fù)述課文是學(xué)生內(nèi)化課文語言、規(guī)范口頭語言的有效方法。復(fù)述就是讓學(xué)生創(chuàng)造性地用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句、表達(dá)方式，將課文有關(guān)內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的教學(xué)形式，對(duì)幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練運(yùn)用普通話的能力具有不可替代的作用。在語文課堂教學(xué)中，我注意讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。蘇教版課文《海洋——=十一世紀(jì)的希望》學(xué)完后，我拋出個(gè)話題“人類進(jìn)人了二十一世紀(jì)，可從哪些方面對(duì)海洋進(jìn)行開發(fā)、利用”，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行話題復(fù)述。學(xué)生從開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源，向海洋索取食物，利用海水溫差發(fā)電，淡化海水緩解水荒，建設(shè)海底城市、開拓人類生存空間等方面展開了具體闡述，從而提高了學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、有效性?！恩缏埂愤@篇課文對(duì)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性介紹得很清楚。在學(xué)生學(xué)完相關(guān)段落后，我要求學(xué)生學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活特性。學(xué)生很快抓住課文中的關(guān)鍵詞，按“四不像”→體重→角形→尾巴→蹄子→毛色→繁殖力的順序，有條理地介紹了其外形(生理)特點(diǎn)、生活習(xí)性。文本中表示轉(zhuǎn)折的“而”，表示遞進(jìn)的“甚至”“且”和表示目的的“以”都被學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在解說詞中——學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了質(zhì)的提升。
　　
　　3.抓住課文的有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象后練說
　　在蘇教版教材中，有些課文的文字簡練、抽象，但有著極為豐富的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生展開想象，化“簡”為“繁”，對(duì)抽象的概括性的語句進(jìn)行擴(kuò)展加工和升華，變成自己的話說出來?！肚嗪８咴恢炅芬晃?，含義深刻，小學(xué)生理解起來比較困難。特別是作者對(duì)青海高原那一株柳樹生命歷程的猜測和想象的文字，內(nèi)涵深刻。如何讓學(xué)生感悟柳樹歷經(jīng)磨難的生命歷程，體會(huì)作者在字里行間流露出對(duì)柳樹的由衷敬佩之情，我讓學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞語、句子，反復(fù)朗讀、品味的基礎(chǔ)上，出示下列文字：
　　a.盛夏炎炎，烈日炙烤著大地，連厚實(shí)的土層也漸漸裂出了縫，柳樹________________，________________，________________。
　　b.一聲霹靂在空中炸響，閃電劃亮了高原的上空，驚雷滾滾而來，柳樹________________，________________，________________。
　　c.刺骨的寒風(fēng)卷著漫天的飛雪在高原上肆虐，________________，柳樹________________，________________，________________。
　　要求學(xué)生也和作者一樣，展開想象的翅膀，并在大腦中形成多維的畫面，用自己的語言描述一下，高原柳樹在上述不同的氣候條件或打擊下，怎樣掙扎、抗?fàn)?、生長的。
　　學(xué)生在出示的情境提示下，受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，動(dòng)情地描述柳樹在不同的逆境中奮力抗?fàn)帲磺L的畫面。有些學(xué)生的發(fā)言還深入柳樹的“內(nèi)心”世界，揭示了青海高原一株柳“百折不撓”、“九死一生”的精神源泉。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，既豐富、升華了文本的內(nèi)涵，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象、情感、生活體驗(yàn)參與言語表達(dá)，收效是顯著的?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》《二泉映月》等課文中均有類似于上述教例的訓(xùn)練點(diǎn)。
　　
　　4.利用課文情節(jié)的延伸進(jìn)行口語訓(xùn)練
　　有些課文的結(jié)尾，言雖盡而意猶遠(yuǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路讓學(xué)生合理地聯(lián)想進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《愛之鏈》描寫了發(fā)生在嚴(yán)寒冬夜里的一個(gè)愛的故事。文章以喬依的妻子親吻著丈夫的臉頰時(shí)說的一句不完整的話——“一切都會(huì)好的。親愛的，喬依……”為結(jié)尾。但這句話的意思該如何理解，我就讓學(xué)生按作者的思路用自己的話把女主人未說完的意思補(bǔ)充完整，從而達(dá)到讓學(xué)生既明白文章主旨，又提高口語表達(dá)能力的教學(xué)效果。沉睡的喬依一覺醒來會(huì)發(fā)生什么呢?我又讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭展開想象說一段話，并提醒學(xué)生注意故事情節(jié)的連纘性，口述時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情與動(dòng)作等。這就給學(xué)生說話時(shí)自由想象、自由發(fā)揮創(chuàng)作了空間，說話內(nèi)容也因此豐富多彩。
　　
　　三、以創(chuàng)設(shè)情境為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、表述能力
　　
　　口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，因而語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。我特別注意在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都可以無拘無束地進(jìn)行口語交際。這樣做很自然引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。在具體教學(xué)中，我主要采用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂加語言描述創(chuàng)設(shè)情境，展示有關(guān)情景圖畫創(chuàng)設(shè)情境。比如：中年級(jí)的一節(jié)語文課前，我讓學(xué)生走上講臺(tái)將未擦干凈的黑板再擦一遍，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生觀察。擦完后，學(xué)生們都說黑板擦得真干凈，我問他們：“通過擦黑板，你們能看出他是個(gè)怎樣的同學(xué)呢?”“細(xì)心的同學(xué)”，“做事認(rèn)真的同學(xué)”……我繼續(xù)問：“從哪兒可以看出來?”同學(xué)們紛紛發(fā)言。第一，他擦黑板不是亂抹一氣，而是有次序地擦；第二，粉筆重的地方，他擦得很用力；第三，他磕黑板擦上的粉筆灰很細(xì)心，不讓粉筆灰塵飛起來；第四，他擦黑板時(shí)很專注。這樣的情境雖然簡單，但同學(xué)表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，說得滔滔不絕，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，很快地，一段具體完整的話便從學(xué)生的口中流瀉。
　　創(chuàng)設(shè)情境如果盡可能地還原現(xiàn)實(shí)生活的本來面貌，就能更好地達(dá)到交際雙方(多方)處于互動(dòng)的狀態(tài)。我在高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，教室被布置成了小超市的模樣，課桌上分門別類地放滿了學(xué)生們帶來的書籍、各式衣服、鞋子、日常生活用品、學(xué)習(xí)文具(含簿本)、玩具等學(xué)生們相對(duì)熟悉的“商品”，將全班學(xué)生分成“顧客”和“營業(yè)員”，讓他們模擬“超市購物”的樣子進(jìn)行“交易”，付款時(shí)用特意制作的標(biāo)明價(jià)錢的“購物券”支付。由于場景逼真，學(xué)生自然地進(jìn)入“交際互動(dòng)”的“竇戰(zhàn)”狀態(tài)，討價(jià)還價(jià)聲、介紹“商品”聲、叫賣聲此起彼伏。教師在學(xué)生們交易時(shí)，給予必要的方法指點(diǎn)，從而使學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的提高。
　　
　　四、以口語交際訓(xùn)練“常態(tài)化”為切入點(diǎn)，持之以恒地著力提高學(xué)生的口語交際、表述能力
　　
　　在小學(xué)生的日常生活中，存在著大量的口語交際活動(dòng)，這也是小學(xué)生口語交際常態(tài)化的條件保證，關(guān)鍵是教師要利用這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。我就努力開發(fā)這些活動(dòng)的價(jià)值，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如組織學(xué)生走訪敬老院，為老人獻(xiàn)愛心，說知心話；當(dāng)校園小記者報(bào)道好人新事；做故事員，為低年級(jí)學(xué)生講故事等?；顒?dòng)開展后，我總是給他們積極的評(píng)價(jià)。我還將口語交際與日常的語文課堂教學(xué)鏈接起來，即將每天的語文課“課前三分鐘”設(shè)為演講時(shí)間，每節(jié)一人登臺(tái)，班上學(xué)生輪流演講，形式不拘，內(nèi)容不限，主要內(nèi)容有閱讀收獲、今日要聞、名人故事、社會(huì)新聞、親歷趣事、好書推薦、自我介紹、奇思妙想、我愛我家、動(dòng)物世界等。堅(jiān)持不懈地演講，使班上絕大多數(shù)學(xué)生由“不敢講”變得“樂于講”，由“不會(huì)說”變得“真會(huì)說”，由“三言兩語”變得“滔滔不絕”。口語交際常態(tài)化確實(shí)讓學(xué)生的口語交際能力有了令人刮目相看的質(zhì)的提升。
　　培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的口語交際、表述水平，貴在得法。綜上所述，教師只要找準(zhǔn)口語交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)，加大學(xué)生的實(shí)踐力度，給他們充分展示的機(jī)會(huì)，持之以恒，學(xué)生的口語交際能力必然會(huì)有長足的進(jìn)步，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。
　　
　　(責(zé)編　侯艷