作文課是面向全體學(xué)生的，但學(xué)生作文中存在的問題是各不相同的。要想真正提高學(xué)生的作文質(zhì)量，除了鉆研作文教學(xué)方法，在作文課堂教學(xué)方法上下工夫之外，在批改學(xué)生作文這一環(huán)節(jié)上也要下大力氣。批語寫好了，對(duì)于提高學(xué)生作文質(zhì)量也會(huì)起到事半功倍的作用。
　　在實(shí)際教學(xué)過程中。就寫作文批語這方面，我總結(jié)了以下五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和做法。
　　
　　一、鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)微小的成功
　　
　　在每個(gè)人的潛意識(shí)里，都有被承認(rèn)、肯定的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。語文教師寫給學(xué)生富有鼓勵(lì)性的評(píng)語，恰是滿足學(xué)生這種渴望的途徑。因此，寫作文批語一定要多給鼓勵(lì)性的語言，即使只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要給予表揚(yáng)。比如“一根針樣的嫩黃色的芽終于鉆出地面和我相見了”一句，我在這句話旁寫的批語是：“生動(dòng)、細(xì)致又傳神，佳句!”如此評(píng)語，雖是只言片語，但學(xué)生從中感受到的是教師的信任、尊重，受到的是鼓勵(lì)，激發(fā)的是興趣，收獲的是進(jìn)步，同時(shí)激起了再創(chuàng)作的欲望。
　　
　　二、讓幽默帶來xe1fHDW71eEkmR4hjBQDDw==意想不到的效果
　　
　　一位德國(guó)學(xué)者曾說過：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！弊魑呐Z適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果。比如，一學(xué)生在作文中不能正確運(yùn)用“的、地、得”三字，“的”字通用全篇，我寫的批語是：“‘的、地、得’是三兄弟，他們各有各的工作，而現(xiàn)在你卻把兄弟三人的工作都交給大哥‘的’一個(gè)人去做，不但把他累壞了，而且工作也沒有做好，另外兩兄弟也在為你不重用他們而生你的氣呢!以后你可得吸取教訓(xùn)，給他們合理分工，讓他們各盡所能，共同幫你寫好作文。”這些批語寄于幽默的言語中，風(fēng)趣之中見師情，幽默之中生力量，學(xué)生不但樂于接受并且改正，而且定會(huì)留下深刻的印象。
　　
　　三、使用親切、平和的商榷性語言
　　
　　小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也在逐漸增加，教師高高在上的架勢(shì)和盛氣凌人的說教，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)中，如果教師以探討者的身份，平等地同他們交流，用商量的口吻來達(dá)到啟發(fā)的目的，學(xué)生便容易接受且樂于接受。因此，在寫作文批語時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用親切、平和的商榷性語言，讓學(xué)生理解并接受你的意見。如“小金魚好像聽懂我的話似的，紛紛向我跑來”的批語：改“跑”為“游”，你看這樣是不是更準(zhǔn)確些?在這里，教師用商量的口吻達(dá)到了啟發(fā)的目的，而學(xué)生反思、反省的過程，也正是他們自我提高、自我完善的過程。
　　
　　四、區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異
　　
　　批閱作文要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。作出不同的評(píng)改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，其批語就要提出更高的要求，尤其是在個(gè)性的立意、多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用這些有難度的方面予以指導(dǎo)。對(duì)寫作有困難的學(xué)生。則從最基本的選材新穎、具體通順、錯(cuò)別字少、標(biāo)點(diǎn)正確上多下工夫，幫他們克服作文困難，啟發(fā)他們展示個(gè)性。這樣，無論是有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，還是習(xí)作有困難的學(xué)生，都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，這也更符合因材施教的原則。
　　
　　五、把教師和學(xué)生的心拉得更近
　　
　　作文批語實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露。無論是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，還是批評(píng)，都會(huì)使學(xué)生的思想受到震動(dòng)，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感的時(shí)候，他們希望教師也能產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)把真情融于批語之中，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。如一位學(xué)生在《媽媽，你回來吧》一文中，寫了自己的家庭原本非常幸福，可是父母突然失和，而且媽媽帶著家中大部分的積蓄和別人走了，丟下了爸爸、弟弟和她。她心中怨恨媽媽，卻在夢(mèng)中一再呼喚媽媽回家。文章的字里行間流露著孩子渴盼母親早歸家庭的情感，我讀后心緒難平，寫下了這樣的評(píng)語：“你對(duì)媽媽的愛，對(duì)家庭的愛，讓我萬分感動(dòng)。你的家庭現(xiàn)在雖處困境，但我相信一向堅(jiān)強(qiáng)的你一定會(huì)陪爸爸度過這個(gè)難關(guān)!別怨恨你的媽媽，也許她也有自己的苦衷，試著放開心胸，理解媽媽，用自己堅(jiān)強(qiáng)的肩膀扛起你的責(zé)任。我真誠(chéng)地祝愿你能全家團(tuán)圓，幸福美滿，希望你能樂觀地去面對(duì)各種困難!”后來這位學(xué)生在《我的班主任》一文中，寫下了這樣一段話：“老師，謝謝您!您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我不會(huì)被困難嚇倒，我會(huì)勇敢地去迎接來自生活的挑戰(zhàn)?！痹谶@里，包含真情的作文批語成了架設(shè)在師生之間的一座感情的橋梁，它把教師和學(xué)生的心拉得更近。
　　
　　(責(zé)編　侯艷