在小學(xué)語文課教學(xué)中，如何上好作文課，是語文教師的一大難題。作文課也成了學(xué)生難學(xué)的和最不受歡迎的科目之一。為了提高作文課的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都付出了許多努力，但常常收效甚微，僅有的一點成績也不能真正促使學(xué)生寫作水平的上升。筆者結(jié)合自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，以描寫“我家鄉(xiāng)的冬景”為例的課堂教學(xué)實踐，來粗淺地談?wù)劇皵U句”這一方法如何促進小學(xué)作文課堂的教學(xué)相長。
　　筆者此次課堂作文，通過激發(fā)小學(xué)生的自我意識，能把“我眼看世界”的結(jié)果較為準(zhǔn)確地表達出來，并以此為目的，組織此次教學(xué)。要求小學(xué)生通過自己的眼睛觀察身邊景物，描寫家鄉(xiāng)的冬景為范圍，把熟悉的事物的聚焦點完全交給學(xué)生，題目憑自己愛好自擬；對情感抒發(fā)和觀察到的景物內(nèi)容的書寫字數(shù)不做強行限制，并且盡量把學(xué)過的語文常識納入作文當(dāng)中，在潛移默化的影響中進一步增強學(xué)生的語文常識的應(yīng)用能力，比如可以要求能恰如其分地運用所學(xué)簡單的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，主要能把所學(xué)的“擴句”方法用進作文句子的構(gòu)思，充分挖掘?qū)W生自我觀察的意識，把所看到的一切景物，可以全面描述，也可以就自己看到的一兩個特點加以詳細描寫。以上基本做到了站在小學(xué)生的立場上考慮，尊重了小學(xué)生的主體地位，是完全地站在學(xué)生的視角上來組織教學(xué)的課堂作文。經(jīng)過試驗，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)最能使學(xué)生急于表現(xiàn)自我，敢于吐露真情實感，充分發(fā)揮想象力，能把學(xué)過的語法、詞匯、句子融會貫通，較好地促進了作文課質(zhì)量的提升，學(xué)生的寫作整體也上了一個檔次，達到了“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。
　　作文題目要求：
　　把你所看到的關(guān)于你家鄉(xiāng)的冬天的景物真實地寫出來，可以多角度描述，也可以就你看到的某一兩個場景做一個詳細描述。能用學(xué)過的比喻、擬人、夸張等修辭手法，主要應(yīng)用“擴句”的形式。題目自擬，字數(shù)不限，不得抄襲。
　　從上交的作文本中，隨機抽出幾篇，選出其中的個別句子，加以點評。比如五位同學(xué)分別寫道：
　?、俜艑W(xué)的路上，我看見電線桿上站著幾只麻雀?！段覑畚业募亦l(xiāng)》
　?、陲L(fēng)吹得我滿眼都是塵土，我流淚了?！抖竟未箫L(fēng)》
　?、垩┫褚粚用薇簧w在大地身上，暖和極了?！都亦l(xiāng)冬天的雪》
　?、芴柊l(fā)出的光芒不像夏天那么熱，太陽在冬天變小了，離我們遠了。《冬季的太陽》
　　先忽略句子當(dāng)中大的錯誤，不難發(fā)現(xiàn)，這些句子如果經(jīng)過“擴句”的修改，則會變得富有文采，成為一個亮點，可以提升整篇作文的檔次。我們先來分析“擴句”的具體操作，同時考慮到小學(xué)生詞匯量的有限和閱讀面的狹窄，要盡量使用現(xiàn)學(xué)的詞語和學(xué)過的詞匯，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆窖酝琳Z，盡可能地用學(xué)過的課文作為參照標(biāo)。我們先把句子寫在黑板上，分析如下：
　?、俜艑W(xué)的路上，我看見電線桿上站著幾只麻雀。這是一句普通的直接敘述，小作者沒有添加任何內(nèi)在的思考，把眼睛直觀看到的景象脫口而出，這種感性的認識可以經(jīng)過理性的加工，來取得較好的描述，達到教學(xué)的目的和效果。句子干巴巴的描述，缺乏的是形容詞的修飾，可以給學(xué)生做這樣的提示：“誰”在放學(xué)的路上?在路上都“干”了什么?看見了“啥”?僅僅是麻雀嗎?僅僅是麻雀的話，麻雀又是什么樣子的?(看到的某一兩個場景)它們會思考嗎?想到什么了呢?(擬人、比喻修辭手法暗示)做完上述工作，“擴句”便完成了任務(wù)。
　?、陲L(fēng)吹得我滿眼都是塵土，我流淚了。這句可以給學(xué)生作如下提示：吹風(fēng)光吹得塵土飛揚嗎?風(fēng)還有什么性質(zhì)啊?你感覺到的風(fēng)是什么樣子的?為什么風(fēng)會這樣子呢?冬天的風(fēng)是這樣子的，你喜歡嗎?不喜歡，那你喜歡什么樣的風(fēng)啊?一連串的提示，實質(zhì)上也是指出了題目要求的各項要求，同時也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　同樣的方法，剩下的兩句也可以做類似的提示。從以上分析和提示可以得出結(jié)論：如果單純地硬讓學(xué)生現(xiàn)在寫出一個比喻或者擬人的修辭來，可能是比較困難的，但如果我們從側(cè)面暗示，便會在不經(jīng)意間取得修辭實踐的理想結(jié)果來。
　　在老師的提示、激勵、啟發(fā)和完善下最終完成了修改，難能可貴的是，貼近生活的作文命題能真實地挖掘潛在的情感，激發(fā)兒童視角獨特的創(chuàng)造力，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的寫作水平。從課堂反饋來看，能從身邊挖掘題材，搜集可以寫作的空間，抓住學(xué)生的心理，把學(xué)生最想表達的情感擠出來，給他們自由表達的空間，大大有益于培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平。
　　此外，筆者認為，學(xué)生提高作文水平，還要注重語文基礎(chǔ)知識的積累，尤其是經(jīng)典課文要背誦，比如好詞、佳句、精彩片段等要領(lǐng)會理解，有條件的學(xué)生可以適當(dāng)閱讀課外輔導(dǎo)書籍。另外，筆者認為作文課中教師也要注重對學(xué)生作文的評價、啟發(fā)、鼓勵、暗示，對不同水平學(xué)生要以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對待，激發(fā)學(xué)生寫好作文的決心和信心，為作文的教學(xué)萌生出一片綠蔭。
　　
　　(責(zé)編　鐘